談低結構材料在幼兒園傳統文化游戲中的創意應用

摘 要：幼兒園階段是幼兒思維與語言表達能力發展的黃金時期，將低結構材料與游戲設計緊密結合，可以幫助教師探索更多的游戲教學方式。文章聚焦低結構材料在幼兒園傳統文化游戲中的應用，探究如何通過科學有效的材料選擇與應用，提升幼兒園游戲教學效能，詳細論述了在特色游戲活動設計、游戲空間擴展和幼兒思維開發等方面，低結構材料的合理應用方式。希望通過本文的研究，為幼兒園傳統文化游戲設計與材料選擇提供全新的思路。

關鍵詞：低結構材料 傳統文化游戲 學前教育 幼兒教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.056

在設計幼兒園傳統文化游戲時，幼兒教師應重點考慮游戲的環境布置與材料選擇，合理的材料配置，這有利于培養幼兒自主游戲意識，不僅可以培養幼兒邏輯思考能力，還能激發其在學習過程中的主動性。就實際情況而言。多數幼兒園傳統文化游戲設計均忽視材料選擇，導致幼兒游戲素材選擇受限，阻礙了其想象力的發展，同時限制了幼兒的個人成長。因此，對低結構材料在幼兒園傳統文化游戲中的應用進行深入探究，具有重要意義。

一、學前教育中低結構材料的應用概述

1.學前教育應用低結構材料意義

低結構材料主要是指瓶子、紙張、木板等結構簡單，且在日常生活中可以輕松獲取的物品。在幼兒園學前教育階段，低結構材料因構造簡潔、組件較少、柔韌性高等特點，受到幼兒教師的廣泛認可。在幼兒教育重要性開始被廣泛認識背景下，教育實踐中引入多元教育資源已呈必然趨勢，為全面提升幼兒教育質量提供全新思路，同時，還能有效培養幼兒的自我探索與實踐能力，以此優化學前教育成果，增強幼兒園育人效能。

隨著幼兒教育內容與形式逐漸向多元化方向轉變，可用于幼兒教育的教學資源種類與數量明顯增加。考慮到幼兒在生理成長階段的局限，即體能上尚未成熟，但在思維能力與動手能力方面展現出豐富潛能，教師可通過運用生活中的常見物品與幼兒建立緊密聯系，在有效提升教育成效的同時，培養幼兒創新思維。較其他材質的材料而言，低結構材料更適合融入幼兒傳統文化游戲環節，因其安全性能高、成本效益顯著等優點，使得此類材料在幼兒游戲教育中的應用價值更加凸顯。從長遠視角來看，提升低結構材料的使用頻率，不僅響應了國家資源可持續發展戰略，還促進了資源循環利用理念的普及，契合國家生態建設和綠色發展目標。

2.學前教育應用低結構材料要點

為在幼兒園學前教育中，充分發揮低結構材料在幼兒傳統文化游戲中的作用，教師需確保游戲設計與指導始終以教育目標為核心，強調有效訓練方法，使幼兒能夠在游戲過程中獲得豐富知識，并加強其綜合能力。教師應充分利用簡單低結構材料，激發幼兒自行制作玩具的興趣，借此培養其邏輯思考與創新動手能力。通過利用低結構材料進行游戲道具制作，幼兒可以學習到更多材料使用方法和技術，從而培養其想象力。同時，在真實情境和日常用品指引下，幼兒能通過積極參與游戲來發現解決日常問題的新途徑，進而更好地理解低結構材料背后的科學概念，并將其應用于實際生活中，助力幼兒獲得生活體驗。

另外，教師在傳統文化游戲中應用低結構材料時，還可將材料本身的趣味性融入游戲環節之中。首先，根據兒童興趣偏好來設計游戲內容，確保每個孩子都能全情投入游戲之中，提高游戲教學互動性。為此，教師需將幼兒置于游戲設計核心位置，考慮其性格特質和個人偏好，挑選易于接納的低結構材料，并指導他們進行傳統文化游戲。而在趣味性教學原則指導下，教師還需適時優化低結構材料輔助游戲教學，鼓勵幼兒遵守游戲規則，突出此類教學模式的獨特魅力與趣味性，讓幼兒在愉悅的心情中完成整個游戲過程，以實現教學目的。

二、學前教育應用傳統文化游戲的意義

1.擴充游戲教學內容

中國文化博大精深，種類繁多，表達方式各異。在幼兒園游戲教育中融入傳統文化的過程中，教師可利用豐富多變的傳統文化素材，構建創新教學場景，激發孩子們對游戲教學的熱情，進而提高其參與活動的積極性，有效提升教育質量和教學效率。此外，傳統文化中蘊藏著眾多吸引幼兒的元素，教師通過深入發掘，可將這些趣味橫生的文化元素巧妙地融入游戲環節，不斷豐富教學內容，以促使其主動探索知識，有利于培養幼兒的自主學習意識，逐步養成良好學習習慣。

比如，教師可將諸如剪紙藝術、傳統節日食品制作等活動，與幼兒園日常教學內容相融合，引導幼兒在多樣化實踐活動中接觸和理解傳統文化，加深幼兒對傳統文化的認知。這樣的教學方式不僅能夠豐富幼兒學習體驗，還能讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，潛移默化地接受傳統文化熏陶，增強文化自信，同時促進其綜合素質的全面發展。

2.弘揚傳統民族文化

隨著信息全球化進程的不斷推進，大量西方文化的傳入正悄無聲息地影響著人們的觀念。在此背景下，將傳統文化引入幼兒園游戲教學活動顯得尤為重要。這種方式能讓孩子們在游戲中體驗到我國深厚的傳統文化底蘊，還能激發幼兒對民族傳統文化的認同，鼓勵其成為傳承傳統文化的一分子。另外，通過在游戲中融入傳統文化，對孩子進行潛移默化的教育，有助于幼兒在游戲、學習過程中不斷提升自我，增強核心素養，全面促進學生綜合能力的成長和發展。

3.促進幼兒全面發展

現階段，多數幼兒園在設計并開展游戲教學時，仍依賴于傳統教育方法來指導幼兒參與游戲，忽視了對游戲教學模式的革新，導致游戲教學活動內容單一，難以激發幼兒的學習興趣。另外，多數幼兒教師受制于傳統教育觀念，在進行幼兒園游戲教學時，過于側重游戲活動的組織，忽略了在游戲中融入知識教育，對幼兒全面發展造成阻礙。

通過將傳統文化融入幼兒游戲，可以幫助幼兒教師突破傳統教育理念局限，為幼兒創造豐富多樣的教學體驗。這種結合能在促進游戲教學模式創新的同時，有效推動幼兒全面發展。具體來說，教師可以將傳統音樂、戲曲元素融入游戲，以多元化的感官刺激，提高幼兒參與游戲的積極性，以培養幼兒音樂感和節奏感，促進其核心素養發展。同時，鼓勵幼兒參與傳統手工藝品制作，鍛煉其動手能力，并培養幼兒的創新思維，為培養其綜合素質提供保障。因此，將傳統文化與幼兒游戲相結合，不僅能夠豐富幼兒教學內容，還能在實踐中培養幼兒多種能力，促進其全面發展。

三、傳統文化游戲中低結構材料的創意應用策略

1.設計特色游戲活動

從以往學前教育經驗來看，相較于復雜的傳統文化概念，孩子們更能輕松地接受并理解傳統節日知識，其不僅可以豐富幼兒認知，還能顯著提高幼兒園傳統文化游戲教學活動的效果。為設計出適合幼兒園開展的游戲活動，教師應充分考慮幼兒心理發展水平、個人興趣及已有的知識背景，依據教學目標與低結構材料的應用需求，設計出能夠推動幼兒全面發展的游戲方案。在將低結構材料與傳統文化游戲相融合時，教師可以先基于班級幼兒目前已經熟知的節日來構思相關游戲活動，讓幼兒在傳統文化游戲中持續深入地理解傳統文化，體驗到傳統節日的獨特魅力，以此激發其對傳統文化的好奇心與探索欲望，促使幼兒自覺傳承傳統文化。在這個過程中，教師還需根據幼兒對傳統文化的理解程度，適時調整游戲內容與難度，確保幼兒能全身心投入到游戲之中，為游戲教學質量的提升提供保障。

比如，幼兒園教師可以圍繞傳統節日中最具代表性的春節，設計富有教育意義的游戲項目，并將低結構材料巧妙融入其中，使孩子們在游戲體驗中探尋傳統節日魅力，深化其對中國傳統文化的認知能力。教師應考慮到幼兒天性中的活躍與好奇，組織他們利用低結構材料紙片來親手制作新年裝飾“窗花”，通過“剪窗花”游戲，構建生動的教學場景，激發幼兒積極參與的熱情，有效增進其對中國傳統文化理解。在游戲開始前，教師可生動形象地為幼兒介紹窗花的歷史淵源及其背后的民間傳說，這樣不僅能豐富幼兒的傳統文化知識，還能全面提升他們的文化素養。接著，教師應指導孩童參照視頻教程學習窗花剪制技巧，并鼓勵他們發揮創意，自由創作，這一過程可以在提高幼兒創新能力的同時，提升幼兒的動手能力，全方位提高其綜合素質。窗花制作游戲結束后，教師可安排孩子們以團隊形式，展示各自精心制作的窗花作品，并分享創作靈感，通過同伴間的互動交流，加深幼兒對窗花這一傳統藝術的理解，進而促進其對中國傳統文化的深入學習。

此外，學前教育階段的幼兒對未知知識的探索欲望通常較為強烈，尤其喜歡聽故事，教師應巧妙利用這一特性，借助傳統文化故事，激發幼兒在游戲教學中的積極性，進而提高游戲教學效能。傳統文化故事是提高幼兒游戲教學質量的重要資源，通過將傳統文化故事元素與游戲環節相融合，能夠有效培養幼兒的創新思維與動手能力，增強其對傳統文化游戲的投入與喜愛。比如，教師可引導孩子們使用低結構材料制作角色扮演道具、服裝，通過組織傳統文化故事表演，使幼兒得以更深刻地領悟故事內涵，增加游戲的吸引力。同時，此類游戲活動還給予孩子們寶貴的學習機會，使其在技能掌握與經驗積累上受益匪淺，為個人成長與潛能開發鋪設了更為寬廣的路徑。通過開展將低結構材料變為表演道具、服裝的活動，不僅能培養幼兒表演技巧和語言表達能力，還能夠全面提升其綜合素質，為其未來的綜合發展奠定堅實基礎。

2.拓寬幼兒活動空間

使用低結構材料來輔助傳統文化游戲設計與開展，可為幼兒提供充足的玩耍時間，為確保幼兒能有效學習游戲教學內容，教師需根據幼兒的不同年齡段，靈活調整游戲時間與難度。在設計并開展傳統文化游戲時，教師應考慮班級內幼兒在游戲能力上的差異，以此為核心，設定相應游戲時長。之后，根據每個幼兒的具體情況，靈活調整既定游戲時間，以適應不同幼兒的學習節奏。在設定游戲內容時，教師應依據每位幼兒的興趣偏好，選擇合適的材料和形式，以激發幼兒的參與熱情。而在構建游戲環境時，教師應秉持因地制宜原則，充分考慮幼兒的實際需求，充分利用低結構材料特性，提升游戲空間配置效率與使用體驗，確保傳統文化游戲活動的豐富性和適應性。

比如，在設計小班的傳統文化游戲時，教師應當以幼兒園實際情況為基礎，創造性地融入低構結構材料，以“蹴鞠文化”為主題來設計游戲。足球游戲進行過程聲音較大，所以場地應選擇在更為開闊、周圍無雜亂物品的區域；使用低結構材料制作簡易足球的過程聲音較小，所以這一環節可以安排在室內進行；而幼兒在足球游戲熱身準備過程中需頻繁移動，教師應將這一環節選在園內寬敞且便于行走的地點，為孩子們創造活動空間，在保證傳統文化游戲可以正常進行的前提下，為幼兒提供安全、自由、便捷且舒適的游戲環境。

3.引導幼兒自主思考

在使用低結構材料進行傳統文化游戲設計與開展時，教師需注重保護并培養幼兒的自主思考能力，指導孩子們在游戲環節中，拓寬低結構材料應用路徑，同時增強其選擇、制作游戲材料的能力，以此培養幼兒的探索精神，提高其參與游戲的積極性。此外，教師可在游戲中設置各種問題，促使幼兒帶著問題進入游戲狀態，從而充分發揮低結構材料的教育功能及其價值。

例如，教師可以以傳統節日端午節中的“賽龍舟”活動為主題，設計“迷你龍舟制作”游戲，為幼兒分發廢紙、木板、塑料瓶及橡皮筋等低結構材料，要求不同小組使用不同粗細的皮筋分別制作“迷你龍舟”動力裝置，并設計相關問題，鼓勵幼兒在制作中自主思考不同龍舟行進速度差異的原因。為解開“為何相同設計的迷你龍舟速度卻存在差異”這一謎團，孩子們會在一番熱烈討論與分享中，逐漸意識到關鍵因素在于所選橡皮筋特性和尺寸的差異，而針對“哪一種橡皮筋能讓迷你龍舟達到最高速度”這一問題，通過細致觀察與對比，孩子們會發現，采用粗壯的牛皮筋所打造的迷你龍舟，在水面上的速度遠超其他；進而引發了第三個疑問，“牛皮筋為何能讓迷你龍舟獲得更快的速度”。在一系列拉伸實驗探索下，孩子們逐步揭開真相，即相較于普通橡皮筋，牛皮筋擁有更好的彈性，而橡皮筋的彈性強度直接關系到推動迷你龍舟前進動力的大小，彈性越強，龍舟行駛速度越快。

通過設計與游戲關系密切的問題，并引導幼兒在游戲過程中積極思考，能夠有效地提升幼兒高級思維能力，如分析、評估和創新等。這種方法還能進一步啟發幼兒從不同角度進行探索，在分類活動中學會觀察、在觀察的基礎上進行對比、在對比的過程中識別差異，以此強化幼兒對事物多元特性的認識，最終實現對物體特性及科學現象深入理解的教學目標。

總而言之，幼兒園的傳統文化游戲被視為促進兒童思維與言語發展的關鍵策略，亦是弘揚傳統文化、增強幼兒民族自信的重要環節。對幼兒教師而言，游戲道具的質量對教學活動的效果至關重要，低結構材料在其中所展現出的積極作用尤為顯著。因此，幼兒教師應積極將低結構材料作為幼兒園傳統文化游戲設計與實施的核心材料，并以此深入探究多元化的游戲教學方式，以促進幼兒全面發展。

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