關(guān)注農(nóng)村留守幼兒社會情緒

摘要：文章主要依托聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）湘西學(xué)齡前兒童營養(yǎng)改善項目（二期）在湘西地區(qū)對參與干預(yù)項目的農(nóng)村留守幼兒進行營養(yǎng)和心理干預(yù)。研究結(jié)果顯示，干預(yù)措施可以促進樣本幼兒親社會行為的發(fā)展，但在其他困難維度和總困難上，干預(yù)效果都不顯著；男生干預(yù)組樣本幼兒社會情緒問題的改善情況好于女生干預(yù)組樣本幼兒；男生對照組樣本幼兒在所有組別中改善最小。針對研究結(jié)果，文章從幼兒園、幼兒教師、父母或替代撫養(yǎng)者等不同角度提出了干預(yù)建議。

研究背景及目的

在2022年11月28日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興責(zé)任制實施辦法》文件中明確指出，地方黨委和政府鄉(xiāng)村振興責(zé)任包括提高農(nóng)村教育服務(wù)水平。2022年2月，教育部在《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出評估內(nèi)容要“以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向”。

因此，文章的研究目的主要是為了解湘西地區(qū)農(nóng)村留守幼兒社會情緒的發(fā)展?fàn)顩r，幫助參與研究的幼兒提升社會情緒發(fā)展水平。

研究對象

文章主要依托聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）湘西學(xué)齡前兒童營養(yǎng)改善項目（二期）來完成，因此研究對象為所有參與該項目干預(yù)研究的259名留守幼兒。具體樣本分布見表1。

研究工具

文章研究的基線與終線調(diào)研都使用《長處和困難問卷》（SDQ）調(diào)查樣本幼兒社會情緒問題的改善情況。長處和困難問卷（監(jiān)護人版）（SDQ）是由美國心理學(xué)家Goodman R編制，國內(nèi)的版本是由上海市精神衛(wèi)生中心杜亞松等翻譯引進，并進行修訂。問卷主要適用于3-17歲兒童情緒和行為問題的評估。問卷共有25個項目，涉及情緒癥狀、品行問題、多動問題、同伴交往問題和親社會行為等五個維度。各維度有對應(yīng)的界值，將兒童在各維度上的原始得分與界值進行比較，就可以篩查出在各維度發(fā)展上落后于同齡人的兒童。在《長處和困難問卷》（SDQ）中親社會行為維度的得分越高，表示親社會能力越好外，其他維度和總困難的得分越高則提示存在困難的程度越嚴重。

研究結(jié)果

不同分組樣本幼兒社會情緒問題的干預(yù)結(jié)果

樣本幼兒的同伴交往問題、情緒癥狀和總困難的終線檢出率均高于同類調(diào)查中的檢出率。在一項針對上海市松江區(qū)2 742名學(xué)齡前兒童情緒和行為困難的調(diào)查中，情緒癥狀、同伴交往問題、總困難的檢出率分別為11.67%、15.81%、9.46%，筆者調(diào)查的結(jié)果見表2。

在進行了近3年的營養(yǎng)和心理干預(yù)后，干預(yù)組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率沒有變化，其他各維度和總困難的終線檢出率下降了6.8%～18.90%。對照組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率上升了5.40%，其他各維度和總困難的終線檢出率下降了3.6%～11.70%?？傮w而言，除多動問題外，在各困難維度、總困難上，干預(yù)組樣本幼兒終線檢出率的下降均大于對照組樣本幼兒，結(jié)果見表2。

在各困難維度和總困難的得分上，干預(yù)組樣本幼兒親社會行為的得分增加了1.44±0.23；在其他維度和總困難上，干預(yù)組樣本幼兒的終線得分均低于基線得分，分別下降了0.39±0.23、0.70±0.19、1.37±0.22、0.51±0.19、2.96±0.56分。對照組樣本幼兒親社會行為的得分增加了0.76±0.26分；在其他維度和總困難上，對照組樣本幼兒的終線得分均低于基線得分，分別下降了0.16±0.25、0.77±0.20、0.83±0.25、0.47±0.23、2.23±0.58分。結(jié)果顯示，干預(yù)組樣本幼兒在親社會行為上的終線得分的上升要大于對照組樣本幼兒；在品行問題上的終線得分的下降小于對照組樣本幼兒；在其他困難維度和總困難上的終線得分的下降均大于對照組樣本幼兒，結(jié)果見表4。

通過對情緒和行為困難的檢出率及得分進行廣義估計方程分析，評價干預(yù)措施對樣本幼兒社會情緒問題的干預(yù)效果，以時間和組別的交互效應(yīng)作為干預(yù)的效果。在檢出率上，樣本幼兒親社會行為問題的組別與時間交互項的回歸系數(shù)（β）為-1.18（P lt;0.05），說明該項目的干預(yù)措施可以減少樣本幼兒親社會行為問題的發(fā)生。在得分上，樣本幼兒親社會行為問題的組別與時間交互項的回歸系數(shù)（β）為0.68（P lt;0.05），說明干預(yù)措施可以促進樣本幼兒親社會行為的發(fā)展。在其他困難維度和總困難上，干預(yù)措施都沒有效果（P gt;0.05），結(jié)果見表3和表5。

不同性別樣本幼兒社會情緒問題的干預(yù)結(jié)果

對不同性別樣本幼兒社會情緒問題的基線與終線檢出率做卡方檢驗，結(jié)果顯示，男生干預(yù)組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率上升了1.30%；多動問題和總困難的終線檢出率比基線低，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P gt;0.05）；品行問題、同伴交往問題、親社會行為問題的終線檢出率比基線低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P lt;0.05）。男生對照組樣本幼兒品行問題和總困難的終線檢出率與基線相同；情緒癥狀、同伴交往問題的終線檢出率比基線高，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P gt;0.05）；多動問題、親社會行為問題的終線檢出率比基線低，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P gt;0.05），結(jié)果見表6。

女生干預(yù)組樣本幼兒情緒癥狀、品行問題、總困難的終線檢出率低于基線檢出率，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P gt;0.05）；同伴交往問題的終線檢出率比基線高，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P gt;0.05）；多動問題、親社會行為問題的終線檢出率比基線低，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P lt;0.05）。女生對照組樣本幼兒情緒癥狀的終線檢出率比基線高，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P gt;0.05）；品行問題、同伴交往問題、親社會行為問題、總困難的終線檢出率低于基線檢出率，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P gt;0.05）；多動問題的終線檢出率比基線低，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P lt;0.05），結(jié)果見表7。

反思和建議

對樣本幼兒社會情緒問題干預(yù)結(jié)果的反思

基線與終線調(diào)查結(jié)果顯示，營養(yǎng)和心理干預(yù)措施的有效實施可以減少樣本幼兒親社會行為問題的發(fā)生，促進樣本幼兒親社會行為的發(fā)展；但在其他困難維度和總困難上沒有表現(xiàn)出顯著的干預(yù)效應(yīng)。并且，通過對不同分組和不同性別樣本幼兒的調(diào)查結(jié)果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)樣本幼兒仍存在一些情緒和行為困難亟待改善。

首先，干預(yù)組樣本幼兒在親社會行為上的終線得分高于基線得分；在其他困難維度、總困難上的終線得分均低于基線得分。但廣義估計方程的分析結(jié)果顯示，在營養(yǎng)和心理干預(yù)下，研究時間內(nèi)干預(yù)組僅在親社會行為上表現(xiàn)出了明顯改善。在品行問題、多動問題、同伴交往問題和總困難上，隨時間增加會減少問題發(fā)生的風(fēng)險，時間主效應(yīng)對其產(chǎn)生負影響（P lt;0.05），但組別主效應(yīng)、組別和時間的交互效應(yīng)不顯著（P gt;0.05），說明干預(yù)組樣本幼兒在這些問題上的改善主要源自年齡的增長，干預(yù)措施沒有效果。在情緒癥狀上，時間主效應(yīng)、組別主效應(yīng)、組別和時間的交互效應(yīng)都不顯著（P gt;0.05），結(jié)果見表5。

其次，在檢出率上，按改善顯著的困難維度數(shù)由多到少排序，依次是男生干預(yù)組，有3個困難維度改善顯著；其次是女生干預(yù)組，有2個困難維度改善顯著；第三是女生對照組，有1個困難維度改善顯著；最后是男生對照組，沒有困難維度改善顯著。在得分上，按改善顯著的困難維度數(shù)由多到少排序，依次是男生干預(yù)組和女生對照組，有5個困難維度改善顯著；其次是女生干預(yù)組，有3個困難維度改善顯著；最后是男生對照組，有1個困難維度改善顯著。綜合來看，男生干預(yù)組樣本幼兒的改善情況要好于女生干預(yù)組樣本幼兒；男生對照組樣本幼兒在所有組別中改善最小。

對樣本幼兒社會情緒問題的干預(yù)建議

1.園方提供良好的幼兒園心理環(huán)境

首先，幼兒園要給孩子創(chuàng)造較好的心理環(huán)境，營造良好的學(xué)校陪伴關(guān)系，鼓勵幼兒與教師及其他幼兒進行社會交往，從而提高幼兒的心理健康水平。其次，可定期組織幼兒教師參與線上線下的心理健康講座培訓(xùn)，豐富他們的心理健康知識，同時教授適合幼兒心理輔導(dǎo)的技術(shù)，如繪畫藝術(shù)治療（讀寫繪課程）、團體心理輔導(dǎo)、共情陪伴等理論和技術(shù)，提升幼兒教師為幼兒進行心理健康服務(wù)的水平。

2.幼兒教師應(yīng)充分利用各種教育契機和輔導(dǎo)方式解決幼兒的情緒及行為問題

教師可以通過班級團體輔導(dǎo)的方式，借助經(jīng)典的繪本或視頻、繪畫等方式讓幼兒學(xué)會覺察與辨別自己的情緒，并能運用動作、表情、語言正確表達自己的情緒，進而學(xué)會逐漸地調(diào)節(jié)自己的情緒；學(xué)習(xí)并探索與同伴分享、交往的具體方法，體驗同伴分享的樂趣，提升兒童心理社會能力。同時，教師可以學(xué)習(xí)共情陪伴的理念和方法，并將此理論和方法應(yīng)用于實際的教育教學(xué)中，提升幼兒的心理健康和社會能力。教育實踐證明，共情陪伴有助于兒童心理健康的發(fā)展，如果一個幼兒能在早期學(xué)習(xí)覺察和理解他人的觀點、學(xué)會反思自己的感受、預(yù)測并幫助有需要的人，其社會能力自然也會因此得到提升。

3.父母或替代撫養(yǎng)者積極提升自身的心理健康素養(yǎng)

父母或替代撫養(yǎng)者作為幼兒的監(jiān)護人，可以給孩子提供有效的心理支持。幼兒的情緒癥狀、人際交往等問題的解決與家長的心理健康知識素養(yǎng)有著重要的關(guān)系。因此，如何持續(xù)提升父母或替代撫養(yǎng)者的心理健康素養(yǎng)變得尤為重要。幼兒園可以利用家長會或家長開放日、家長QQ群、微信群等，定期讓家長參與幼兒的生活和心理關(guān)愛活動，幫助幼兒獲得科學(xué)、有效的家庭支持。同時，也可以適當(dāng)開展家庭教育課堂，向家長宣講科學(xué)的家庭教育理念，從情緒癥狀、人際交往等方面教授合適的處理方法，幫助家長學(xué)會傾聽、理解和接納幼兒，溫暖幼兒的心靈，使兒童在家庭中的積極情緒體驗增多，樂于與人交往，適應(yīng)社會，促進幼兒心理健康和社會能力的發(fā)展。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下湘西地區(qū)農(nóng)村留守幼兒社會情緒的干預(yù)研究”（課題編號：XJK23CXL002）。本研究得到聯(lián)合國糧食計劃署（WFP）湘西學(xué)齡前兒童營養(yǎng)改善項目（二期）的經(jīng)費支持。

（作者單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院）