地方中學課堂生態問題與對策研究

【摘 要】教育生態學為人們在課程改革中優化課堂教學方式提供了新的視角。文章通過問卷調查，了解粵北地區四所中學課堂生態教學現狀。結果顯示，地方中學的課堂生態存在失衡現象，大部分學生沒有形成課前預習習慣，上課注意力集中時間不長，當在課堂中有疑問時不能積極表達自己的看法，且面臨一定的學業壓力；少部分中學班級規模過大，學習氛圍不夠濃厚，學習資源無法滿足學生需要等。因此，應從課堂生態物質環境和非物質環境兩方面多角度優化中學課堂生態。

【關鍵詞】課堂生態 課堂教學 教育生態學 地方中學

【中圖分類號】G40 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）16-07-05

一、引言

2019年6月，中共中央、國務院下發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中強調“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”，明確指出要“優化教學方式”“教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究”。優化教學方式對于提高教學效果、促進學生全面發展、滿足學生的個體需求、培養終身學習者以及推動教育創新等方面都具有重要意義。

教育生態學是一門運用生態學原理與方法來研究教育現象的科學，是教育學結合自身研究領域并與生態學理論相互滲透而產生的新的學科［1］，為我國課堂教學改革提供了新的路徑和參考依據。從教育生態學視角來看，學校具有完整的生態系統，其生態因子包括教師、學生、教育規模、教育環境等。在整個校園生態系統中，課堂生態是最重要的組成部分，學生則是最重要的生態主體，該生態系統中幾乎所有生態因子和問題都與學生息息相關。運用教育生態學理論分析微觀生態系統中存在的非生態問題，能夠改變師生的教學活動，優化教學方式，改善課堂生態環境，構建生態課堂。［2］

地方中學作為我國基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生的重要使命。但由于多方面因素的影響，部分地方中學的培養質量不容樂觀，尤其是欠發達地區。從教育生態的角度來看，教育資源分配不均衡會帶來“馬太效應”，資源的不足在一定程度上壓縮了地方中學培養學生的發揮空間。［3］目前地方中學的課堂生態還存在諸多問題，包括教學設施不足、教學方法單一、學生基礎薄弱等。為此，本研究以粵北地區四所中學為研究對象，通過問卷調查，從生態主體和生態環境方面了解當前地方中學課堂生態現狀，挖掘當前地方中學課堂生態失衡的現象并分析原因，旨在為教育教學創新和課堂生態優化提供參考。

二、調查研究方法

（一）問卷設計

為準確分析地方中學課堂生態現狀，本研究利用紙質版問卷進行調查。問卷共設計了14道題，分別從生態主體、生態環境兩個層面對調查對象進行調查，生態主體包括學習自主性、學習交流、學習壓力等，生態環境包括教室環境、學習氛圍、學習資源等。其中包括單項選擇題、不定項選擇題和開放性簡答題。

（二）樣本情況

本研究選取了粵北地區四所中學為研究樣本，分別是廣東省韶關市某市直屬完全中學（簡稱SG中學）、韶關市湞江區某區屬初級中學（簡稱ZJ中學）、韶關市武江區某區屬初級中學（簡稱WJ中學）、清遠市清新區某區屬初級中學（簡稱QX中學）。本次調查主要針對這四所學校的七、八年級學生隨機發放問卷，收回有效問卷304份，樣本分布情況見表1。

表1 問卷基本情況分析表

[類別 類型 樣本數（個） 比例 學校 SG中學 62 20.4% ZJ中學 45 14.8% WJ中學 99 32.6% QX中學 98 32.2% 年級 七年級 198 65.1% 八年級 106 34.9% 性別 男 125 41.1% 女 179 58.9% ]

由表1可知，四所學校的樣本回收量較為均衡；參與調查的七年級學生約是八年級學生的2倍；男女生比例接近2∶3。樣本涉及不同地區、不同學校類型、不同年級、不同性別，覆蓋面廣，具有一定代表性。

三、結果與分析

（一）學習自主性

自主學習表現在學習活動前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價等。［4］從調查結果來看，超過半數的中學生只是偶爾會預習新知識，經常預習的學生僅占22.7%，只有不到15%的學生總是復習，幾乎從不復習的學生占比10.9%（見圖1）。

在課堂注意聽講方面，不同年級、不同性別有不同的表現。相較而言，超過50%的女生上課注意力集中時間在30分鐘以上，而只有42.4%的男生注意力集中時間在30分鐘以上。由此可以看出女生在課堂上集中注意力的時間更長（見圖2）。七年級學生上課注意力集中時間在30分鐘以上的占52.0%，而八年級學生選擇這一選項的占比39.6%；注意力集中在10分鐘以內的七年級學生占比4.6%，而八年級占比6.6%，由此可以看出八年級學生注意集中時間更短（見圖3）。正常而言，隨著年齡的增長，八年級學生應更專注于課堂，然而可能學生的學習動力不足或者學習興趣不高，導致他們不愿意主動學習，并且沒有養成良好的學習習慣。

（二）學習交流

調查學生是否會提出課堂疑問，可以了解學生課堂的參與度。通過分析數據可知，四所學校的情況類似。總體來說，30.3%的學生在有疑問時，會選擇立即打斷教師，說出自己的想法；26.3%的學生不愿說出課堂疑問，認為自己知道就行；其他學生則不敢說出課堂疑問，怕打斷教師或怕被笑話（見圖4）。

當學生在課堂上提出疑問時，67.8%的教師會立即解答，還有部分教師會選擇組織學生討論或課后為學生解答，僅有少部分教師會選擇置之不理，（見圖5）。

綜上可知，在調查的四所學校的課堂教學中，教師仍處于主導地位，沒有將話語權交給學生，學生在課堂上沒有積極發表自己的看法，沒有建立良好的對話關系，這是一種教師和學生關系的失衡。在生態課堂教學中，和諧的師生關系以平等對話為根本，對話是課堂交往的方式之一，也是師生關系構建的重要手段。

（三）學習壓力

調查發現，男生對自己成績基本滿意和不滿意的比例都為41.6%，僅有少部分男生對自己的成績很滿意；而女生對自己成績不滿意的比例更高（見圖6）。此外，七年級學生對自己成績很滿意和基本滿意的比例分別為11.6%和45.0%，而八年級學生對自己成績很滿意和基本滿意的比例分別為7.6%和29.3%，可見八年級學生對自己成績不滿意的比例更高（見圖7）。

調查顯示，多數學生表示自己有學習壓力。壓力來自多個方面，主要來源于長輩的要求、同學間激烈的競爭、升學的壓力等（見圖8）。

（四）教室環境

中學課堂教學環境有一定的標準和規范，如果超過這個空間的承受能力或達不到標準，都會對教學產生一定的負面影響。根據國家有關規定，中學班級人數應為40～50人。調查結果顯示，被調查學校有57.9%的班級規模以41～50人為主；班級規模在40人以下的占比為10.2%，沒有班級人數在30人以下。值得注意的是，有31.9%的班級規模大于50人，均集中在QX中學（見圖9）。

對班級衛生情況進行調查可知，SG中學和QX中學超過70%的學生認為教室干凈，甚至非常干凈，這兩所中學沒有學生認為環境衛生較差；WJ中學大部分學生認為教室干凈，但有5.1%的學生認為教室衛生較差；而ZJ中學有51.1%的學生認為教室基本干凈，6.7%的學生認為教室衛生較差（見圖10）。可見當前中學課堂的教學環境和整體布置有待改善。

（五）學習氛圍

學習氛圍一般是指外在環境造就的影響獲得知識或技能的氣氛。良好的學習氛圍能在潛移默化中激發學生對學習的興趣和動力。在四所學校中，SG中學的學習氛圍相比其他學校更濃厚。具體來說，SG中學分別有21.0%和48.4%的學生認為班級學習氛圍非常濃厚和濃厚，占整體學生的69.4%；QX中學和WJ中學一半左右的學生認為班級學習氛圍非常濃厚和濃厚；而ZJ中學僅有少部分學生認為班級氛圍非常濃厚和濃厚（見圖11）。

在班級紀律調查中，多數人選擇了基本可以，占被調查者的53.3%，但不同年級有較大差異。七年級有24.8%的學生認為班級非常安靜，而八年級僅有10.4%的學生認為班級非常安靜；認為班級紀律基本可以的七、八年級的學生分別占52.5%和54.7%；認為班級不太安靜的七年級學生有20.7%、八年級學生有31.1%（見圖12）。可見，七年級班級紀律整體比八年級好。紀律會影響學生的聽課效率，進而影響整個班級的學習效果和成績，因此建設班級應從遵守課堂紀律開始。

（六）學習資源

在課堂教學中，恰當地使用多媒體教學，有利于學生對所學內容產生感性認識，增強學生對所學知識的理解。對比四所中學使用多媒體教學的情況，選擇“總是”這一選項的占比最高，但也有少部分學生選擇沒有使用多媒體。從調查數據中可以看出，SG中學多媒體使用頻率最高，QX中學、ZJ中學、WJ中學在課堂上偶爾或者沒有使用多媒體教學的比例都占20%左右（見圖13）。由此可知部分地方中學課堂沒有很好地落實多媒體教學，應在這方面加強。

對比四所中學圖書館使用情況，SG中學、QX中學、WJ中學多數學生認為學校有較多圖書，平時都對學生開放，只有ZJ中學較多學生選擇“書很少，平時不對學生開放”這一選項（見圖14）。說明ZJ中學相比其他學校而言，沒有很好地使用圖書館，圖書少且不向學生開放使用。每所學校都有學生選擇“沒有圖書館”這一選項，這說明圖書館的使用沒有普及到每一位學生。

四、結論與對策

（一）地方中學課堂生態教學中存在失衡現象

本研究僅是針對四所地方中學部分七、八年級學生進行了問卷調查，所得的結論存在一定的局限性和片面性，但也能在一定程度上反映出一些問題。在這四所學校中，QX中學班級規模過大，班級人數幾乎都在51人以上，但其在班級衛生、多媒體和圖書的使用方面情況較好，學習資源能滿足學生學習需求。ZJ中學班級衛生相對較差、教室空氣不流通，容易對學生造成不良影響，加強班級衛生更有利于學生的發展。且ZJ中學圖書館圖書數量少，很少對學生開放，無法幫助學生增長知識、開闊視野、培養閱讀習慣。此外，ZJ中學使用多媒體教學情況也落后于其他學校，其學習資源僅滿足部分學生需要。SG中學和WJ中學班級座位較寬松，干凈衛生，經常使用多媒體教學，圖書館書籍較多且對學生開放。

在課堂生態環境方面，SG中學、QX中學和WJ中學的學習氛圍都較濃厚；學生上課集中注意力的時間多為30分鐘以上；約有一半的學生對自己的成績表示滿意，另一半學生則表示不滿意；同學間競爭激烈，學生有較大的壓力。總的來說，這三所學校的精神環境比較積極，有利于學生向上發展。ZJ中學的學習氛圍一般，多數學生上課集中注意力的時間為20～30分鐘；多數學生對自己的成績不滿意；學生的壓力更多來自長輩的要求。就七、八兩個年級而言，無論是學習氛圍還是聽課時長，七年級學生整體優于八年級學生，原因可能是七年級學生剛升入初中，仍處于對環境和學習的適應狀態，較能集中注意力，并且在有疑問時能及時與教師、同學溝通討論。而八年級學生由于沒有了剛入學時的那種新鮮感和拘謹，注意力開始轉移。就性別而言，男女生整體上相似。

（二）創建生態課堂的對策

良好的課堂物質環境是創建生態課堂的第一步。首先，班級規模應嚴格按照國家標準40～50人設置，便于開展小組教學和小組討論等活動，也有利于教師傾聽并滿足學生需求，實現高效交流。其次，要重視班級衛生情況。清新的空氣和干凈的地板有利于學生保持身體健康。再次，恰當地使用多媒體教學。多媒體教學有吸引學生注意力的作用，形象生動的畫面可以為課堂教學注入活力，激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂。通過物質環境的相互作用，使課堂成為具有生態性的、相互依存、平等共生的“學習共同體”。［5］

良好的課堂非物質環境同樣不可或缺。首先，要營造一個良好的學習氛圍，結合中學生身心發展特點及規律開展相應的校園活動，為學生塑造良好的榜樣，使學生不斷向前發展。其次，要準確把握師生關系。教師的生態角色是文化信息的傳播者、學生潛能的開發者、學習活動的引導者；學生的生態角色是知識的主動構建者、學習過程的自我監控者、享受學習的快樂成功者。［6］在教育活動中，教師為主導、學生為主體的這種關系，既能為師生雙方最大限度地提供發揮主體力量的空間，又能使雙方的力量形成有效合力，從而促進學生的全面發展。最后，注重培養學生自主學習。自主學習是指學習者為自己的學習負責而主動建構的過程。［7］自主學習強調的是學生自身的學習動機和學習興趣促使其自覺自愿主動地學習，而不是被動地學習。因此，教師應在教學中發現學生的長處，不斷鼓勵學生，增長其自信心，并把課堂交給學生，充分發揮學生的優勢，從而構建良好的課堂生態。

【參考文獻】

［1］吳鼎福，諸文蔚．教育生態學［M］．南京：江蘇教育出版社，2000.

［2］馬瑞芳．面向高階思維能力發展的高中數學課堂生態建設研究［D］．黃岡：黃岡師范學院，2024：13.

［3］郭靖，賀愛蘭，胡媛，等．地方高校生物類本科生學術生態現狀研究［J］．教育現代化，2021，8（52）：178-183.

［4］龐維國．中學生自主學習的教學指導模式研究［J］．心理科學，2003，26（2）：285-288.

［5］蒙家宏．中學生態課堂創建研究［J］．教學與管理，2015（12）：44-46.

［6］張舒．試析課堂生態的結構與功能［J］．洛陽理工學院學報（社會科學版），2009，24（3）：91-93.

［7］霍秉坤，徐慧璇，黃顯華．學生自主學習的概念及其培養［J］．全球教育展望，2012，41（7）：18-25.