家園共育背景下提升親子活動質量的實踐與思考

【摘 要】在幼兒成長過程中，家庭教育直接影響著孩子的性格形成、人格發展以及未來走向。幼兒園親子活動是在教師的組織與引導下家長與幼兒進行的活動，為幼兒與家長營造輕松、愉悅的活動氛圍，拉近教師、父母、幼兒三者之間的距離。親子活動可以讓家長真正參與到幼兒園的教育教學中，了解幼兒在活動中的表現，正確評價幼兒的發展水平，為促進家庭教育質量提升提供助力。

【關鍵詞】家園共育 親子活動 現狀及問題 思考

【中圖分類號】G61 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-92-04

家長與教師在孩子的成長中扮演著重要角色。家庭和幼兒園作為育兒的主要場所，二者缺一不可，親子活動是家園共育的重要形式。［1］我國頒布的《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助創造良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”因此，教師必須與父母保持緊密接觸并進行合作，達成共識，使孩子受到良好的教育，促使孩子身心健康發展。［2］但是從目前來看，許多幼兒家長并沒有真正意識到幼兒園組織的親子活動對孩子成長的意義，家長和教師的溝通交流僅僅停留在淺層，缺少以促進幼兒發展為目標的交流與合作，使幼兒園親子活動開展得并不理想。本文通過對某市幼兒園親子活動現狀的調查，發現其中存在的問題，并提出若干思考，旨在為促進家園共育、提升親子活動質量提供具有一定價值的參考。

一、家園共育中幼兒園親子活動實施的現狀調查

親子活動是一項需要教師、父母和孩子共同完成的教育活動。為了把握幼兒園親子活動的現狀，研究者對某市幼兒園大班的親子活動進行了實地調查。

（一）親子活動前期的準備工作

幼兒園開展親子活動需要做大量的前期準備工作，而如何確定親子活動的內容也成為重心。調查結果顯示，親子活動內容的確定主要分為三種方式，見表1。

第一種方式是由幼兒園領導制訂方案，教師負責做好相關準備工作。幼兒園選擇這種親子活動方式的占比很大，但是主要用于需要全員參與的親子運動會、春游等活動。此方式在一定程度上削弱了幼兒園教師的主動性，也忽視了幼兒和家長是親子活動的主體這一要點。

第二種方式是年級教師共同商討來制訂方案。這就發揮了教師的主動性，教師可以針對本年級幼兒作出更好的選擇，效率較高、活動內容也相對容易把握，所以在幼兒園更受青睞。但是在實施過程中一些教師“一手包辦”，易造成幼兒和家長處于被動地位，降低參與的積極性。

第三種方式是教師與家長一起商討，聽取家長及幼兒的意見確定方案。家長和幼兒參與到內容制訂中，在一定程度上能讓家長了解幼兒園，加深家長對幼兒教育的認識，充分考慮家長和幼兒的需求，對活動的順利進行起到關鍵作用。但是家長的活動建議可能會對教師提出更高的要求，導致幼兒園難以把控，因此在幼兒園親子活動實踐中這種方式較少使用。

（二）親子活動開展的時間和頻率

調查得知，幼兒園親子活動安排會避開炎熱的夏天和寒冷的冬天，大多會選擇在春暖花開的季節里進行，這時幼兒在室外活動體感較為舒適。因此，一般會選擇在學期中開展親子活動，這樣幼兒和家長也更容易進入狀態。

幼兒園親子活動開展頻率見表2。有70%以上的班級開展親子活動頻率為一年2次，形式主要是節日活動和春季運動會，僅有3.9%的班級開展親子活動在每年4次以上。訪談中有教師表示：“會有全園性的半日開放活動，也有個別班級自行組織家長進課堂的親子活動，這些活動的次數都是不固定的，主要看本班教師的教學計劃。因為組織一次親子活動需要準備的事情很多，步驟煩瑣，一些家長對于參與親子活動的積極性不高，所以如果不是全園性的活動，教師可能不愿意安排親子活動，但是幼兒園全體性的親子活動每學期都會安排一次。”

（三）親子活動中家庭成員的參與情況

從表3幼兒園大型親子活動中家庭成員的參與調查情況來看，在運動會中40%的家庭由母親參加，父母一同參與的家庭占25%，僅父親參加的家庭為15%，另外還有20%的家庭是由爺爺或奶奶來參加；在半日活動中，60%的家庭由母親參加，5%的家庭由父母一同參與，15%的家庭是由父親參加。

調查結果顯示，大部分家長理解親子活動的重要性，對待親子活動的態度也是積極的，僅有少數家長認為親子活動不重要。通過訪談得知家長參與度不高的原因，一方面是家長對親子活動認知不足，不能正確理解參加親子活動的意義；另一方面是工作太忙，沒時間來參加親子活動，所以找祖輩代替參加。

（四）親子活動中的三方互動

調查結果發現（見表4），在親子活動過程中，只有10%的家長具有深度合作意識，30%的家長交流互動較少，有60%的家長沒有自發合作交流的意識。由此可見，家長、教師和幼兒三者之間的互動不夠，教師只是起到了告訴孩子和家長活動規則的引導作用，并沒有意識到自己在親子活動中與家長和幼兒進行交流的重要性。有的教師甚至認為親子活動是家長和幼兒的活動，自己的工作是做好幼兒的安全教育。在活動過程中，家長與孩子的互動也不夠，家長大多時候是在給孩子打氣，主要是說“加油寶貝，就要贏了”之類的話，參與完就坐下休息圍觀，結束后就活動過程中的細節與幼兒交流經驗心得的家長極少，主動與教師交流的家長更是少之又少。

二、幼兒園親子活動中存在的主要問題

（一）幼兒園領導重視度不夠，教師自身專業素養不足

通過訪談了解到，幼兒園領導對親子活動也感到很困惑，主要是親子活動煩瑣，需要做各種準備，卻收效甚微。后勤園長說，有一次組織親子活動后，有家長在網絡平臺上指責幼兒園，給領導造成很大壓力，也讓幼兒園很長一段時間處于被動狀態，導致每次開展親子活動都是為了完成任務而進行。由此可見，家長的不理解，讓幼兒園領導感到親子活動難以開展，無形中設置了障礙。幼兒園親子活動形式單一，導致家長對親子活動感到乏味無趣，重復的親子活動內容讓家長覺得沒有新意，活動參與率低。

通過訪談，研究者發現一些教師不知道在親子活動中如何介入指導，甚至有的教師認為“親子活動就是讓家長和孩子一起玩得開心就好，沒什么可指導的”，教師對于親子活動中的指導表現得茫然。通過查閱幼兒園教師的信息資料可以發現，很多教師不是學前教育專業畢業，有的教師是藝術類專業畢業，所以遇到突發情況時沒有相應的專業知識儲備，教師自身素養的欠缺，直接影響到幼兒園親子活動的順利圓滿開展。

（二）家長對親子活動的理解不到位，父親的參與度不夠

大部分家長能意識到親子活動是增進親子感情的良好契機，但是真正參與到活動中的很少，認知和實際行動存在偏差。一位家長在訪談中表示，“知道親子活動很重要，可以促進和孩子的感情，但是工作真的很忙碌，如果親子活動安排在休班時候還可考慮，平時沒有空閑時間，讓孩子爺爺奶奶代替去吧”，以工作忙為借口推脫不參加親子活動的家長大有人在。一些家長認為在家一直是由母親帶孩子，所以母親作為代表去參加親子活動就行，沒必要父母都參加。這種認識造成了母親參與親子活動次數多，而父親參與次數并不多的現象。有的家長認為把孩子交給幼兒園，只要不出現危險事故就可以，對于幼兒園的各種活動并不上心，導致家長意識不到位，可見家長的自身素養有待提高。

（三）教師對于三方互動缺乏指導，親子活動中家長求勝心切

幼兒園親子活動是良好的家園合作機會，但是在活動中，部分教師為確保孩子安全全程在維護秩序、維持紀律，而忽略了與家長、幼兒的互動，并沒有把握住與家長深入溝通交流的機會。在活動過程中親子互動少，教師根本沒有意識到互動的作用，家長就更不會注意了。很多家長認為親子活動就是參與一次普通的游戲，如果教師不能給家長提供指導性的建議，家長會越來越覺得親子活動枯燥無趣，在一定程度上打擊了家長參與親子活動的積極性。

一些家長求勝欲特別強，無論是什么學歷和職位，家長在談及親子活動時都提及了“贏”這個字，在活動前家長會這樣“鼓勵”自己的孩子：“寶貝要得第一名，一定會贏。”有教師表示：“在親子活動過程中并不擔心暫時不參與比賽幼兒的安全問題，反而更擔心與父母一起參與比賽幼兒的安全問題，有些家長一心希望孩子贏，不顧孩子的承受能力，目標就是要爭第一，家長強烈的求勝心理也會影響孩子。因此，老師每次親子活動前都強調名次是次要的，重在享受與孩子在一起游戲的親密過程，但是效果并不明顯，作為老師也很無奈。”家長也提到“自己的孩子能贏第一，會覺得很自豪”。這種過度的求勝欲彌漫于整個親子活動過程中，家長只注重輸贏，讓親子活動變成了一場為爭取名次的拼搏，讓幼兒不能盡情地享受與父母一起的快樂時光，忽略了親子活動的目的是要加強親子之間的感情，加強與教師的溝通，促進家園合作。

三、家園共育背景下提升幼兒園親子活動質量的若干思考

親子活動不僅能夠豐富幼兒園教學活動，而且能夠促進幼兒身心健康發展。因此，如何優化親子活動內容和形式，推動家園共育，是一項值得深入探究的重要課題。在此提出提升親子活動質量的三點思考。

（一）幼兒園要做好統籌規劃，合理安排活動內容形式

一方面，幼兒園應該創新親子活動形式。例如請家長進入孩子所在的班級，既可以讓家長直接體驗到幼兒園教師工作的艱辛，又能從中學習如何管理孩子。可以在母親節時，把幼兒母親請到班級里，舉辦親子活動，讓幼兒與家長一起動手制作屬于他們的相框、玩具等一些有意義的東西，讓孩子為母親送上自己制作的禮物。也可以在班級里開展親子制作水餃、甜品的活動，讓家長體驗一次不一樣的親子活動，給自己和孩子留下寶貴的回憶。豐富親子活動的形式，讓孩子和家長都有興趣參與，在提升參與率的同時，提高親子活動的質量。

另一方面，合理安排開展時間。很多家長愿意參與親子活動，但是苦于沒有時間。可見時間不合理也是幼兒園親子活動中存在的問題。通過調查得知，因為幼兒剛入園，教師對幼兒和家長還沒有熟悉，本來學期末幼兒園的活動就很多，如各種典禮、體操比賽，使教師沒有時間組織親子活動，所以除了季節性的親子活動，很多都選擇在學期中開展。當然，這對于幼兒園來說是個好時機，但是對于上班的家長來說時間很有限，如果不是碰上休班，參與親子活動就會很吃力，因此這些家長經常缺席。幼兒園應合理安排親子活動時間，可以讓家長參與，親自制訂活動時間，既能讓家長體會到參與感，又能提高親子活動的參與率。

（二）教師要提高教育理念，加強活動中三者之間的互動

首先，很多家長在親子活動中比較困惑、迷茫，不知道如何處理與孩子在游戲中的關系，這就需要教師進行正確引導。教師一定要提高自身素養，讓自己有足夠的能力應對親子活動中可能遇到的各種問題，讓親子活動進行得恰到好處。

其次，親子活動過程中三方的互動尤為重要，教師是親子活動的領路人，對親子活動要有深刻的認識，同時要掌握與孩子和家長進行互動的方式方法。如果教師自身都沒有意識到親子活動的作用，親子活動很難舉辦成功，家長和孩子也體會不到親子活動的樂趣，會給以后親子活動的舉辦帶來困擾。

最后，讓家長以積極的心態盡快融入親子活動。一些家長在疲勞狀態下帶著情緒參與活動，這時候教師就要給予指導，讓家長調整好狀態，享受親子活動。例如在活動中教師積極為家長和幼兒打氣，鼓勵家長和幼兒堅持把活動完成，在互動中讓家長信任教師。對家長感到陌生的活動項目，積極講解，做好示范。在活動結束后，教師應該主動組織家長與孩子一起交流，與家長一起對活動作總結，在交流中促進彼此的進步。

（三）家長要努力提高自身素質，明確在親子活動中的角色

第一，家長是孩子成長道路上的陪伴者，要豐富自身的育兒知識，了解幼兒身心發展的特點，知道幼兒每個發展階段的需求，才能在親子活動中對幼兒進行正確的引導。在日常生活中家長要重視與幼兒的溝通，及時了解幼兒的真實想法。在親子活動中通過注意觀察幼兒的言行舉止，掌握幼兒的發展動態，及時鼓勵幼兒調整狀態，讓幼兒享受親子活動的快樂。

第二，家長需要明確在親子活動中自己的角色，不要一味地追求挑戰。如果家長在親子活動中只注重輸贏，首先會讓幼兒的安全受到威脅，急于求成很容易讓幼兒在游戲中不堪重負。其次也給幼兒起了不好的“示范”，家長如果總是讓幼兒處在這種好勝心強的環境里，不利于幼兒的身心健康發展，會讓幼兒從小就形成急功近利的心態。

第三，家長要擺正位置，虛心學習，有不明白的問題及時向教師請教，在親子活動中注重同教師的積極配合。親子活動的最終目的是促進親子之間的感情，加強與教師的溝通，如果在親子活動中幼兒無法與家長交流情感，教師也無法與家長進行互動，將錯失一次教育良機。

幼兒期是個人成長的關鍵時期，家庭是孩子成長的起點，幼兒園的親子活動可以讓家長真正參與到幼兒園的教育教學活動中，了解幼兒在活動中的表現，正確評價幼兒的發展水平，因此家園共育越來越受到關注。親子活動是一項需要教師、孩子、父母共同完成的教育活動，但由于家長的學歷、觀念不同，對親子活動的認識也有截然不同的看法，因此目前親子活動中存在許多問題，影響了親子活動的效果，值得深思。

【參考文獻】

［1］何秀英．關于幼兒園親子活動教育價值的思考［J］．教育導刊，2005（3）：53-56．

［2］李生蘭．學前兒童家庭教育（修訂版）［M］．上海：華東師范大學出版社，2008：142-143．