高職思政課初任教師教育教學能力提升的優化路徑

近年，為貫徹落實立德樹人根本任務，推動思政課教師隊伍建設，國家出臺了一系列支持措施，這些措施給高職思政課初任教師教育教學提供了有力支持，尤其是對高職“形勢與政策”課程教學來說，意義尤為重大。在實踐中，也出現了諸多新情況，要高度重視并正視這些新情況，從多維度提升高職思政課初任教師教育教學能力。

高職思政課初任教師提升教育教學

能力的政策支持

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。近三年來，黨中央圍繞思政課教師隊伍建設出臺了一系列制度政策，尤其是對高職思政課初任教師（思政課初任教師指的是已完成高校教師崗前培訓，尚未有教學經驗的應屆畢業生和轉崗的其他思政工作人員，被聘任為高校專職思政課教師，并且取得高校教師資格證書時間在1到3年以內的高校教師）的成長發展來說，更是提供了有利條件。

一是高職思政課初任教師成長發展有了更優的政策保障。黨中央明確要求，高校要結合全日制在校人數，按照師生比不少于1：350的比例核定思政課教師，爭取在2022年底配齊配足高校思政教師，這一明確的核定比例，從數量上為加強高校思政課教師隊伍建設提供了發展契機，尤其是對思政課教師欠缺較為嚴重、思政隊伍建設落后的高職院校來說，更是一次發展機遇。

二是高職思政課初任教師教學科研有了更充足的底氣。黨中央出臺的系列政策文件給高職思政課初任教師教學科研吃下了“定心丸”，對思政課教師首要職責的明確規定讓思政課教師有了更充足的底氣上講堂講思政課，設立國家社科和教育部思政課研究專項科研項目讓思政課教師有了更充足的自信做科研，健全的培養與培訓體系讓思政課教師有了穩定的心態去提升自己。

三是高職思政課初任教師有了更強烈的職業榮譽感。《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》充分體現了黨中央對思政課的高度重視和對思政課教師的高度認可，構建了學院—學科—教師的全方位發展政策體系，讓高職思政課初任教師有了強烈的職業榮譽感，激勵思政課教師立足自身崗位職責教書育人。

值得注意的是，高職“形勢與政策”課作為高職思政課的重要課程，近些年來，在課程建設、內容開發和科學研究等方面取得了顯著成效，但是由于多種因素影響，相較其他兩門課程而言，還是存在較大差距，關于思政課隊伍建設的一系列政策也給高職的“形勢與政策”教育教學帶來了重大發展機遇。

高職思政課初任教師在政策支持下

教育教學的新情況

在國家有力政策的支持下，高職思政課初任教師隊伍建設取得了顯著成效，立德樹人根本任務得到了有效落實。但是，逐步健全的思政課教師發展政策供給也給思政課教師提出了新要求，尤其是對于高職院校形勢與政策課、思政課教師來說更是如此。高職思政課初任教師因自身的教學能力、學識積淀和學術功底等方面與普通本科院校存在明顯差異，再加上高職院校生源渠道主要來源于單招，學生學情千差萬別，高職思政課初任教師在當前這種政策支持下出現了新情況。

數量擴大與能力不足矛盾凸顯。教育部印發的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》明確要求，要按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師，配齊配強思政課教師，近三年來，各地高校按照黨中央工作要求嚴格落實思政課教師招聘引才工作，確保思政課教師在2022年底達到要求的配備比。據有關數據統計，截至2021年底，高校思政課專兼職教師超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，比2018年增加5萬多人，教師配備總體達到規定配備比。但是數量在已經配齊的情況下，能力就成為高職院校思政課教師隊伍的短板，主要表現在：一是教學方面，教學基本能力欠缺、課堂教學整體把握不充分、教學環節不完整且銜接不當、教學技巧欠缺；二是科研方面，科研基礎較為欠缺、科學研究的素質品質、科研攻關能力較為不足。從目前來看，思政課教師隊伍數量不斷配齊與思政課教師能力不強的矛盾較為突出，成為高職思政課初任教師隊伍建設的難題。

學情實際與教學期望認知錯位。高職學生生源渠道主要是單招方式，生源質量與普通本科相比，仍存在較大差距，學生的基礎情況較為復雜，學生性格特點和學習習慣等方面呈現生活與學習依賴性較強、思想愈發活躍和獨立意識凸顯多樣化特點。但是，從學生角色轉為教師角色的年輕高職思政課初任教師在授課過程中發現，高職學生基礎薄弱、學習主動性差，學生各個方面都與自己的期望目標存在較大差距，在一定程度上造成高職思政課初任教師對學情分析不到位，與高職學生實際認識有所不符。與此同時，高職思政課初任教師大都剛剛碩士研究生畢業，在校期間，學習了相應的科研基礎知識，開展了相應的學術研究訓練，取得了一定的科研成果，對科研還有較強的研究興趣和較高的研究期待。但是高職院校由于學術研究平臺的欠缺、研究團隊創新能力不足等，讓高職思政課青年教師逐漸降低自我科研期望。這種情況下，就在一定程度上導致高職思政課青年教師在高職院校學情實際與教學科研期望方面存在認識錯位的現實問題，從而在教學能力提升與科研方面缺失工作動力和研究興趣，壓縮了高職思政課青年教師的自我發展空間。

育人目標與實踐教學脫節偏差。高職院校是普通高等院校的重要組成部分，根據教育部有關數據統計，截至2022年5月31日，全國高等學校共計3013所，其中普通高等學校2759所，含本科院校1270所、高職（專科）院校1489所，從數據來看，高職院校已經成為普通高等學校的重要主體。高職院校在培養社會主義建設者和技能工匠方面發揮著不可替代的作用。從高職教育的育人目標來看，高職院校思政課教學也應在思想上注重培養學生發揮工匠精神、勞模精神，注重實踐操作的思維，而要實現這樣的目標，必須采用實踐教學形式，到工廠、農村、企業進行現場教學。但是，當前高職院校思政課實踐教學普遍存在主觀認識上不到位、實踐教學思維滯后、實踐教學場景單一、教學方式不夠多元化等突出問題，尤其是高職思政課初任教師自身，對于高職院校思政課實踐教學認識不清，只是簡單地以觀影、參觀等形式開展實踐教學。這些實踐教學突出問題與高職院校育人目標存在脫節，高職思政課初任教師的實踐教學與高職思政課育人也存在偏差，這在一定程度上影響高職院校育人目標的落實落地。

高職思政課初任教師教育教學能力

提升的優化路徑

在國家政策支持下，高職院校思政課教師隊伍建設在數量上有了很大改變，師資隊伍在不斷壯大，同時也出現了數量擴大與能力不足矛盾凸顯、學情實際與教學期望認識錯位和育人目標與實踐教學脫節偏差的新情況，這已經成為制約高職思政課初任教師自身發展和高職思政課改革創新的原因之一，高職院校和思政課教師應注重從多個維度有效提升高職院校思政課改革創新成效。

創新實施教師分類化管理。高職院校可以將思政課教師劃分為教學為主型、教學科研型、科研教學型，針對每類教師分別給予不同的工作要求與政策支持。針對教學為主型要給予日常教學、教學比賽、教學能力提升等方面的政策保障，同時也要其按照規定要求完成教學工作量和取得相應的教學能力獎項；針對教學科研型要注重思政課教學改革創新與日常教學，也規定要在科研方面取得一定的科研成果；針對科研教學型要給予科研方面的大力支持，重點考核科研成果，兼顧教學工作。對于教師自身來說，要立足自身發展實際，從思政課改革創新的角度，切實選擇能夠讓自己在教學、科研、服務等方面發揮自身優勢的類型，注重在所選類型上下功夫，更好提升自身發展能力。對于高職“形勢與政策”課教師而言，可以選擇在教學科研型中發展，更加注重形勢與政策課教學，不斷提升教學質量。

科學把握學情與教學實際。高職思政課初任教師作為高職院校思想政治課建設與改革創新的主力軍，應該正確認識高職院校的學校實際和高職學生的學情。一是把握教學指導與教學實際關系，高職思政課使用的教材是全國統一教材，教學目標和要求是指導性意見，高職院校思政課不能照搬復制，而是要因校制宜、因學制宜，高職思政課初任教師充分認識理解高職院校的育人目標、高職院校學情，進而在教學大綱和教學目標的指導下，把握教學指導與教學實際關系，結合學生實際，制定符合高職學生學情的教學目標和教學體系。二是理性平衡科研期望和科研基礎關系，針對高職思政課初任教師科研期望較高，但學術平臺欠缺、科研基礎薄弱、缺乏科研動力等原因，高職思政課初任教師應理性平衡好科研期望和科研基礎的關系，立足高職院校特色和職業教育發展，結合自身研究優勢，開展跨學科研究，進一步拓寬科研領域，做出符合高職院校發展的學術成果。

講好高職“大思政課”。“大思政課”為破解思政課建設中存在的重要性認識不夠到位、課堂效果不夠明顯、教材內容不夠鮮活、建設氛圍不夠濃厚等諸多問題提供了新的遵循和思路。作為高職院校，“形勢與政策”課初任教師更應該帶頭講好“大思政課”，引導學生在社會實踐中錘煉高尚品德和高超技能。一是要構建“大思政課”資源圖譜，在課堂講授基礎上，將企業、農村、工廠等點位納入授課體系，邀請一線工人、優秀村干部和基層工作者走上講臺，全面收集基層實踐和一線生產的典型案例，對這些鮮活實踐進行深入分析，形成覆蓋面廣、可操作性強的思政課資源體系，同時經常性采取實踐教學的形式讓學生親眼觀察中國特色社會主義的新發展和偉大工匠精神在實踐中的具體體現，善用社會大課堂豐富的現實素材，這樣才能增強“大思政課”的實效性。二是高職“形勢與政策”課初任教師要創新教學內容和教學形式，立足既有規定教材內容基礎上，結合高職學情和辦學定位，選擇貼近生產、貼近農村、貼近實踐的教學內容，編印符合高職教學實際的活頁式教材。同時應深化思政課教學方式改革，多采用案例式、探究式、互動式、情境式等教學新模式，合理使用網絡新媒體技術，讓教學更加形象、生動，轉化話語體系，更多使用故事化、敘事性的話語，增強學生學習興趣，也更好提升高職思政課初任教師授課能力。

作者簡介：

吳琪，1995年出生，男，法學碩士，助教，主要從事思想政治教育研究。本文為2023年全國農業職業院校思政課創新發展聯盟研究項目“涉農高職思政課青年教師教學發展研究”研究成果（項目編號：NZSZK2023QN018）；楊凌職業技術學院2022年校內教育教學改革研究項目“金課建設背景下陜西高職“形勢與政策”課教學質量提升研究”研究成果（項目編號：JG22108）。作者單位：楊凌職業技術學院。