基于創造力培養視角的幼兒美術教育活動研究

【摘 要】在當今社會，隨著社會經濟的飛速發展，創造性日益成為推動社會進步的重要因素。特別是在教育領域，如何培養兒童的創造性，已成為許多教育者與研究者們關注的話題。幼兒美術教育活動既是培養幼兒美術鑒賞能力，又是培養幼兒創作能力的重要途徑，在美術教育活動中，幼兒既能掌握基本的繪畫技術與美術知識，又能在自由表現與創造的過程中，培養自己獨特的思維方式與解決問題的能力。在此基礎上，從培養創造性的角度出發，對幼兒美術教育活動進行研究，既有理論意義，又有實踐意義。

【關鍵詞】創造力培養；幼兒美術；教育活動

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）19—193—03

幼兒期是個體創造力發展的關鍵時期，根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒在這一階段的思維方式以具體形象思維為主，他們通過感知和操作具體物體來理解世界。而美術教育活動正是提供了這樣一個平臺，讓幼兒在操作和創作中自由表達自己的想法和情感，進而促進創造力的發展。盡管如此，當前的幼兒美術教育在實際操作中仍存在一些問題。因此，有必要通過系統的研究，探討如何在幼兒美術教育活動中更有效地培養幼兒的創造力，進而為教育實踐提供科學的指導和理論支持。

一、在美術教育活動中培養幼兒創造力的意義

隨著社會的不斷進步與發展，教育觀念也在發生著變化，作為兒童早期教育的一個重要部分，美術教育不僅要培養兒童的繪畫技能，而且要培養兒童的創新能力，創新能力是個人綜合素質的重要體現，也是未來面對各種挑戰與復雜問題的關鍵，所以在美術教育活動中，對兒童創造力的培養有多方面的好處。

（一）促進幼兒想象力的發展

想象力是兒童創造能力的一個重要方面，它是幼兒認識世界的一個重要環節，美術教育活動對兒童的想象能力具有很強的促進作用。在繪畫、手工和雕塑等藝術活動中，幼兒能充分發揮他們的想象力，創造出獨一無二的作品。在這一過程中，幼兒不僅僅是簡單的模仿，而是將自己的想象賦予作品以特殊的意義與價值[1]。此外，美術教育活動給幼兒提供了一個寬松自由的創作環境，使他們能夠大膽的嘗試各種新的思想與創意，而不被傳統的觀念與規則所束縛，這種自由、輕松的氣氛，能夠激發幼兒的想象力，而且在不斷的嘗試與探索中，幼兒的想象力可以得到充分的開發，他們能更自如地表達自己的內心世界與情感。

（二）培養幼兒解決問題的能力

在進行美術教育活動時，幼兒常常會遇到各種問題與挑戰，如色彩的選擇、構圖、結構的建構等等，面對這些難題，需要幼兒自己去思考，去嘗試，去找到解決的辦法，這既可以鍛煉幼兒的動手能力，又可以鍛煉他們解決問題的能力。在美術教育活動中，幼兒可以學習如何去面對、去分析、去解決問題，在創作的過程中，他們不斷地嘗試，不斷地調整，尋求最好的解決辦法，這一過程中，幼兒們不但獲得了豐富的經驗與技能，而且培養了他們的耐心與毅力。此外，當遇到困難的時候，他們不會輕易放棄，而要積極地去尋找解決的辦法，可通過美術教育活動培養幼兒的創造性思維，培養其創新能力。另外，在創造的過程中，幼兒要打破傳統，嘗試新的方法、新的思想，在持續的創新與實踐中，他們能更靈活的處理不同的問題，并能找到獨一無二的解決辦法，這不僅對美術創作有幫助，對幼兒今后的學習、生活也同樣重要。

（三）提高幼兒的自信心和自我表達能力

自信與自我表達能力在兒童心理發育及社會交往中具有十分重要的作用，在美術教育活動中，幼兒通過自身的努力與創造力，創作出獨一無二的藝術品，這種成就感與滿足感會使其自信心得到極大的增強。每一次看到自己的作品被老師、家長、同伴們贊許與肯定，心中就充滿了驕傲與喜悅，同時，美術教育活動也給幼兒們提供了一個展示自我的平臺[2]。在這里，幼兒們可以借助各種藝術形式，盡情地抒發自己的思想、感情和欲望，幼兒在創作時，不只是單純的繪畫、創作，而是以藝術的語言來講述故事，表達他們內心的世界，這種自由、開放的表現形式，既能豐富幼兒的情感體驗，又能培養幼兒的表達自我能力。在藝術教育活動中，幼兒學習運用各種方法、媒介來表達自己的思想感情，在與教師、家長、同齡人的溝通中，不但可提高幼兒的語言技巧，同時也加強了與他人的交流與合作，這種自信心、自我表現能力的培養，對幼兒今后的學習、生活都會產生深遠的影響。

二、基于創造力培養視角下幼兒美術教育活動的基本原則

創造性是幼兒美術教育的重要組成部分，創新不僅是藝術才能的展示，也是解決問題、創新思維、自我表現的基礎，是培養幼兒創新能力的先決條件，因此，要使幼兒的潛能得到最大程度的開發，就必須遵循原則。

（一）尊重幼兒的個體差異

每一位幼兒都有他們自己的創造性，他們的能力和表現各不相同，在美術教育活動中，教師要充分認識每一位幼兒的個性特征，給予個性化的引導與支持。一些幼兒可能比較喜歡用顏色來表達情緒，而另一些幼兒可能對形狀和結構有獨到的見解[3]。尊重這種差異，既能使幼兒感受到被重視與認同，又能激發其創造的激情與自信，所以教師在與幼兒互動過程中，要了解幼兒的興趣、需要，并據此制定相應的教育策略。

（二）提供自由創作的空間

創意的精髓是對未知事物的自由表達與探索，如果幼兒在創造過程中受到太多條條框框的約束，就很難自由地發揮自己的創造力，因此，在美術教育活動中，教師應該盡可能地減少對幼兒創造性的介入，鼓勵幼兒進行大膽的嘗試與表現。可提供多種材料及工具供幼兒自由選擇，同時，努力營造一種開放、包容的氛圍，使幼兒感受到安全感、包容感，不怕失敗，更愿意去嘗試、去創造。

（三）注重過程而非結果

在美術教育活動中，過分強調作品的完美性、標準化，容易抑制兒童的創造性，相反，注重在創造過程中進行思考、實驗、探索，有利于培養幼兒的創造性思維和解決問題的能力[4]。與其去尋求“正確”的答案，還不如讓幼兒自己去嘗試、去修改；在與幼兒交流創作思想、創作過程中，引導其進行反思、總結，可促進幼兒創作能力和自我表現能力的提高。

三、美術教育活動中培養幼兒創造力的有效策略

（一）提供多樣化的材料

豐富多樣的材料是培養幼兒創造力的重要途徑，不同質地、顏色的材料，可以刺激幼兒的感官，讓他們在探索的過程中，發現新的創造可能；在教學過程中，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試各種材料的組合，打破傳統，勇于創新，這樣既豐富了幼兒的美術經驗，又可有效提高幼兒的創意與想象能力。不同質地、色彩的材質，各有其特有的視覺及觸覺特征。豐富多樣的素材，可以使幼兒在觸摸、觀察、操作等過程中，不斷發現新奇事物，激發其創造性；教師可提供不同色彩、不同材質的紙，讓幼兒自由選擇、組合，做出獨一無二的拼貼畫，這樣，幼兒既能親身體驗各種材質的特點，又能在不同材質的組合與搭配中培養自己的審美與創造能力[5]。在使用這些材料時，幼兒需要用到手指的靈活與協調。且在美術活動中，幼兒能夠按照自己的興趣與想法自由地選擇與運用材料，這一過程有助于提高幼兒的自我認同與自信心。教師可提供各種布料，有絲、棉、麻等，讓幼兒根據自己的喜好來創作，幼兒可以選擇一塊綢布，用剪刀把它剪成小片，然后貼到紙上，做成一張閃爍著星光的星空圖案，在這個過程中，幼兒們既能感受到絲柔軟的質感，又能用自己的想象力來表達對星空的熱愛，當幼兒們完成作品時，他們會有一種自豪感，這種成就感、自信心會激發他們今后更大膽、更有創造力的創作。

（二）創設自由創作的情境

創設自由創作情境是培養幼兒創造性的一種重要途徑，教師不應過多干涉幼兒創作，讓他們在自由的環境中盡情表達自己的思想，可建立專門的創作區域，為幼兒提供充足的時間與空間，讓他們在任何時間、任何地點進行創造，培養其獨立思考能力與實踐能力。教師要營造一種寬松的創造氣氛，努力做到自己不再是評判者，而是引導者、支持者，與其簡單地告訴幼兒應該做什么，不如設計一些開放式的問題，這樣，幼兒們就可以在創造的過程中，盡情地發揮他們的想象與創造力。對于幼兒的自由創作來說，設立專門的創作區域至關重要，該區域應該是一個安全、舒適、吸引人的場所，其中放置著各種各樣的創作材料和工具，幼兒可以在任何時候進入其中進行創作。創作區域的設置還應充分考慮幼兒的生理、心理特征，如使用矮桌，矮桌便于幼兒取用材料及進行創作。在這一創意區內，教師可設置若干展示區供幼兒展示，展示區既能提高幼兒們的自信心，又能激發他們的創作激情，每一位幼兒完成一件作品后，可將作品陳列于展示區，供其他幼兒及家長觀看、欣賞，這一形式的肯定與鼓勵對幼兒創造性的發展起到了積極的促進作用。創設自由創作情境的一個重要方面就是為幼兒提供充足的創作時間，在幼兒園的日常活動安排中，教師應該保證每天都有一定的美術創作時間，時間不需要太長，但是必須是固定的，并且不會受到其它活動的干擾，通過這種方式，可以使幼兒養成創作習慣，并逐步把美術創作融入生活之中。

（三）鼓勵個性化表達

在美術教育活動中培養兒童創造性的一種有效途徑就是鼓勵兒童個性化表現，每一位幼兒都是獨一無二的，其創造性也應該是獨一無二的。教師不應拘泥于“標準”“規范”，而是要鼓勵幼兒用自己的方式去表達自己的內心世界，在對幼兒作品進行評價時，要注意創造性、個性化，尊重幼兒獨特的角度，激發他們不斷創造的興趣。在教學過程中，教師要避免過多地介入、修改幼兒作業，相反，應該鼓勵幼兒自己去思考，去解決問題。在對幼兒美術作品進行評價的過程中，教師不能只看技術水平，也不能只看作品是否達到一定的標準，而是要注重創造性和個性化的表現。通過這種方式，幼兒們感到自己的付出得到了肯定，從而增強了他們的自信心，激發他們繼續創作的動力。

（四）引導觀察與思考

教師可采用多種方式引導幼兒對自然界、美術作品及生活中的種種現象進行觀察，培養良好的觀察力和想象力，同時，教師可通過提問、討論等方式，激發幼兒思考的積極性，鼓勵幼兒換一種視角看問題，尋求解決問題的新途徑。教師可以引導幼兒觀察大自然，引導幼兒去觀察，這樣，既能使幼兒獲得豐富的視覺體驗，又能激發其好奇心與探索欲。觀察時，教師可適時提問，此外，教師可以把美術作品當作觀察、思考的素材，通過對名畫、雕塑、插畫等藝術作品的欣賞與分析，讓幼兒了解不同的藝術表達方式與創意[6]。另外，教師可選用一些色彩鮮明、構思獨特的作品，引導幼兒仔細觀察，提問，激發幼兒的創造性思維。如當幼兒看到一幅抽象的圖畫，教師可以激發他去想象這個圖畫所代表的意義；教師也可以引導幼兒觀察生活中各種各樣的現象，如在室內，教師可以讓幼兒觀察房間內的物品，注意其形狀，顏色及用途；在室外，可以鼓勵幼兒觀察街上的行人和車輛，注意不同的車輛和行人，教師可通過提問、討論等方式引導幼兒思考這些現象背后的原因及意義。

（五）持續激勵與反饋

教師要及時對幼兒的創造成果給予肯定的評價與鼓勵，同時對幼兒進行適當的反饋，幫助幼兒找出不足之處，并提出改進意見，以促進幼兒的持續發展。教師在這一過程中應該采取支持和指導的態度，而不是批評和否定，這樣既能提高幼兒的自信心，又能激發他們的創造力。幼兒完成作品后，教師應首先給予肯定的評價，如當幼兒在畫一張五彩繽紛的花園時，教師可以這樣說“你畫得真漂亮！這幾種顏色搭配得如此協調，真是令人驚奇！”這種肯定，不但讓幼兒覺得自己的付出是值得肯定的，而且也會激發他們不斷地去探索、去嘗試更多的藝術作品。且在持續的積極鼓勵下，幼兒們將更有勇氣表達自己的思想，不怕失敗，培養他們的創造性，教師在肯定幼兒成績的基礎上，應適時提出建設性意見。例如，當小朋友畫出一張人物肖像，但是比例有點不協調，教師可以溫柔地說：“你的畫很有意思，尤其是那雙眼睛，不過，如果頭部畫的能稍微小一點的話，整體就會更好了。”與其挫敗感相反，這樣的反饋會使幼兒認識到自己的成長空間，并在下次創作時更加注意這些細節。支持和指導比批評和否定更能使幼兒在美術教育活動中的持續發展，如在幼兒嘗試一種新的繪畫技巧，但是沒有達到預期的效果，不要一口否定，而是要鼓勵他繼續嘗試。教師可以這樣說：“這是一次大膽的嘗試，雖然效果不是很好，但是卻是一個很大的進步。要不，你換個方法，效果會更好哦。”這樣既能激發幼兒的求知欲，又能使他們在不斷的嘗試中找到最合適的表達方式。

四、結語

綜上所述，從培養創造力的角度出發，開展幼兒美術教育活動，不僅有利于培養幼兒的個性，發掘幼兒的藝術潛力，而且可以為其將來的創新思維和解決問題的能力打下良好的基礎。未來，隨著教育觀念的不斷更新和發展，美術教育將會在培養幼兒創新能力上扮演越來越重要的角色，成為幼兒開啟智慧之門的重要方式。

參考文獻：

[1]沈瑩.自由涂鴉——幼兒美術活動創造力培養的策略[J].美術教育研究，2021（16）.

[2]張夢，何建雙，劉瑋.美術教育中幼兒創造力的培養[J].教育觀察， 2021（12）.

[3]李靜.淺析如何在美術教學中培養幼兒創造力[J].才智，2020（18）.

[4]張偉紅.在快樂中涂鴉在自由中創造——論幼兒創造力在美術教育中的培養[J].華夏教師，2020（6）.

[5]鐘英.幼兒美術教學中思維創造能力培養研究[J].藝術評鑒，2019（21）.

[6]王燕萍.淺談如何在繪畫教學中培養幼兒的創造性[J].延邊教育學院學報，2019（4）.

作者簡介：吳雪萍（1975—），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為幼兒教育教學。