“雙減”背景下基于課程視角的單元作業設計

摘要：在當前的教育改革背景下，減負和減少考試成為教育部門關注的重點。在“雙減”政策指導下，設計具有針對性、實用性和創新性的單元作業成為教師們面臨的挑戰和任務。從課程視角出發，合理設計單元作業有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養學生的綜合素質。本文旨在探討“雙減”背景下基于課程視角的單元作業設計，并提出相應的策略。通過相關的研究，揭示在“雙減”背景下如何從課程視角出發設計單元作業，為教師提供具體的指導和實踐經驗，同時，也能夠促進教育教學的創新與改革，提高學生的學習效率和綜合素質，為構建現代化、高質量的教育體系做出積極貢獻。

關鍵詞：“雙減”政策" 課程視角" 單元作業設計

當前，在“雙減”背景下，如何合理、有效地設計單元作業，促進學生在課堂內外主動學習，成為教師需要思考和解決的重要問題之一。因此，從課程視角出發，設計具有針對性、實用性和創新性的單元作業，是當務之急。

一、“雙減”背景下基于課程視角的單元作業設計的重要性

“雙減”背景下，基于課程視角的單元作業設計可以為學生提供更加有意義和有效的學習體驗。在“雙減”背景下，傳統的教學模式受到了挑戰，基于課程視角的單元作業設計成為教育教學改革的重要方向。這種設計強調學生的主體地位和能力培養，通過為學生提供自主選擇、開放性思考和多樣化表達等機會，激發他們的學習動力和創造力，增強學生的學習主動性。傳統的教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識。而基于課程視角的單元作業設計，賦予了學生更多的自主權，學生可以根據自己的興趣和特長選擇任務和表達方式。這樣的設計可以激發學生的學習興趣，提高他們主動參與的積極性。

同時，基于課程視角的單元作業設計有助于培養學生的綜合素養。在傳統的教學模式下，學生往往只接觸到知識點的表面，缺乏對知識的深入理解和應用知識的能力。而基于課程視角的單元作業設計，需要學生在任務完成過程中進行綜合思考、創造性表達和問題解決等。通過這樣的設計，學生可以全面發展自己的認知能力、動手能力、合作能力和創新能力。此外，基于課程視角的單元作業設計還能夠提高學生的實踐能力和社會適應能力。在現實生活中，學生往往需要將所學知識應用于實際情境中，解決實際問題。基于課程視角的單元作業設計，要求學生進行實際操作和實踐探究，讓他們在真實的情境中學習和應用知識。同時，通過多樣化的表達方式和合作交流，學生還能夠培養社會適應能力和團隊合作精神。綜上所述，基于課程視角的單元作業設計在“雙減”背景下具有重要性。這種設計可以激發學生的學習主動性，培養他們的綜合素養和實踐能力，并在學習中提供更加有意義和有效的體驗。因此，教育者應當重視基于課程視角的單元作業設計，為學生提供更加優質的教育資源和學習環境。

二、“雙減”背景下基于課程視角的單元作業設計策略

（一）探索與創新：培養學生的問題解決能力

注重培養學生的問題解決能力的本質是讓學生在學習過程中探索和創新，通過思考、發現、解決實際問題的過程來培養自身的問題解決能力。比如三年級下冊第七單元的作業設計內容就是服務于統整性的單元目標，創建了“慧眼看世界”的任務群。學生化身為小小探險家，在本單元各課時的學習中，通過書寫、表達、畫冊、勸告、習作評價卡等語文學習活動作業不斷收集能量石，根據最終獲得能量石的數量分別被授予“白銀探險家”“黃金探險家”“鉆石探險家”的稱號。小學語文學科中，教師可以設計一個名為“我的微型小說”的單元作業，引導學生寫出一篇獨特的微型小說。在這個過程中，學生需要了解微型小說的寫作技巧和特點，同時也需要大膽創新和突破，以取得最好的效果。教師可以安排一系列的活動來引導學生完成該作業，包括選擇題材和故事情節、構思人物形象和情感體驗、描寫細節和意境等。同時，教師可鼓勵學生用不同的語言表達方式和文體進行創作，如詩歌、散文、日記等。這樣的設計有助于激發學生的創造力和想象力，讓他們更加自信地表達自己的觀點和情感。除此之外，在教學設計中還可以采取一些其他的策略。例如，在教學課文和古詩詞時，可以讓學生通過朗讀、背誦、分析等方式來深入理解和感悟其中的含義和意境；在教學寫作技巧時，可以讓學生通過模仿、改寫和創新來掌握不同的表達技巧和文體風格；在教學閱讀理解方法時，可以讓學生通過多角度思考、細節解析和情感體驗來提升自己的閱讀能力和文化素養。總之，在“雙減”背景下，基于課程視角的單元作業設計是通過探索與創新活動來提高學生的問題解決能力。在具體實踐中，教師可以設置各種任務，如閱讀分析、調查研究、問題解決、創意表達、團隊合作等，鼓勵學生發揮自己的主動性和創造力。此外，在引導學生進行實踐探索的過程中，教師應當扮演指導者、糾錯者、互動者的角色，推動學生在實踐中不斷反思、提問和改進，從而提高學生的問題解決能力和綜合素質。

（二）跨界融合：將課堂知識應用于實際情境

跨界融合，即將課堂知識應用于實際情境。這一策略旨在激發學生的學習興趣和動力，提高他們對所學知識的理解和運用能力。以統編教材五年級下冊第八單元為例，這一單元的閱讀訓練要素是“感受課文風趣的語言”，結合單元內容及學生學情，聚焦“幽默”，設計一個“幽默商店”的單元主題任務。商品是自己積累的幽默的故事、漫畫等，這家商店的營銷方式便是“開張營銷”“我的商品推薦”，最終通過評選，公布“幽默商品排行榜”。學生通過學習本單元的幾篇課文，完成“我的商品推薦卡”，并通過自己喜歡的方式，如讀、編劇、表演、簡筆畫等方式完成營銷活動。以小學語文為例，設計一個名為“我的文學地圖”的單元作業，學生將通過閱讀和分析不同類型的文學作品，探索文學的魅力并且了解文學對社會和個人的影響。為了引導學生了解文學的多樣性與廣泛性，教師可以組織學生閱讀不同類型的文學作品，如兒童文學、現實主義小說、古代詩詞等。學生可以選擇自己感興趣的作品進行閱讀，并記錄下作品的名稱、作者、內容概要等基本信息。

接下來，教師可以引導學生思考這些文學作品中的人物形象、情節發展、意象表達等要素，并結合自己的觀察和理解，用自己的語言進行表達。學生可以選擇不同的方式，如繪畫、寫作、演講等，來展示自己對文學作品的理解和思考。教師可以組織學生進行文學地圖的制作，學生可以將自己閱讀和研究的不同文學作品聯系起來，形成一個個節點，再通過線條或箭頭將這些節點連接在一起，呈現出一個完整的文學地圖。地圖上的節點可以代表不同的作品，線條或箭頭可以代表作品之間的關聯和相互影響。通過制作文學地圖，學生可以更加清晰地理解不同文學作品之間的聯系和共通之處，同時也培養他們的組織和表達能力。最后，學生可以展示自己所制作的文學地圖。可以通過課堂展示、小組交流等形式，讓學生分享自己對文學的認識，在交流中，教師可以引導學生擴展思維，深入探討文學對社會和個人的意義，促使學生思考與現實生活相關的問題，并提供適當的反饋和指導。通過這樣的設計，學生不再是被動地接受和死記硬背文學知識，而是通過跨界融合的方式，將課堂知識與實際情境相結合，從而更好地理解和運用所學的語文知識。同時，學生在實踐中培養了自主學習、創造性思維和溝通表達等綜合能力，更好地適應了“雙減”背景下的教學需求。

（三）多元表達：激發學生的創造力和表達能力

在“雙減”背景下，課程視角的單元作業設計策略之一是通過多元表達來激發學生的創造力和表達能力。在小學語文教學中，教師可以設計一個關于寫作的單元作業，讓學生通過多種方式表達自己的想法和感受；可以引導學生選擇自己感興趣的話題，并提供多種表達形式的選項。比如六年級上冊第四單元小說單元，可以設置“我們的小小說館”情境任務（見圖1），完成小小說館的人物名片設計，并將本單元“快樂讀書吧”作為單元前置性作業，以“快樂讀書吧”中《童年》的閱讀促學生讀、悟、說，內化寫法，最后以獨創小說的形式呈現，體現了循序漸進原則。

例如，學生可以選擇用文字寫一篇故事、繪制一幅插畫、錄制一段口述故事的音頻或者制作一個小視頻來表達自己的觀點和想法。這樣的設計可以滿足不同學生的表達需求，激發他們的創造力和想象力。教師可以提供一些創意性的素材或者啟發性的問題，幫助學生拓展思維。例如，教師可以為學生提供一張圖片或者一個短小的故事情節，讓他們根據所給素材進行創作。同時，可以提出一些開放性的問題，引導學生思考并展開表達，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做”“你對這張圖片的第一印象是什么？為什么”，這樣的設計可以激發學生的思考和表達能力。此外，教師可以設置一些合作性的任務，鼓勵學生之間交流和合作。例如，教師可以組織學生進行小組討論或者合作創作，讓他們互相借鑒和啟發，共同完成一個作品。這樣的設計不僅可以培養學生的團隊合作精神，還可以促進他們的互動和交流。最后，及時的反饋和評價是作業設計中不可忽視的一環。教師可以給予學生具體而有建設性的反饋，鼓勵他們在表達方式、語言運用等方面不斷改進。同時，可以提供一些展示和分享的機會，讓學生有機會展示自己的作品，并從中獲得認可和鼓勵。以上作業設計策略可以激發學生的創造力和表達能力，培養他們對語文學科的興趣和熱愛，也能夠滿足“雙減”背景下多元化教學的要求，讓每個學生都能找到適合自己的表達方式，展現自己的才華和個性。

（四）互動共建：促進學生之間的合作與交流

學生可以在合作中相互借鑒、互相幫助，共同構建知識體系，并培養良好的團隊合作意識和溝通能力，從而提高學生的綜合素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“課程理念”部分第四條提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累。”例如，五年級下冊《軍神》一課就可以采用小組共學任務單（見圖2）的形式，將學習活動分解為相關聯的進階的兩個學習任務，讓學生在伙伴式共學中實現主動學習與個性化學習。

教師可以設計一個名為“傳說故事”的單元作業，通過小組合作的方式，讓學生共同創作傳說故事，促進學生之間的合作與交流。在教學中引導學生認識和了解傳說故事的基本要素和創作方法，如情節設置、人物刻畫、環境描寫等。教師可以通過講解案例、閱讀相關文章、觀看視頻等方式，激發學生的探究興趣，提高他們的創作意愿。接下來，教師將學生分成小組，讓小組成員相互協作、分工合作，共同創作一個傳說故事。學生可以根據自己的特長和興趣，選擇在故事情節、人物刻畫、環境描寫等方面發揮自己的創造力，共同創作一個完整的傳說故事。然后，學生在創作過程中可以相互借鑒、互相批改，并相互提出寶貴的意見和建議，讓創作成果更加完善。同時，教師也可以組織小組之間進行交流和對比，促進學生之間的合作與交流，從而提高學生的團隊合作意識和溝通能力。最后，在創作完成后，學生可以通過口述傳說、PPT展示等形式，向其他同學介紹自己小組的創作成果。學生可以借此提高表達能力、展示能力和思維能力，促進彼此之間的交流與合作。通過這樣的單元作業設計，學生不僅可以在實踐中深入了解傳說故事的基本要素和創作方法，還能夠提高他們的創作能力和表達能力，并充分發揮他們的主動性和創造力，同時培養他們的團隊合作精神和溝通能力。綜上所述，互動共建作為一種重要的基于課程視角的單元作業設計策略，在“雙減”背景下顯得尤為重要。在小學語文教學中，這種策略可以通過小組合作創作傳說故事等形式，促進學生之間的合作與交流，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，并提高學生的綜合素養。

（五）科技驅動：利用技術提升學習效率

在“雙減”背景下，科技驅動成為教育的重要趨勢，而利用技術提升學習效率也成為教育的必要手段之一。在小學語文教學中，可以通過科技手段設計單元作業，提升學生的學習效率。例如，教師可以設計一個名為“小說創作”的單元作業，讓學生以小組的形式，運用科技手段進行小說創作。在這項作業中，教師可以引導學生使用寫作軟件或在線寫作平臺，充分利用科技手段提高學生的寫作效率和創作水平。首先，教師在課堂上講解小說的基本結構和寫作方法，為學生提供寫作指導。然后，將學生分成小組，邀請他們合作創作一篇小說。在創作過程中，學生可以利用互聯網資源進行資料搜索和采集，借助寫作軟件或在線寫作平臺提高寫作效率，并相互借鑒、互相批改，共同完善小說的內容和結構。在小組創作完成后，學生可以選擇將小說以PPT或其他多媒體形式在班級內進行展示和分享。學生通過展示和分享，向他人介紹自己的創意和思路，借此提高寫作能力和表達能力。通過這樣的單元作業設計，學生將在科技驅動下，充分發揮自己的創造力和想象力，提高寫作效率和創作水平，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。同時，學生在展示和分享中也能夠相互啟發、相互學習，促進彼此的成長。

結語

在“雙減”背景下，基于課程視角的單元作業設計是教育教學中的重要環節。通過合理設計和實施作業，可以促進學生主動學習意識、創新思維和問題解決能力的培養。教師應該在教學實踐中結合學生的實際需求和特點，不斷完善單元作業設計方案，促進學生全面發展，使之成為學生自我學習與評價的重要途徑。

參考文獻：

[1]高香英.新課程視角下的學生單元作業設計研究[J].中國教育技術裝備，2018（17），3637.

[2]趙春光.反轉課堂視角下單元作業設計的研究與實踐[J].實驗室科學，2018（3）：146148.

[3]胡金明.基于課程視角的單元作業設計在中學語文教學中的應用研究[J].中國教育前沿，2019（9）：120121.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：唐丹丹