小學班級管理心理關懷探究

摘要：和諧的班級氛圍有助于為學生提供良好的學習成長環境，而要想達成這一目標，小學班主任便需要從科學合理的角度展開班級管理工作。心理關懷可以彌補傳統小學班級管理模式的不足，在小學班級管理工作中，班主任可以充分運用心理關懷，了解學生心理特點并充分采取合理的應對策略，優化小學班級管理工作，為小學生創造良好的班級環境。本文以小學班級管理工作為中心，就小學班級管理實施心理關懷進行探究。

關鍵詞：小學" 班級管理" 心理關懷

“雙減”政策的落實有效減輕了學生的課后作業負擔，對保障學生身心健康起到了積極作用，然而給小學生帶來壓力的并不僅僅是課后作業。隨著社會生活的變化以及社會競爭的激烈，家長和教師往往會給小學生提出更高的要求且嚴格控制學生的日常生活、學習、娛樂等方面，這在無形中影響了小學生心理發展。學校是小學生學習成長的主要場所之一，小學班主任在班級管理過程中應當肩負起保障學生身心健康的重任，對此班主任應當對學生給予心理關懷，采取合理的手段關注學生心理健康，保障學生身心健康成長。

一、心理關懷的概念與意義

（一）心理關懷的概念

心理關懷并無確切定義，不同學者對心理關懷的認知存在差異，但總的來說心理關懷是對他人的尊重與關心。在小學班級管理中，教師應當傾聽、理解、接納每一位學生，尊重學生個體，關注學生的健康成長并清除影響學生身心健康成長的因素。

（二）心理關懷的意義

小學班主任在班級管理工作中開展心理關懷有利于學生健康成長，對建立良好的師生關系、生生關系具有重要作用。

1.保障學生身心健康

保障學生身心健康是小學班主任的義務與責任，可是受限于傳統班級管理工作，部分班主任會忽視學生的心理狀況，這對小學生成長不利。小學班主任可以給予學生心理關懷，關注小學生心理成長，如在學生遇到挫折時給予鼓勵，在學生遇到困惑時對學生進行引導，從而使學生樹立積極向上的思想觀念，實現學生身心健康成長。

2.落實立德樹人理念

立德樹人是我國教育的根本任務，2022年版新課標指導思想中明確提出“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”，對此小學班主任應當積極采取手段，從德育角度全面落實立德樹人的根本教育任務。心理關懷便是有效推動立德樹人理念落實的有效途徑，在小學班級管理工作中，班主任可以采取心理關懷措施，充分重視每一個學生的心理想法，然后通過啟發與引導的方式展開德育，讓學生從德育角度正確認識世界，學習并貫徹社會主義核心價值觀。

3.培養學生集體觀念

集體觀念是小學生應當具備的優秀品質，可是傳統班級管理模式較為簡單粗暴，這會導致小學生難以融入集體，不利于學生集體觀念形成。心理關懷在小學班級管理中的運用改變了這種情況，班主任可以通過心理關懷組織學生參與集體活動，為學生提供和諧的班級氛圍，使學生對班級產生歸屬感，讓學生在這樣的環境中產生集體觀念。

二、心理關懷在班級管理工作中的運用原則

心理關懷的運用為小學班級管理工作提供了優化路徑，然而想要充分發揮其優勢，教師還需要遵循心理關懷原則，確保心理關懷能夠有效運用于小學班級管理工作中，具體原則如下表所示。

三、小學班級管理所面臨的問題

（一）師不知生，生不知師

溝通與交流是加深班主任與學生彼此了解的關鍵，可是在實際班級管理工作中，班主任與學生由于身份、年齡等因素，溝通交流存在天然的隔閡，不僅溝通交流的機會較少而且交流不夠深入，這會導致班主任對學生不夠了解，而學生也無法有效了解班主任。在上述情況下開展班級管理工作，不僅無法構建和諧班級環境，而且還可能導致學生對班主任產生反感情緒，嚴重影響小學班級管理工作的有效展開。

（二）規則刻板，機械執行

班級管理工作并不是信手拈來，而是需要制定一系列完整的班級管理規定，還需要從塑造班級文化、班級風氣的角度采取有效策略。可是在實際的小學班級管理工作中，班主任很難有效給予學生心理關懷，無法調整班級管理規定，只是機械地執行管理，這導致學生的動機遭到忽視。如，學生好心辦壞事，惹怒了另一位學生發生爭執，而班主任則是機械執行班規，采取“各打兩大板”的方式處理學生之間的矛盾，這不僅是對學生的不負責，更是對班級管理工作的不負責。

（三）忽視心理，漠視成長

小學的時間跨度一般為六年（部分地區實行五年制），在長達六年的時間里學生的思維觀念、心理情感都會發生一系列變化，如學生之間從開始的不熟悉到建立深厚的友誼，從思想上的不成熟到愿意承擔集體責任?？墒窃谛W班級管理工作中，班主任很容易忽視學生的變化，漠視學生成長，以刻板印象管教小學生，這樣就會導致心理關懷難以發揮效用。

（四）偏重校園，家長缺失

班級管理工作不僅是班主任的工作，作為孩子的監護人，學生家長同樣有義務對學生給予引導，以便更好地配合班主任工作，為學生全面發展提供助力?？墒?，在實際小學班級管理工作中，班主任與學生家長溝通較少，家長難以插手學生管理，這樣便會給班級管理工作造成阻礙。

四、小學班級管理心理關懷策略

小學班級管理工作存在多種問題，為解決這些問題，班主任應當采取合理手段對學生展開心理關懷，讓學生在和諧的班級環境中學習成長。

（一）師生互動，多元溝通

班主任與學生的互不了解是影響心理關懷落實的主要因素之一，在小學階段，班主任應當主動與學生進行溝通交流，采取“茶話會”的形式搭建溝通交流平臺，以輕松和諧的方式解決班級管理中存在的問題并對學生給予心理關懷，讓學生在“茶話會”的愉悅氛圍中放下對班主任的戒備，從而主動溝通交流。

“茶話會”本義指的是飲茶談話之會，在小學班級管理工作中“茶話會”并不是真的讓班主任與學生飲茶閑聊，而是通過搭建一個溝通交流的平臺，讓班主任與學生互相忘記彼此的身份，以平等、和諧的方式參與交流活動。例如，班主任以“自信”為題，為學生講一個關于自信的故事，可以選擇名人傳記也可以選擇童話故事，以故事為引導打開學生話匣子，邀請學生說一說與自信相關的經歷。通過輕松愉悅的談論，學生便會逐漸放下對班主任的戒備。隨后，班主任說一說自己在生活中遇到的挫折，然后告訴學生面對挫折建立自信的方法，這時候學生會更加放松，向班主任講述自己遇到的挫折。之后班主任便可以給予心理關懷，對小學生進行引導，幫助學生建立自信。

在上述互動交流中，班主任需要有意識地為學生提供舒適的班級氛圍，布置教室時可以引入一些卡通形象，導入話題時也可以選擇一些具有教育意義的動畫電影，如《哪吒之魔童降世》《獅子王》等，隨后圍繞故事或者電影的主題與學生展開“茶話會”。為了鼓勵每一個學生，班主任還可以及時附和學生，對學生的優秀行為給予肯定與鼓勵。在“茶話會”環境中，班主任和學生能夠逐漸了解彼此，為班主任班級管理工作的開展奠定良好基礎。

（二）尊重學生，洞悉想法

機械地執行班級規定是對學生的不負責，班主任應當尊重每一個學生，而尊重學生的行為本身就是一種心理關懷。小學階段，學生之間難免產生沖突矛盾，甚至在高年級階段，由于學生步入青春期，其叛逆心理強烈，師生之間有可能產生矛盾。班主任在處理這些矛盾時應當充分尊重學生的想法，避免簡單粗暴處理問題或者直接將問題歸咎于學生，否則很容易導致學生心懷憤懣，影響學生身心健康成長。對此，小學班主任應當建立學生小組，定期組織小組活動，讓小組成員互相了解，在發生問題時班主任應當從學生日常行為、學生小組建議、同學日常印象的角度多元化分析，然后給予學生正確引導，尊重學生的想法與建議，避免矛盾激化。

案例：

學生A與學生B就“環?！眴栴}產生了分歧，學生A認為環保無小事，每個人都應當從小事做起，學生B則對此不以為意，甚至故意將垃圾袋丟入綠化帶。學生B的行為被學生A知道后，學生A十分生氣并使用過重的語氣責備學生B，最終導致兩人發生口角，矛盾升級。

面對這一狀況，班主任積極傾聽學生小組的意見，因為學生小組成員互相了解。班主任通過學生A與學生B所在學生小組組員的建議與描述，以及班級同學對學生A與學生B的評價把握事情的來龍去脈。在了解事情經過后，班主任尊重學生A的想法，肯定學生A對環保的認知，然后對學生A進行引導，告訴學生A避免使用過重的語氣責備其他學生，對于學生B則批評教育，對其加強德育，帶領學生B了解環保的重要性。上述調解中，班主任充分尊重了每一個學生的想法，讓兩人認識到自身錯誤從而改正，避免了矛盾升級，從而通過班級管理工作落實德育。

（三）賞識教育，了解心理

小學六年是一個很長的時間跨度，學生在六年的時間內會飛速成長，可是部分班主任對學生保持固有印象，忽視學生的成長與進步，這會導致心理關懷難以有效進行。對此，班主任可以采用賞識教育的形式，了解每一個小學生的心理變化及外在成長，然后定期更新對學生的評價，對比不同時期學生的行為并對學生的進步進行表揚。

在小學班級管理中，班主任可以就下表內容對學生定期進行重新評估：

上表內容主要是從五育的角度對學生進行評價，班主任可以按照固定周期對學生的表現情況進行記錄與評估，然后對學生的進步行為給予表揚，學生在得到班主任肯定后便能感受到來自他人的關懷；若是學生退步或者養成了壞習慣，班主任也需要分析學生產生壞習慣的原因并對學生給予引導。班主任通過上述策略給予學生心理關懷，能夠有效構建和諧的班級氛圍，促進學生成長。

（四）家校合作，共同關懷

盡管班級管理工作的主要陣地是學校，但是學生家長對學生的態度同樣會影響學生對班主任班級管理工作的態度。對此，班主任應當采取家校合作的方式，與家長一起完成班級管理工作，有效給予學生心理關懷。

家校合作的核心是學校和家庭一起承擔教育學生的責任。在小學班級管理工作中，班主任往往難以了解學生家庭具體情況和學生生活成長環境，一旦忽視這一點，就會導致心理關懷難以發揮效用。在具體開展班級管理工作中，班主任需要與學生家長互通有無，深入了解學生家庭狀況，幫助家長搭建良好的家庭環境，由內而外地影響學生，讓學生保持積極向上的樂觀態度，為和諧班級氛圍的構建奠定基礎。需要注意的是，在采用家校合作的方式開展班級管理工作時，教師應當定期為學生家長提供專業的教育知識，讓學生家長在生活中運用這些知識，給予學生正確的引導。

綜上所述，心理關懷對小學班級管理工作有著重要影響，因此在小學班級管理工作中，班主任應當充分關懷每一個學生的學習成長情況，及時發現學生的心理問題并采取行之有效的解決手段，讓學生在班級中和諧相處，為保障學生身心健康、構建和諧的班級氛圍提供助力。

參考文獻：

[1]劉洪強.“雙減”政策背景下小學班主任班級管理策略研究[N].科學導報，2024112（B3）.

[2]朱光英，閔令軍.核心素養視角下的小學班主任班級管理工作[J].讀寫算，2024（1）：2830.

[3]孫靜靜.“雙減”背景下小學班級管理策略[J].學苑教育，2024（1）：1012.

責任編輯：黃大燦