綜合育人背景下小學道德與法治教學策略

摘要：綜合育人背景下小學道德與法治教學旨在引導學生了解和遵守道德規范和法律法規，培養學生良好的道德品質和法治意識，促進學生的個性發展，增強學生的社會責任感，實現立德樹人的教學目的。本文分析了綜合育人背景下小學道德與法治教學的意義與問題，介紹了趣味性、生活化、互動性原則，提出了問題化、案例化、情境化、評價化等教學策略。

關鍵詞：綜合育人" 道德與法治" 教學策略

綜合育人是全面育人的教育理念，強調培養全面發展人才、更好適應社會多元復雜發展需求。小學道德與法治教學旨在引導學生了解和遵守道德規范和法律法規，培養良好的道德品質和法治意識，促進學生的個性發展，增強學生的社會責任感，達到立德樹人的教學目的。教師應當從綜合育人內涵出發，創新教學理念、教學方法和手段等，不斷提升小學道德與法治教學質量，促進學生全面發展。

一、小學道德與法治教學的意義

（一）培養學生的政治認同意識

道德與法治注重學生愛國情感、民族自豪感以及熱愛中國共產黨、中國特色社會主義的思想教育，是在思想認識層面的教學內涵體現，具有鮮明的政治性。比如“百年追夢 復興中華”單元內容重在情感態度價值觀教育，引導學生從小形成為中華復興而努力奮斗的價值觀和人生觀，對黨和國家的事業發展產生歸屬感，樹立奮發圖強的愛國志向，堅定政治方向和政治認同。

（二）培養學生的道德修養

引導學生形成良好的行為習慣、優秀的道德品質，是道德與法治在意識行為層面的教育要求。比如“我們的公共生活”“完善自我 健康成長”等內容教學，是在意識、行為等方面對學生開展的自我道德培養和鍛煉，涉及個人品德、家庭美德以及社會公德等內容，引導學生從小將道德規范內化于心，為健全道德情感和認知奠定良好基礎。

（三）培養學生的法治觀念

法治教育是小學道德與法治課程的核心任務之一。培養學生法律面前人人平等的意識，確立憲法至上的法治觀念，是道德與法治在法治社會建設方面的教育要求。通過“我們的守護者”“法律保護我們健康成長”等內容，引導學生尊崇法律法規、了解作為公民的權利與責任，培養學生基本的法律意識，讓學生學法、知法、守法和用法。

（四）培養學生的健全心理

通過培養學生的自我意識、生活觀念引導學生塑造健全的人格和健康的心理，這是道德與法治在促進學生個體自我發展方面的教育內涵體現。“我會努力的”“面對成長中的新問題”等教學內容會讓學生從正確的角度認識自己、發展自己，形成積極健康、自尊自信、和諧理性的心理狀態，面對挫折、困難能夠積極、理性對待，形成個體發展的健康心理。

（五）培養學生的責任意識

道德與法治教學能夠幫助學生在勇于承擔責任方面作出實際的行動。通過“為父母分擔”“公共生活靠大家”等學習內容讓學生學會對自己負責、對集體負責，在日常生活中逐步形成遵守規則、勇于擔當的責任意識。

二、小學道德與法治教學存在的問題

（一）對綜合育人背景下的教學目標把握不準

綜合育人理念對道德與法治教學目標提出了綜合性、系統性的要求，不僅要求學生能夠熟練掌握有關的知識理論，還要從核心素養、個體綜合素養等角度開展教育教學活動。但是目前小學道德與法治的教學存在教學目標不明確、綜合育人理念滲透不充分等問題。

（二）教學方式有待改進

小學生的知識儲備、認知水平和學習理解能力是有一定局限的，對道德與法治有關理性知識的理解有一定的難度，傳統的教育教學方法不符合學生的學習特點，也不符合綜合育人的教育要求。尤其是道德與法治教材設計了很多與學生日常生活、時事熱點和社會實踐有關的內容，僅靠簡單的知識點講解很難達到教學目的。學生處在被動學習的狀態，理解認識不到位，會對學習積極性產生不利影響，使道德與法治教學在促進學生綜合發展方面的積極作用得不到充分體現。

（三）缺乏必要的教學評價和教學反饋

綜合育人視角下道德與法治促進學生綜合發展是持續的教育過程，必要的教學評價和反饋既能夠讓教師及時掌握學生在道德與法治教學中的表現和收獲，也能夠促進師生的互動溝通，持續提升學生在道德與法治方面的學習動力。但是在教學實踐中，教師往往將主要精力放在課堂教學、成績測評中，忽視了階段性的教學評價和反饋，教學效率和質量難以得到有效提升。

三、小學道德與法治教學的原則

（一）趣味性原則

小學生具有強烈的探究欲望，但是持續時間很短，且遇到困難很容易退縮，面對這種學情實際，堅持趣味性教學，是小學階段道德與法治教學的根本原則。趣味性教學能夠持續性激發學生對道德與法治相關知識的學習興趣，保證教學的連貫性。一方面，教師組織的教學資源要符合小學生的認知水平，契合學生的興趣點，豐富道德與法治教學的趣味性；另一方面，教師要對趣味元素的應用進行把控，課前導入、教學節奏調節等環節中應用趣味元素會收獲較好的效果。

（二）生活化原則

道德與法治教學與學生學校生活、家庭生活、社會生活息息相關，生活化教學能夠明顯提升學生的學習積極性，推動學生對相關知識進行深度的探究，因此，堅持生活化原則是綜合育人理念下開展道德與法治教學的重要原則。根據教學內容，創設生活化教學情境、引出社會熱點話題或者開展生活化討論交流，能增強學生在道德與法治理性知識學習中的情感體驗，促使學生真正將“所學”化為“所行”。

（三）互動性原則

互動性原則強調充分體現學生在學習過程中的主體地位，體現主動學習的教育引導方向。教師要注重互動交流、合作探究課堂氛圍的打造，讓學生在動手、動口和動腦的協作過程中，全面強化道德觀念、養成良好的行為習慣。互動性原則能夠幫助教師更加科學地開展教學評價，暢通教學反饋的渠道，有利于教學方式的針對性改進和優化。

四、小學道德與法治教學的策略

（一）問題化教學，激發學生學習動力

在道德與法治教學中，教師應當善于設計問題，以問題來驅動學生的學習動力，引導學生進行思考、反思。在問題設計方面，要重點做好以下幾個方面：一是基于教學內容設計的問題要盡量符合學生的認知水平、貼近學生熟悉的日常生活，這樣既能夠拉近學生與知識之間的情感距離，同時也能夠引導學生快速掌握問題思考的切入點，有利于教學過程的順利推進。二是問題引導學習的過程，應當是教師與學生平等交流的過程，要對學生在回答問題、思考問題過程中的表現給予正面的評價和鼓勵，培養學生在知識學習和探究過程中的自信心。

比如在“做聰明的消費者”教學過程中，在課堂導入環節，教師可以提出這樣的問題：“你有特別想買的東西嗎？是什么？”“你想買的東西中有哪些是父母不會同意的？為什么？”在學生回答問題的過程中，教師要耐心傾聽，將購買的理由記錄下來，然后帶領著全體同學對這些理由進行分類。在分類、分析的過程中，學生會逐步地認識到合理的理由、不合理的理由，知道不是所有的要求都能夠被滿足的。那么，我們要怎么樣才能夠成為聰明的消費者呢？將這個問題引入到“學會合理消費”的知識教學過程中，在這個環節教師可以設計這樣的問題：“有50元，需要的東西有鉛筆、尺子、書本、鞋子、漫畫書、游戲機等，如何合理規劃這50元花費？”學生以學習小組的形式進行探究，給出方案和理由。在這種教學設計下，學生掌握了知識學習的主動權，能夠與教師進行平等的交流，教學效果明顯提升。

（二）案例化教學，喚醒學生生活體驗

在道德與法治教學過程中引入生活化元素，引導學生通過實際的生活案例對教學內容進行學習，能夠取得明顯的教學效果。生活案例還能夠幫助學生對道德與法治教材中的正式表述、理論概念和思想認識等進行具象化理解，有利于學生對難度較大知識的掌握。案例化教學的組織開展形式是多樣化的，圖片、視頻、角色等元素都可以融入案例化教學中：利用圖片對案例進行形象化展示，將抽象的理論知識轉化為學生能夠具體看到的事物；視頻的應用能夠引導學生高度集中精力，在視頻觀看過程中開展自主思考；而角色模擬則能夠讓學生在道德與法治課堂上對理論、概念產生真實體驗，深化對相關知識的理解。

比如在“網絡新世界”教學中，教師可以先通過多媒體展示一些小學生熟悉的網絡游戲中的相關圖片，讓學生猜一猜是什么游戲，然后引導學生說一說：你有喜歡的網絡游戲嗎？為什么你會喜歡它呢？待學生分享之后，教師組織學生開展一場小小的辯論會，講述網絡游戲的利弊；然后，播放一些比如小學生玩游戲花錢買“皮膚”、充值等這一類的新聞及故事，引導學生進行思考；接著，教師可以與學生分享某學生“戒掉網絡游戲”的故事，在引起學生情感共鳴的同時，共同對網絡游戲的弊端進行總結，進一步引導學生樹立正確的網絡觀念。又如在“多樣的交通和通信”教學設計方面，教師可以讓學生分享自己乘坐交通工具出行的故事和感受，然后通過圖片、視頻等展示所在城市交通的變化，讓學生對“四通八達”的交通與通信有更加直觀的認識和理解。

（三）情境化教學，深化學生學習體驗

教學情境不僅能夠幫助學生更加深入地掌握理性知識，而且可以充分調動學生的學習情緒以及積極的感情體驗，有利于促進學生對知識的理解、感悟，提升道德與法治教學的質量。創設教學情境離不開學生的支持和參與，既要基于學生的興趣點進行情境創設，也要引導學生成為情境創設的主體，尊重學生的意見和想法，讓創設的學習情境更加貼近學生的學習需求，這樣才能夠在后續的情境學習中充分調動學生的學習積極性。情境創設要基于教材內容開展，要對情境的“度”進行控制，不能陷入情境學習的陷阱，模糊了教學重點。道德與法治教學內容涉及政治、社會以及校園生活等多個方面，要結合具體的內容創設不同的情境，比如故事情境、角色扮演情境等，豐富道德與法治課堂的教學模式。

以“我們在公共場所”的教學為例，在“這些是大家的”內容教學過程中，教師可以利用多媒體展示有關校園及學校設施的圖片，讓學生說一說學校里的哪些是“公物”。為了提升學生的參與積極性，教師可以將學生分為不同的小組，以學習小組的形式開展比賽，看看哪一組能夠快速在照片中盡可能多地找到“公物”，并補充照片中沒有展示的“公物”，這種帶有競賽性質的情境讓每一個學生都參與到公物的尋找和思考中，既活躍了課堂氛圍，也增強了學生的探究意識。接著在“身邊的公物還好嗎”教學環節，讓學生化身為“小小調查員”，對學校里的墻壁、水管、清掃工具等公物情況進行調查。為了把控教學節奏，以學習小組的形式分區開展調查，約定好調查時間，并且要提交“調查表”。這個過程既能夠進一步強化學生對“公物”的認識，而且在學生親身調查體驗的過程中能夠強化學生保護公物的責任意識。在“我和公物的故事”環節，引導學生分享自己與公物的故事，比如有的學生會說在換座位后擦干凈了課桌上亂涂亂畫的痕跡、愛護學校里的體育器材，等等，在這些關于學習生活的瑣碎的故事分享中，學生進一步養成愛護公物的良好行為習慣。最后，教師引導學生想象并思考：如果學校里的這些公物會說話，你覺得它們會說什么呢？比如墻壁會說“我很愛干凈”，而水龍頭會說“我不要一直哭”，等等，引導學生進一步拓展思維，將保護學校公物的意識延伸到保護社會公物層面，深化這節課的教育意義。

（四）評價化教學，改進教學策略

評價是育人的重要一環，是培養學生的學習興趣、激發學生求知欲、增強學生成長內生力的重要手段。教學評價是改進優化教學方法、提升教學質量的重要前提。在綜合育人背景下，簡單的以成績進行教學評價是不可取的，要從評價主體、評價內容等多個方面開展多元化的評價。教師要積極開展學生自評、師生互評、教師點評、生生互評等多種方式的評價，在總結反思中保障綜合育人目標的有效實現。一方面，在課堂教學過程中，教師要適時地采取口頭評價的方式對學生的學習行為進行糾正、點評，發揮評價在矯正學生學習行為和習慣方面的正面作用。另一方面，暢通評價反饋的渠道，注重與學生的隨時溝通，比如在案例化教學之后，問一下學生的學習感悟，或者是問問學生有沒有類似的案例要分享。在分享反饋的過程中，教師能夠更好地了解學生興趣點在哪里，為下一次案例化教學設計的改進奠定基礎。教學評價應當以肯定、正面、鼓勵為主，在此基礎上對學生的錯誤行為、觀念進行引導糾正，發揮評價的激勵效用，促使學生個體更加健康地成長。

道德與法治教學是素質教育的關鍵課程，在綜合育人背景下，教師要對道德與法治課程意義進行充分認知，對傳統的教育教學方法進行反思，結合新時期道德與法治教學綜合目標，對教育教學方法進行改進，創設豐富的教學情境、開展生活案例教學、導入問題驅動學習、注重教學評價反饋，在不斷的教學實踐中總結經驗，持續優化教學手段和模式，實現道德與法治在促進學生綜合發展方面的積極意義，真正達到綜合育人的根本目的。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦