《與朱元思書》進階性自讀學習任務設計

摘 要 基于《與朱元思書》的文本解讀，構(gòu)建適用于語文教學的進階性自讀學習任務。通過分析文本的美學特質(zhì)與思想內(nèi)涵，分層設計學習任務，以引導學生深入理解文章的藝術(shù)價值與情感表達，并提升自主學習能力。設計結(jié)構(gòu)化的學習任務有助于學生逐步掌握文本分析技巧，促進思維發(fā)展和文學鑒賞力的提升，為教師提供有效的教學參考。

關鍵詞 文本解讀 進階性學習 自讀任務 《與朱元思書》

《與朱元思書》作為南北朝時期的駢文經(jīng)典，以其獨特的自然描寫與思想情感著稱。然而，傳統(tǒng)教學方式往往注重知識講解而忽略了學生的自讀能力培養(yǎng)，未能充分激發(fā)學生的文學鑒賞興趣和批判性思維。因此，本研究通過文本解讀分析，設計出進階性的自讀學習任務，旨在幫助學生更自主地理解并欣賞該文的美學特質(zhì)，同時提升其獨立分析能力，為語文教學提供新的設計思路。

一、文本美學分析

在教學《與朱元思書》時，通過分析其獨特的文本美學特色，能夠幫助學生深入理解作者所描繪的自然意境和表達的思想情感。吳均的這篇作品是一篇駢文，富于對自然山水的細膩描寫，其美學特色不僅體現(xiàn)在具體的畫面上，還體現(xiàn)在文字之間傳遞出的情感與情境上。通過對這些美學層面的解讀，教師可以帶領學生從不同維度探究文章的意境，進一步提升學生的審美感知力和鑒賞力。

1.畫面意境的構(gòu)建：山水景物描寫

《與朱元思書》以“風煙俱凈，天山共色”開篇，呈現(xiàn)出天朗氣清、山色空靈的自然景象。這種描寫不僅是對山水的外觀描繪，更是對自然靜美的高度提煉，給人一種空曠、悠遠的視覺體驗。這樣的畫面描寫激發(fā)了學生對自然景象的想象力，讓他們感受到作者內(nèi)心的寧靜與豁達。在教學中，教師可以引導學生體會這種自然之美的描繪方式，讓他們通過聯(lián)想和想象感受畫面帶來的視覺震撼力。

其次，文章中描繪了江水的清澈和湍急之美，以“水皆縹碧，千丈見底”“急湍甚箭，猛浪若奔”生動地展示了水的兩種形態(tài)：清澈與兇猛。這種對比使畫面更富有層次和生動感，讓學生從“靜”中感受到“動”的力量。在課堂上，教師可以通過圖片、視頻或?qū)嵉赜^察等方式幫助學生體會江水的動態(tài)美，讓他們身臨其境般感受到文字背后的景象之美。同時，教師可以引導學生理解如何通過動靜結(jié)合的方式描繪意境，認識到作者在追求詩意山水的背后，所隱含的對生活真諦的探尋和自然之美的崇尚。

2.聲音之美的營造：自然音韻描寫

《與朱元思書》中的聲音描寫將靜謐的畫面帶入另一層次，使整個景物描繪在靜謐中富有生命力。例如，文中“泉水激石，泠泠作響”“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”等細膩的描寫，不僅表現(xiàn)了泉水與鳥鳴的清新音韻，還賦予了整個場景一種和諧的自然之聲。這里的“泠泠”之聲，清脆且流動，仿佛能讓人聽到山間泉水的聲音，帶有一種韻律美。教師可以通過朗讀的方式，引導學生在聲音中感受文字之美，讓他們體會“泠泠”所傳遞的冷清與幽靜之意，進而增強對文章的審美感知。

二、情感表達解析

在《與朱元思書》中，吳均通過對自然山水的描繪，傳達了他對功名利祿的淡漠、對自然的鐘愛和對世俗生活的超脫之情。作為一篇優(yōu)美的駢文，該文在山水描寫上展現(xiàn)了細膩的藝術(shù)美感，同時在情感表達上展示了古人寄情山水、超然物外的精神追求。為了幫助學生深入理解這一情感內(nèi)涵，教師可以設計相關任務，引導他們從作者的情感出發(fā)，層層解析吳均寄情山水的思想意圖，使學生在學習過程中培養(yǎng)對人物情感的細膩感知能力和對文本主題的獨立解讀能力。

1.向往自然的情懷：作者對山水的鐘愛

《與朱元思書》中，吳均對山水美景的描寫充滿熱情，處處流露出他對自然的真摯情懷。這種情感不僅停留在語言表層，還貫穿于每一個山水細節(jié)的刻畫中。在文章開篇，吳均以“風煙俱凈，天山共色”描繪出一種寧靜的自然之美，使讀者感受到天地一色、清新淡雅的意境。這種描述展現(xiàn)了作者對自然的親近感和喜愛之情，而不只是簡單的美景描繪。教學中，教師可以通過引導學生體會吳均所描繪的“風煙俱凈”背后的情感，用視覺化的任務幫助他們從文字表層深入情感深處，感受作者對自然的熱愛與向往。這種對自然的向往，正是吳均抒發(fā)內(nèi)心情感的一種方式，展現(xiàn)了他追求清靜生活、回歸自然的渴望。

為更好地引導學生理解這種情感，教師可以布置思考題，引導學生聯(lián)系生活實際：現(xiàn)代社會的人們面對喧囂與壓力，是否也有像吳均一樣渴望自然寧靜的心理？通過這種引導，學生可以在體會吳均對自然的向往情感之余，也審視自我，增進對古人精神追求的共鳴。這種教學任務既有助于學生感悟文章的情感表達，也能培養(yǎng)他們對人物情感的理解力與代入感。

2.淡泊名利的情感：作者對世俗的超然

吳均在文章中不僅描繪了他對自然的向往，更通過對山水的描述流露出對功名利祿的厭倦與鄙棄。他用“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”這句對比性的句子，將追逐功名者比作“鳶飛戾天”，而沉浸于自然之中的人則能從山水中獲得心靈的寧靜。這種超然物外的情感展現(xiàn)了吳均對世俗生活的深刻反思和對寧靜生活的向往。這里的“息心”與“忘反”兩個詞語，凸顯出他對物質(zhì)生活的淡然態(tài)度，反映了古代文人對自然之美的由衷贊美和對世俗名利的摒棄之情。

教師可以在這一部分設計任務，引導學生分析“鳶飛”“經(jīng)綸”等內(nèi)涵，通過對比理解吳均所表達的兩種不同的人生態(tài)度：一種是追逐名利、心浮氣躁的態(tài)度，另一種則是寄情山水、享受內(nèi)心平和的態(tài)度。通過上述分析，學生能逐步感受到吳均作為一位文人，對功名利祿的淡漠與對個人精神世界的追求。同時，這一環(huán)節(jié)也可以引導學生反思自己對物質(zhì)生活與精神追求的看法，結(jié)合作者的情感，進一步體會古人淡泊名利的哲思。這種教學設計能夠讓學生在共鳴與反思中理解人物的精神境界，從而獲得獨特的審美體驗。

3.寄情山水的精神追求：情感表達的升華

吳均在《與朱元思書》中不僅表達了對自然美景的贊嘆，更借此傳達了他超然世俗、寄情山水的思想意圖。在文章中，吳均所描繪的自然之美，如“風煙俱凈，天山共色”與“泉水激石，泠泠作響”，表面上是一種對美景的享受，實則是一種寄情山水的情感升華。他通過山水意象，傳遞了超脫塵世的理想和歸隱之志，將自然作為一種精神家園，使他的情感表達上升到更高的思想境界。吳均借助自然山水表達出一種超脫于功名的生活態(tài)度，使人不僅感受到自然的寧靜美，還能體會到其中蘊含的哲學意味。

教師在這一部分的教學中，可以引導學生分析吳均寄情山水的深層意圖，讓他們理解到自然不僅是外在的風景，更是作者精神的寄托。教師可以設計任務，鼓勵學生結(jié)合自身理解，探討古人為何常常將精神寄托于自然之中，以及這種情感表達的獨特魅力。通過這樣的探討，學生不僅可以提高對文本情感的獨立解讀能力，還能深刻體會吳均超然物外的思想境界，并領會到寄情山水的情感表達在古代文學中的普遍性和深刻性。

三、進階任務設計

針對《與朱元思書》的教學目標，根據(jù)學生理解能力的差異性，設計分層的自讀任務，以“景物描述”“情感分析”及“主旨升華”三個階段層層遞進，幫助學生深入理解文本。這樣的設計不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，還能激發(fā)學生的自主學習興趣，使他們在閱讀中不斷深化對文本的理解。這一進階任務設計注重思考和表達的結(jié)合，通過批判性思維引導學生逐步掌握分析和總結(jié)的能力，最終實現(xiàn)自讀能力的顯著提升。

1.景物描述：奠定自讀的基礎

在初步閱讀階段，學生首先接觸到的是文章中生動的景物描寫。吳均在《與朱元思書》中通過細膩的文字描繪出了一幅優(yōu)美的山水畫卷，展示了寧靜清幽的自然景觀。為了幫助學生更好地理解這一層次的描寫，任務設計首先從景物入手，引導學生專注于文字所展現(xiàn)的自然圖景。教師可以設置找出文章中具有視覺、聽覺效果的景物描寫，并分析其表達的獨特美感的任務，這一任務不僅可以幫助學生了解作者的修辭手法，還可以訓練他們對文字的觀察力和細節(jié)分析能力。

在這一階段，學生通過詳細描繪山水的句子，可以逐漸感受到吳均筆下山水的清新雅致。例如，文中的“風煙俱凈，天山共色”“泉水激石，泠泠作響”等描寫，生動再現(xiàn)了自然的寧靜之美和山水的層次感。通過引導學生逐句分析這些描寫，能夠幫助他們理解吳均是如何通過文字渲染出山水的畫面感和聽覺感的，從而深刻體會到自然之美。這一層次的任務有助于學生打下良好的理解基礎，使他們在后續(xù)閱讀中更易把握文本的情感表達和思想內(nèi)涵。

2.情感分析：深化對作者情感的體悟

在熟悉景物描寫之后，教師可引導學生進入情感分析階段。通過前一階段的鋪墊，學生已掌握了文本的基礎內(nèi)容，在此基礎上可以逐步理解吳均是如何通過景物描寫來寄托情感的。這一階段的任務要求學生通過分析文中表達情感的詞句，探討作者對功名利祿的鄙棄以及對自然生活的向往。教師可以通過設置相關問題，引導學生深入體會吳均的心境，逐步理解他在喧囂塵世中的精神寄托。

具體任務可以設計為讓學生歸納并總結(jié)出吳均情感的幾個主要方面，并通過文本中的細節(jié)描寫加以印證。例如，通過“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”這句話，學生可以理解到吳均對官場的厭倦和對自然的依戀，感受到他寧靜致遠的情感追求。在情感分析任務的指導下，學生不僅能關注文章的表層含義，也能夠逐步挖掘出其背后的情感內(nèi)涵。這種深入的分析能幫助學生提高對人物復雜情感的理解能力，為他們的自主思考和批判性思維發(fā)展提供一個良好的平臺。

3.主旨升華：歸納與總結(jié)文本的思想內(nèi)涵

在學生充分理解文本的情感表達后，教學任務的最終階段是幫助他們提煉文章的主題思想。在這一階段的學習任務中，教師可以引導學生站在更高的層次上去審視吳均的思想意圖。通過引導學生總結(jié)文本的核心主旨，如“寄情山水，淡泊名利”，幫助學生理解作者是如何借助自然景象來表達對人生的深刻思考的。此階段的任務設置強調(diào)批判性思維和深度思考，要求學生從文本中提取并歸納出作者的生活態(tài)度和哲學觀。

為了使學生更好地實現(xiàn)自我總結(jié)，教師可以設計開放性問題，例如“文章是如何反映吳均對功名與自然生活的態(tài)度的”“吳均的思想對今天的我們有哪些啟示”，通過這種方式，學生不僅能歸納總結(jié)文本的主旨，還可以聯(lián)系自身生活，思考吳均淡泊名利、寄情山水的生活哲學。這種任務設計不僅可以增強學生的獨立解讀能力，也讓他們在閱讀古代文學作品時培養(yǎng)出更為廣闊的視角，幫助他們在分析歸納的過程中掌握古文閱讀的核心方法。

進階性自讀學習任務設計為學生提供了一條系統(tǒng)化的閱讀路徑，能夠有效提升其文本解讀能力和文學鑒賞力。研究表明，通過層次化的任務設計，學生不僅更好地理解了《與朱元思書》的美學和情感內(nèi)涵，還培養(yǎng)了獨立思考和自我表達的能力。此教學設計為語文教師提供了培養(yǎng)學生自學能力的新思路，具有廣泛的應用價值。

[作者通聯(lián)：貴州納雍縣陽長鎮(zhèn)海座小學]