新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高策略

摘 要 新高考對(duì)學(xué)生能力的考查方式越來(lái)越多元化，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新高考 高中語(yǔ)文 教學(xué)有效性 提升策略

2020年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的總體指導(dǎo)方針。從近幾年高考命題來(lái)看，新高考對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了更高要求，在此背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，積極打造高效課堂。

一、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)原則

1.以生為本原則

教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，摒棄以往單一的教學(xué)模式，從多個(gè)維度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能在語(yǔ)文教學(xué)中有所收獲，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解，使每位學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。

2.主體發(fā)展原則

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，而教師則是課堂的主導(dǎo)者。在新高考背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。教師要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自我思考、解決問(wèn)題并總結(jié)歸納。此外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)其質(zhì)疑和探究，提供提出、分析和解決問(wèn)題的策略。在新高考背景下，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，以及他們的生活體驗(yàn)和思維方式。

3.情感滲透原則

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，情感的培養(yǎng)不容忽視。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人與社會(huì)，提升品德素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中挖掘與學(xué)生生活相契合的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值取向。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)讀、思、寫(xiě)等多種途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)和感悟情感。在新高考背景下，教師應(yīng)將人文精神培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取知識(shí)。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高策略

1.基于新高考，明確教學(xué)原則

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的主要載體。課堂教學(xué)的效果直接影響教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)成效，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。在新高考背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注高考課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，從教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、方法以及教師角色定位等方面持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)營(yíng)造“生態(tài)式”的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，打造真實(shí)、自然、和諧的課堂氛圍，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，更好地適應(yīng)新高考改革。朱永新教授提出的理想課堂“六個(gè)緯度”（整合度、參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、延展度）和“三個(gè)境界”（落實(shí)有效教學(xué)框架、發(fā)掘知識(shí)魅力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)生活及師生生命的深刻共鳴）為我們提供了重要的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)這些維度和境界，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，教師應(yīng)明確自己的角色定位，作為組織者、參與者和引導(dǎo)者，有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為趕進(jìn)度，常將大量時(shí)間用于知識(shí)傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新高考背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以學(xué)生為中心，圍繞文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出見(jiàn)解，從而提升其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

例如，在教授《祝福》一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分組，通過(guò)角色扮演演繹文本故事，初步了解角色與劇情，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可創(chuàng)造性地圍繞課文標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如：“標(biāo)題‘祝福’二字，初讀之下，會(huì)引發(fā)你哪些聯(lián)想？”在閱讀過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生反思：“文本的敘事走向與你的初始構(gòu)想是否一致，或有何不同？”此類(lèi)開(kāi)放式提問(wèn)旨在促使學(xué)生以探索者的身份，深入角色扮演與文本解讀，驅(qū)使其主動(dòng)探尋故事脈絡(luò)，在表達(dá)與交流中展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)到理解。完成深度閱讀后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將文中關(guān)鍵線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)知識(shí)框架，特別聚焦對(duì)主要角色如祥林嫂、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、祥林嫂婆婆、柳媽、四嬸等的性格剖析，探討他們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建作品的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，分析敘述者視角，探討其對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的立場(chǎng)與情感傾向，以加深學(xué)生對(duì)作品主旨、社會(huì)批判及人性深度的理解。這一系列教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力及自我表達(dá)能力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生主動(dòng)探索、積極建構(gòu)知識(shí)的高地。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生還能在閱讀中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?。教師在?tīng)取學(xué)生答案時(shí)，需適時(shí)指導(dǎo)其調(diào)整語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，避免語(yǔ)病，使其表達(dá)得體，從而提升語(yǔ)言組織能力。

3.開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

高考語(yǔ)文中，文言文占據(jù)重要地位。近年來(lái)，考試趨勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)雜化，單一語(yǔ)段分析不再主流，轉(zhuǎn)而傾向于跨文本關(guān)聯(lián)性的考查。這要求學(xué)生不僅掌握文言詞匯與句法，還需具備綜合閱讀、比較分析與文化融合的能力。為應(yīng)對(duì)此變革，教師可通過(guò)群文閱讀強(qiáng)化課堂內(nèi)外與核心概念的聯(lián)系，打破單一文本束縛，利用對(duì)比分析提升學(xué)生的閱讀量及思維素質(zhì)。

以《〈老子〉四章》教學(xué)為例。教師可選用《五石之瓠》作為輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)認(rèn)知框架，積極投入閱讀。首先，依據(jù)課文注解指導(dǎo)學(xué)生理解兩篇文章；隨后，歸納兩文所體現(xiàn)的新觀(guān)點(diǎn)，促使學(xué)生突破常規(guī)理解，領(lǐng)悟文本思想?！丁蠢献印邓恼隆分械摹坝小迸c“無(wú)”、“知人”與“自知”體現(xiàn)了“對(duì)待”關(guān)系，強(qiáng)調(diào)易被忽視事物的價(jià)值；而《五石之瓠》則跳出世俗局限，說(shuō)明大葫蘆的特殊價(jià)值，兩者思想相通。通過(guò)比較，學(xué)生可獲得新啟示。此外，教師可從表現(xiàn)手法與表達(dá)藝術(shù)的角度，運(yùn)用群文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品兩文用詞遣句的微妙差異，深化對(duì)主旨的理解。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可體驗(yàn)不同文體的表達(dá)方式，培養(yǎng)思維能力，在教師指導(dǎo)下發(fā)散思維，合理提出見(jiàn)解，并論述研究成果。

4.開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

新高考古詩(shī)詞的考查比重日益增加，學(xué)生不僅需要熟記經(jīng)典古詩(shī)詞篇章，還需深入理解并賞析，這要求學(xué)生具備較高的審美鑒賞能力。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感。因此，教師應(yīng)充分利用教材中的古詩(shī)詞開(kāi)展誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在教授《琵琶行》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由朗讀課文，隨后以小組為單位討論：“哪些詩(shī)句給你留下了深刻印象？從哪些地方可以看出琵琶女善于演奏？”再通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解詩(shī)歌內(nèi)容。對(duì)于晦澀難懂的詩(shī)句，教師應(yīng)重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

又如，在教授《蜀道難》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，教師可從標(biāo)題“蜀道難”三字切入，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，直觀(guān)領(lǐng)略四川廣元?jiǎng)﹂T(mén)棧道的壯麗景象。通過(guò)圖片與生動(dòng)解說(shuō)，學(xué)生仿佛置身于古道之上，感受李白筆下那條既神秘又艱難的蜀道，體會(huì)詩(shī)人在古代交通不便下，面對(duì)自然奇觀(guān)的震撼與感慨。此詩(shī)以其超凡的想象力和磅礴的氣勢(shì)著稱(chēng)，展現(xiàn)了李白詩(shī)歌獨(dú)有的豪放與雅致。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放飛思緒，運(yùn)用個(gè)人想象力，在心中勾勒出蜀道那既雄偉又險(xiǎn)峻的畫(huà)卷，深入體會(huì)詩(shī)人筆下超越現(xiàn)實(shí)的壯麗景觀(guān)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師可精選背景音樂(lè)，營(yíng)造與詩(shī)歌意境相契合的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解進(jìn)行誦讀。在誦讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，將個(gè)人情感融入字里行間，使每一次發(fā)聲都成為心靈的共鳴。例如，當(dāng)吟誦至“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化與肢體的輔助，生動(dòng)傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的驚嘆。

5.巧借信息技術(shù)手段拓展資源，拓寬文化視野

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)已難以滿(mǎn)足時(shí)代需求。面對(duì)新高考的改革要求，高中語(yǔ)文教師必須充分利用信息技術(shù)手段，拓展信息資源，拓寬學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。新高考背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅是對(duì)課本知識(shí)的鞏固與提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料：該詞作于1925年晚秋，毛澤東從故鄉(xiāng)韶山前往廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所途中，再次游覽橘子洲時(shí)寫(xiě)成。當(dāng)時(shí)，作者面對(duì)湘江兩岸的秋色，聯(lián)想到革命的時(shí)局，創(chuàng)作了這首《沁園春·長(zhǎng)沙》。詞作上闋以景物描寫(xiě)為主，下闋以抒情為主。上闋選取岳麓山、湘江、天空、水底等實(shí)景，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相襯，以筆墨勾勒出湘江的秋色，并表達(dá)了毛澤東對(duì)于把握國(guó)家命運(yùn)、未來(lái)的殷切期盼。下闋通過(guò)回憶戰(zhàn)友們的戰(zhàn)斗生涯，表達(dá)了不畏懼大軍閥、敢于抗?fàn)幍木?，后三句則運(yùn)用象征手法，表達(dá)了即使在革命浪潮中，也能完成革命、主宰中華的理想。借對(duì)長(zhǎng)沙秋日景致的細(xì)膩勾勒，并回溯青年時(shí)期投身革命斗爭(zhēng)的崢嶸歲月，作品巧妙設(shè)問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，深刻展現(xiàn)了作者及其戰(zhàn)友們面對(duì)舊中國(guó)，勇于擔(dān)當(dāng)、無(wú)懼挑戰(zhàn)的革命氣魄與宏偉抱負(fù)。在字里行間，以隱喻而有力的方式解答了“誰(shuí)主沉浮”的疑問(wèn)——乃是那些胸懷天下、敢于藐視壓迫、誓要重塑世界格局的革命青年，他們才是國(guó)家命運(yùn)的真正主宰者。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一歷史情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比分析，促使學(xué)生深入領(lǐng)悟詞作的藝術(shù)魅力與深刻寓意，同時(shí)激發(fā)其對(duì)于個(gè)人責(zé)任、社會(huì)擔(dān)當(dāng)及人生價(jià)值的深刻思考，從而在心靈深處種下積極向上、勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子，助力學(xué)生構(gòu)建正確且堅(jiān)實(shí)的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)基石。

新高考重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，教師在提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性時(shí)，應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。多措并舉，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)]