基于學習任務群的初中語文閱讀教學研究

摘 "要：學習任務群是近年來初中語文閱讀教學的重要改革方向之一。在初中語文閱讀教學中，教師可以為學生設計學習任務群，以落實教育目標，促進學生自主學習。基于此，文章以提高初中語文閱讀教學質量為目標，以學習任務群為切入點，探究學習任務群在初中語文閱讀教學中的應用價值和實施策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。在初中語文閱讀教學中，學習任務群以層次性和關聯性任務為主體，發揮情境性、實踐性、綜合性的優勢，為學生的深度閱讀提供啟發，對學生的自主學習加以指導。因此，教師要充分應用學習任務群，進行科學合理的教學設計，以提高初中語文閱讀教學的質量。

一、學習任務群概述

《標準》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。它包含語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等指向閱讀教學的多個類型。在初中語文閱讀教學中，教師可以結合課時教學內容設計學習任務群，據此設置學習任務內容，以提升初中語文閱讀教學的有效性。

二、學習任務群的應用價值

1. 系統落實教學目標

學習任務群的應用有助于系統落實課堂教學目標。學習任務群強調對課程內容進行有機整合，形成一個有機的教學系統。這樣，教師能夠有針對性地設計教學任務，使教學更具系統性與連貫性。同時，學習任務群的設計需要教師以課堂教學目標為依據。在課堂教學中落實學習任務群，要使學習任務和教學目標逐一對應，幫助學生在完成任務的過程中逐步構建完整的知識體系，提高閱讀能力，培養語文核心素養。

2. 促進學生自主學習

在初中語文閱讀教學中應用學習任務群，能促進學生自主學習，培養學生自主學習的意識和獨立思考的習慣。學習任務群強調學生的主體性，學生需要以自主探究、合作探究的方式完成任務，或與教師互動，從而落實教學目標。學生能在探究學習任務群的過程中積累學習經驗，形成良好的自主學習意識。久而久之，學生能夠逐步學會如何獨立分析問題、解決問題，養成獨立思考、探究任務的良好學習習慣，為今后的學習和生活打下堅實基礎。

三、學習任務群的應用策略

1. 整合閱讀教學內容，依托目標生成學習任務群

在初中語文閱讀教學初期，教師可以整合閱讀教學內容，進一步確定教學目標，并依托教學目標生成學習任務群，具體包括“生成教學目標—劃分學習層次—設計學習任務”三個步驟。首先，教師可以對教學內容進行深入研究，明確教學目標，確保學習任務群的設計能夠滿足學生的學習需求；其次，教師可以根據學生的認知水平和閱讀能力將學習任務群劃分為不同的層次，以便學生逐步掌握閱讀技巧；最后，教師可以讓學生圍繞教學目標，設計有針對性的學習任務，引導學生在完成任務的過程中達成學習目標。學習任務要具有實踐性、探究性、綜合性，以激發學生的學習興趣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以在教學前深入研究課文內容。課文為魯迅先生對于童年趣事的回憶，其學習任務群教學目標可以確定為了解作者及本文的創作背景、掌握課文的基本內容、分析課文的主題思想及寫作手法、體會作者的情感與價值觀等方面。隨后，教師可以設計如下具有針對性的學習任務。

任務1：查閱相關資料，了解魯迅的生平及本文的創作背景。

任務2：梳理課文情節，繪制故事情節圖。

任務3：分析課文的主題思想，并結合自己的生活經歷談談感受。

上述學習任務群依托課時閱讀教學內容產生，其課堂教學目標覆蓋面廣，能為課堂教學效果提供保障。明確的學習任務群目標能為學習任務群內容的設計提供指導，引導學生圍繞教學目標學習。

2. 創設真實閱讀情境，引導學生理解學習任務群

在初中語文閱讀教學中應用學習任務群，教師可以結合學習任務群的內容為學生創設情境，借助情境深化學生對學習任務群的理解。在情境創設過程中，教師要注意學習任務群的設計應該盡量貼近學生的實際生活，讓學生能夠在閱讀過程中產生共鳴，激發閱讀興趣。教師可以運用多媒體教學手段，為學生創設生動、直觀的閱讀情境，幫助學生更好地理解課文內容。教師可以引導學生就學習任務群展開課堂討論，讓學生發散思維，提高理解能力和表達能力；教師可以鼓勵學生分組合作，共同完成學習任務，在合作探究的過程中，教師要發揮引導作用，確保學生能夠在合作中相互學習、共同進步。指向性強的閱讀情境，能為學生探究學習任務群做好認知準備。

例如，在教學教材七年級下冊《老山界》這篇課文時，教師可以為學生創設以下與“老山界”“紅軍長征”相關教學情境。

情境1：利用多媒體展示老山界的自然風光，播放長征路線的圖片和視頻，引導學生觀察老山界的地形，對課文的背景產生代入感。

情境2：通過講述紅軍長征的歷史背景和老山界的地形特點，引導學生對課文內容產生興趣，激發學生的探究欲望。

情境3：讓學生分享自己敬佩的英雄人物及相關事跡，引導學生理解紅軍戰士不怕困難、英勇頑強的精神品質，為后續學習任務群活動的開展奠定情感基礎。

基于以上情境，教師可以布置以下任務。

任務1：閱讀課文，了解長征的歷史背景和歷程，體會長征精神。

任務2：分組合作，探討老山界在長征歷程中的重要地位。

任務3：結合自己的生活經歷，談談對長征精神的理解和認識。

上述情境的創設與課時學習任務群、課文內容關聯緊密，教師能讓學生在情境探究的過程中深化對課文的理解，使閱讀教學取得良好效果。因此，為學生創設真實、生動的閱讀情境，能深化學生對學習任務群的思考，幫助學生更好地完成對學習任務群的探究。

3. 搭建閱讀問題支架，幫助學生探究學習任務群

在探究學習任務群的過程中，教師可以搭建閱讀學習支架，幫助學生提高完成學習任務的質量，獲得豐富的閱讀感悟。教師可以通過提出問題，或針對學習任務群設計一系列問題，引導學生有序地開展閱讀活動。問題需具有啟發性、針對性、層次性，以促進學生對課文內容的理解和思考；問題還需符合學生的認知水平和閱讀能力，以確保學生能夠順利完成學習任務。在問題的設計上，教師可以從課文主旨、人物塑造、情節發展、語言特點等角度進行提問，引導學生深入挖掘課文的內涵，理解作者的寫作意圖和表達技巧。豐富的問題支架能有效提高學生完成任務的質量，促使閱讀教學取得較好的效果。

例如，在教學教材八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師可以利用問題支架幫助學生完成學習任務群。教師可以設計本課學習任務群如下。

任務1：試分析課文主題和寫作手法，并以口頭匯報的方式展示。

任務2：試找出課文中描寫藤野先生的具體細節，并分析這些細節是如何塑造人物形象的。

任務3：結合自己的生活經驗，談談對藤野先生這一人物形象的看法和感受。

針對上述學習任務群，教師可以為學生搭建以下問題支架。

問題1：仔細閱讀課文，了解藤野先生是怎樣的一個人？他的性格特點和行為表現是怎樣的？

問題2：藤野先生在課文中是如何展現自己的個性和魅力的？作者運用了哪些描寫手法來刻畫藤野先生的形象？

問題3：作者想要通過藤野先生的故事表達什么樣的思想感情？

問題4：閱讀過程中，你認為作者運用了哪些寫作手法來增強文章的表現力和感染力？試舉例說明。

通過這些問題支架，教師可以引導學生帶著問題深入探究并理解學習任務群。在問題支架的引導下，學生可以有目的性地進行閱讀和思考，提高閱讀效果和學習質量。

4. 開展閱讀探究活動，推動學生實踐學習任務群

在閱讀教學環節，教師可以組織學生參加各類課外活動，如實地考察、訪談、社會調查等，使學生在實踐中將所學知識運用到實際生活中。教師可以定期開展閱讀分享會活動，讓學生就學習任務群中的課文進行分享和交流，提高學生的表達能力，拓寬學生的閱讀視野，促進學生之間相互學習；教師可以讓學生在完成學習任務群后撰寫閱讀心得，總結自己在閱讀過程中的收獲和不足，培養學生的自我評價和反思能力；教師還可以組織小組競賽活動，鼓勵學生在合作中發揮優勢，提高學習效果。

例如，在教學教材八年級下冊《社戲》這篇課文時，教師可以設計如下學習任務群。

任務1：分析課文中的主題思想和人物形象，學習作者的寫作技巧。

任務2：通過對課文的解讀和討論，探究課文所反映的社會現象和文化背景，培養學生的批判性思維和文化意識。

任務3：聯系生活實際，結合自身經歷，探討現代社會中的“社戲”現象，引導學生對社會現象進行深入思考和探究。

針對上述學習任務群，教師可以設計如下閱讀活動，幫助學生深度探究實踐學習任務群。

戲劇表演活動：組織學生將《社戲》改編成戲劇，并進行課堂表演。

社會調查活動：組織學生圍繞“社戲”現象展開社會調查，了解當地的文化傳統、民間習俗等。

主題辯論活動：組織學生進行主題辯論，圍繞“社戲”所反映的社會現象和文化內涵展開辯論。

閱讀分享活動：組織學生進行閱讀分享，讓學生分享自己在閱讀《社戲》過程中的感悟和體會。

創作實踐活動：鼓勵學生根據《社戲》的主題思想和人物形象進行創作實踐，如寫作、繪畫、攝影等。

通過豐富的閱讀探究活動，教師可以推動學生深度實踐學習任務群，提高學生的閱讀能力。多元的活動能激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成學習任務群，收到良好的教學效果。

5. 優化閱讀評價反饋，助力學生總結學習任務群

在閱讀活動中依托學習任務群教學，教師可以采取多元評價方式，對學生在學習任務群中的表現進行全面評價。評價內容包括學生的任務理解能力、任務完成速度、閱讀習慣等，以及學生在課堂討論、小組合作等方面的表現。教師可以及時對學生進行評價反饋，讓學生了解自己在學習任務群中的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效果。評價反饋可以通過口頭、書面或小組討論的形式進行。此外，教師要持續關注學生在學習任務群中的表現，不斷調整教學策略，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

例如，在教學教材九年級上冊《敬業與樂業》這篇課文時，為促進學生對本課時學習任務群學習情況的反思，教師可以在課后向學生提出如下問題。

問題1：你對敬業與樂業有哪些理解？

問題2：課文中的哪些觀點對你產生了影響？

問題3：在日常學習和生活中，你是如何體現敬業與樂業的？

教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的學習心得和感悟，從而促進學生對敬業與樂業的理解和認識。在討論過程中，教師可以組織學生進行互評活動，讓學生相互評價本節課的學習表現，包括對學習任務群的理解程度、完成學習任務的速度、閱讀效率等。教師可以根據學生在互評活動中的表現，提出如“你在理解敬業與樂業方面做得很好，能夠結合實際生活進行分析，但是在完成任務的過程中，你還需要提高自己的閱讀速度和效率，以便更好地掌握課文的主旨和重點”等針對性建議。這既肯定了學生在學習任務群中的表現，又指出了學生在學習中需要改進的地方，有助于學生提高學習效果。依托學情進行教師評價、生生互評和學生自評，對學習任務群的理解能力和閱讀能力將獲得進一步提高。

綜上所述，學習任務群在初中語文閱讀教學中具有重要地位和作用。有效的教學策略能提升學生的閱讀素養，促進開展多元閱讀教學。在實際教學中，教師要不斷探索學習任務群在初中語文閱讀教學中的應用策略，為學生提供更加豐富多樣的閱讀體驗，從而提高整體教學質量，為初中語文閱讀教學提供更多有益參考。

參考文獻：

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