基于“教—學—評”一體化的數學單元整體教學模式探索

近年來，教育教學改革逐漸成為教育領域的熱點話題，教學設計和教學實施面臨著越來越多的機遇和挑戰。在傳統課堂教學中，學生往往是被動式學習，缺乏主動參與的意識。針對這一現狀，《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，教師要改變傳統注重以具體課時為單位的教學設計，推進在主題、單元視角下進行有聯系的分課時的教學設計，促進“教—學—評”一致性的有效落實。

下面以蘇教版小學數學三年級上冊“兩、三位數除以一位數”教學為例，探索基于“教—學—評”一體化的數學單元整體教學設計思路。

一、基于“教—學—評”一體化的數學單元整體教學內涵

“教—學—評”一體化旨在將教學評價與教學活動融為一體，實現教與學的有機結合，以此提高教學質量。“教”指教師應以目標為導向，對課堂教學活動進行設計與組織，致力于培養學生的學科核心素養；“學”指學生在觀察、感悟、探究、合作、反思、交流等學習活動中獲得基本知識、習得基本技能、感悟基本思想和積累基本活動經驗，以“四基”為載體發展核心素養；“評”指教師對學生口頭表達、書面表達、行為方式等方面的價值作出衡量。這三者共同構成了完整的教學過程。

數學單元整體教學設計是指在核心素養導向的教學目標引領下，對數學學科內容本質和學生認知規律進行整體分析，建立主題目標、單元目標和具體課時教學目標，并落實到教學活動的各個環節。這里所說的單元，不再局限于課本上固有的單元，而是以課標分解為基礎，將學段、學期、單元作為一個整體內容，站在學科總目標的角度來詮釋一個大框架，再在大框架下建立系統內容和設計內容。（如下圖）

實施“教—學—評”一體化，就是將這三者納入一個單元教學中，以單元教學目標為引領，通過任務驅動學習將評價貫穿于教學全過程，并對其進行監測，從而實現以評促教、以評促學的目的。

二、基于“教—學—評”一體化的數學單元整體教學設計方法

教師的教、學生的學和學習評價應當具有一致的目標。若目標不清晰，則無法有效落實“教—學—評”一體化。教學是否有效，在于教學目標能否達成。教師只有處理好教、學、評之間的關系，落實好教學設計與教學實踐，才能有效推動“教—學—評”一體化的實施。

1.依據課程標準，明確單元教學目標

教學目標直接決定課程方向。教師應以課程標準為依據，準確理解教材內容，充分考慮學生的個體差異與特點，因材施教，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。單元教學目標要關注學生學習后的綜合能力、核心素養、情感價值等方面是否有提升。

2.依據學習目標，明確評價任務和評估標準

學習目標對教師和學生都很重要，它能幫助學生明確預期學習結果，同時指導教師選擇合適的教學方法。然而，僅僅設定學習目標是不夠的，教師還需要將這些目標轉化為評價任務和評估標準，保證目標與評價的一致性。設計評價時，教師可以考慮以下幾方面。

多樣性 設計不同類型的評價任務，包括筆試、實踐操作、小組合作等，以全面了解學生的能力。

真實性 評價任務要能夠反映出真實的學習情境和應用場景，提供對學生實際能力的準確評估。

綜合性 評價任務可以綜合考查學生的不同方面，例如知識、技能、思維能力和情感態度等。

將學習目標轉變為評價任務是促進學生成長和提高教學質量的重要環節。通過設計合理的評價任務和制訂科學的評估標準，教師可以有效評估學生的學習成果，后續為學生提供有針對性的指導。同時，教師應將評估結果作為改進教學的依據，不斷調整教學策略，提高教學成效。

三、數學單元整體教學的效果評估與反思

作業是最有效的課堂評估方式之一。教師在設計作業時應給予學生足夠的自主學習空間，可通過多樣化的任務選擇或讓學生參與課堂決策等方式鼓勵學生主動參與其中。單元作業要能夠與現實生活或實際案例聯系起來，讓學生將所學知識應用于解決實際問題的過程中，由此更深刻地理解和運用所學知識，增強學習效果。

綜上所述，在基于“教—學—評”一體化的數學單元整體教學中，教師可以通過課前設計、課中引導、當堂反饋、課后反思等活動的有效設計，把評價置于“教”“學”“測”各個環節，真正突顯出“教—學—評”三維一體的教學模式。同時，教師應根據實際學情不斷改進教學方式和評價手段，密切關注學生的學習需求和特點，積極探索新的教學方法和評價方式，最終提升學生的數學核心素養。