智慧教育理念下中小學智慧課堂教學實踐研究

智慧課堂是“互聯網+”環境下的產物。伴隨著智慧教育理念在基礎教育課堂教學中的實踐與應用，基礎教育學校已開啟智慧課堂實踐探究，并用智慧教育理念來指導和引領教學研究和實踐活動。本文以智慧教育理念為支撐，開展智慧課堂與課程融合的實踐探究。

一、智慧課堂與課程融合的動因分析

智慧課堂建設是落實國家教育政策的重要舉措。《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”發展目標，《中國教育現代化2035》也提出了推進教育現代化的總體目標。這些政策指明了“互聯網+”時代智慧教育發展的前景與方向，也為推進智慧教育在課堂落地生根提供了指導方針。

智慧課堂建設是社會發展的必然產物。信息化是時代發展的趨勢，我們早已生活在一個大數據時代，生活中的智能推送、智慧課堂中的數據診斷等，都是大數據在我們生活中的應用。身處這樣一個時代，我們還有什么理由拒絕智慧技術呢？而為了讓技術更好地服務于教育教學，我們要先了解智慧課堂與課程融合的內涵與特征。

二、智慧課堂與課程融合的內涵與特征

華東師范大學終身教授祝智庭提出：“智慧教育是通過人機協同作用，以優化教學過程與促進學習者美好發展的未來教育范式。”要準確理解此概念，應重點把握以下三點內容。

1.智慧課堂借助智能化教學平臺解決傳統教學難題

傳統“班級授課制”中存在諸多不足：課堂以教師為中心，學生的主體地位得不到體現；教學預設往往基于教師的經驗，新教師難以把控課堂；課堂教學反饋相對滯后，且教師花費大量時間用于批閱作業；師生課堂互動的頻次和效果受課堂時間、教師精力等因素的限制；課堂拓展性內容不夠豐富，缺乏課內外協作互助；等等。而智慧課堂借助智能化教學平臺，能實現基于真實數據的科學決策、基于真實學情的有效評價、基于智能設備的多元互動，以及智能化資源推送和可視化教學呈現，從而很好地解決傳統課堂教學中存在的問題。

2.智慧課堂利用智能技術實現個性化教學目標

傳統課堂教學模式是教師先講解、學生后練習、教師最后評閱，講解過程中學生被動聽講，練習時學生缺乏協作互動，教師評閱環節更是反饋滯后。而智慧課堂中的云計算、大數據等新技術，可以有效解決這些問題。

例如，其智能反饋功能可以生成學生個性化學習報告，從而幫助教師了解學生的知識儲備、學習習慣、學習過程等。教師可據此幫助學生開展個性化學習，最終達到因材施教的教育目標。

3.智慧課堂通過打造智能環境促進教學結構變革

智慧課堂依托物聯網、5G、云計算、大數據等新一代信息技術，打破傳統課堂的時空限制，變革傳統課堂的布局和環境，通過智能終端和云平臺，實現任何人、任何地點、任何時間的泛在交流互動，以及教與學的全時空、立體化溝通與交流，使傳統課堂教學發生結構性變革。例如，疫情期間，智慧課堂解決了教育難題，使學生們“停課不停學”、教師們“停課不停教”。同時，它還變革了教師和學生的教育理念，線上與線下相結合的教育方式受到了社會的認可。這也驗證了智慧課堂教學探究的重要性。

三、智慧課堂助力課堂教學的有效策略

下面結合中小學課堂教學實際，從“教—學—評”三個維度來探究智慧課堂助力課堂教學的有效策略。

1.互動教學策略

教師借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，可以實現師生有效互動，在精準數據反饋的過程中達成教學目標，促進學生智慧學習。

基于數據的精準教學決策 大數據能即時反饋學情，幫助教師了解學生薄弱知識點，實現高效反饋；幫助學生個性化分析學習情況，實現自動錯題分析。教師可以基于學習者分析報告，將備課資源個性化推送給學生，實現學生高效自主學習。這是智慧課堂對“生本理念”的體現，學生根據數據反饋自定步調，滿足自身個性化學習需求。

基于目標的深度學習引導 “自我解釋”是指學習者在學習或問題解決情境中，向自身解釋學習材料，以此更好地理解和掌握新知識。研究發現，使用“自我解釋”的學生，不僅能更好地理解、內化相關知識，還能更好地將知識遷移到對新問題的解決中。在智慧課堂環境下，教師可以利用技術高效實現基于目標的深度學習引導，引導學生有效進行“自我解釋”。

2.創新學習策略

依據建構主義學習理論構建的智慧課堂，遵循了“生本理念”。學生可以利用各種工具和信息資源，完成既定學習目標，實現對知識的吸收內化。

思維可視化，促進學生智慧學習 智慧課堂是以“智慧”為核心的綜合素質培養與生成的過程，其根本任務是“開發學生的智慧”。智慧課堂通過創設信息化、智能化教學環境，讓學生的抽象思維可視化，從而實現智慧、高效的教與學，最終促進學生發展。在智慧課堂中，教師要創新學習策略，充分發揮學生的主觀能動性。

真問題引領，提升學生問題解決能力 認知科學認為，在進入正式表征更為抽象的過程之前，教師應利用故事問題情境和言語描述，來幫助學生非正式地理解問題，這樣教學效果可能會更好。在智慧課堂中，教師可以利用智慧技術生成符合學生認知特點的、生動有趣的教學情境，讓學生在真實的問題解決過程中不斷提升各方面能力。

創新學習策略中的思維可視化、真問題引領，都體現了Web2.0時代開放分享的思想，教師和學生在教與學的過程中可以把自己的經驗、心得、想法分享給別人，學生能通過互動交流充分參與知識的創造和管理，有效提升學習效率。

3.多元評價策略

生成個性化電子成長檔案 大數據能有效生成個性化學習診斷，幫助教師更好地教、學生更好地學。以前的學習診斷只能簡單地基于考試成績來分析學生的學習情況，而智慧課堂可以通過學生的課堂表現、作業過程、師生或生生互動情況等，進行即時性學習行為記錄。教師可據此開展個性化評價，形成學生個性化電子成長檔案，動態監測學生的學習狀態。這能幫助教師和家長更高效地了解和評估學生的學習行為和學習成果。

評價主體和評價方式更多元 在智慧課堂中，評價主體更多元，如學生自評、小組互評、教師評價等；評價方式更多樣，如前置性評價、發展性評價、過程性評價、形成性評價等。教師運用多元評價策略，能更真實地反映學生的學習情況。

使用智慧課堂相關軟硬件開展教育教學活動，是一種全新的教育變革思路。它能幫助師生有效開展多元互動，使教師更好地理解學生，發揮教育中人的作用，真正讓技術為教學所用，促進課堂教學改革。

四、結束語

智慧教育是新時代教育變革與轉型之體現，是時代發展之必然。智慧教育理念下的中小學智慧課堂教學實踐，是智慧教育聚焦于課堂的必然產物。智慧課堂環境下的課堂教學，不僅是一種單純的學科與技術的結合，而且是一種全新的教育變革思路。它能夠幫助教師更高效地開展互動教學，創新學習方式，真正讓技術為教學所用。在智慧課堂中，教師可以借助智能化教學平臺解決傳統教學難題，利用智能技術實現個性化教學目標，通過打造智能環境促進教學結構變革，充分激發學習者的主觀能動性、發散性思維和創造潛能，使其積極主動地參與到學習活動中來，真正做到學有所思、學有所悟、學有所得，促使其全面發展、健康成長。