“雙減”背景下農村初級中學課后服務“走班制”的構建與實施路徑研究

在“雙減”逐步推進的背景下，我國農村初級中學面臨著課后服務模式的新挑戰與機遇。“雙減”政策旨在減輕重的課業負擔和校外培訓負擔，促使學生全面發展，這對農村初級中學的課后服務提出了更高的要求。[1]本研究旨在深入探討“雙減”背景下，農村初級中學課后服務中“走班制”的構建與實施路徑，以期為提升農村初級中學課后服務質量提供理論支持。

一、“雙減”政策對農村初級中學的影響

“雙減”政策的實施對農村初級中學產生了深遠的影響。[2]首先，該政策有效減輕了學生的課業負擔，使學生有更多的時間和精力參與課后服務活動，從而促進了學生的全面發展。其次，“雙減”政策推動了學校教育教學方式的改革，促使學校更加注重提高課堂教學質量和課后服務水平，以滿足學生多樣化的學習需求。特別是對于農村初級中學而言，課后服務資源的有限性一直是制約其發展的重要因素，“雙減”政策的出臺為學校探索新的課后服務模式提供了契機，其中“走班制”課后服務便是一種值得嘗試的新模式。[3]通過實施“走班制”，農村初級中學可以更加靈活地配置課后服務資源，提高資源利用效率，從而更好地促進學生的個性化發展。

二、“走班制”課后服務的構建

“走班制”課后服務的組織架構是確保該模式有效實施的關鍵。在農村初級中學中，建議設立專門的課后服務管理小組，負責統籌規劃、協調資源和監督實施。該小組應由學校領導、教師代表和家長代表組成，以確保各方利益的均衡和決策的科學性。同時，應明確各級職責，建立健全溝通機制和反饋機制，以便及時調整和優化課后服務方案。此外，學校還需與外部教育機構和社會資源建立合作關系，共同為學生提供豐富多樣的課后服務課程和活動。通過這樣的組織架構，可以確保“走班制”課后服務在農村初級中學中的有序、高效和可持續發展。

三、“走班制”課后服務的實施路徑

1. 實施步驟

“走班制”課后服務的實施應遵循科學、系統的步驟。首先，學校需進行深入的需求調研，全面了解學生的課后服務需求和興趣點，為課程設置提供依據。結合學校資源和教師專長，精心設計與規劃課后服務課程和活動，確保內容的多樣性和針對性。接下來，通過校內宣傳、家長會議等方式，廣泛征求各方意見，完善實施方案。在正式實施階段，學校應建立有效的管理機制，確保課后服務的有序進行，并定期開展效果評估，及時調整優化服務內容。最后，學校應總結實施經驗，形成長效的課后服務機制，為農村初級中學課后服務質量的持續提升奠定堅實基礎。

2. 實施過程中的關鍵點

在“走班制”課后服務的實施過程中，幾個關鍵點需要特別注意。[4]首先，師資力量的合理配置是確保課后服務質量的基礎，學校應根據課程需求和教師專長進行師資安排。其次，課程設置的多樣性和針對性是滿足學生個性化需求的關鍵，學校應結合學生興趣和實際需求設計課程。同時，學生的自主管理也是“走班制”的核心，需要建立完善的選課系統和流動管理機制。最后，實施效果的定期評估與反饋是不斷優化課后服務的重要環節，學校應建立科學的評估體系，及時收集各方反饋并作出調整。這些關鍵點的把握和落實，對于“走班制”課后服務的順利推進至關重要。

四、結論

本研究在“雙減”政策背景下，深入探討了農村初級中學課后服務中“ 走班制”的構建與實施路徑。通過理論分析和實證研究，驗證了“走班制”課后服務在農村初級中學的可行性和有效性。同時，本研究也為農村初級中學在“雙減”新形勢下如何優化課后服務提供了具體策略和建議。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳. 關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[Z].2021-07.

[2] 黑龍江省教育廳. 黑龍江省關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的實施意見[Z]. 2021.

[3] 夏統禮. 朗鄉改革實踐與思考[J]. 新課程， 2022（3）： 45-47.

[4] 王曉丹.“雙減”政策下農村初級中學課后服務實踐探索——以朗鄉中學為例[J]. 教育科學論壇， 2023（1）： 89-91.