淺析初中學生高階思維能力的可視化培養

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。義務教育英語課程的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。其中，學生的思維品質反映核心素養的心智基礎。思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下稱“課標”）

義務教育英語課程是以分級為標準來構建課程體系的，將課程總目標以學段為單位進行實施?！墩n標》中思維品質的學段目標表現為“觀察與辨析”、“歸納與總結”、“批判與對比”三個層次。根據布魯姆在1956年公布的認知領域的教育目標，他將該領域的教育目標分為6個級別，依次為知識、領會、應用、分析、綜合、評價，根據該分類理論，《課標》中提及的思維品質培養即指向高階思維培養。

思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題，解決問題，提高對事物的正確認識，樹立正確的價值觀。生理性成熟為高階思維品質培養提供了遺傳基礎，但高階思維能力和水平并不能隨著年齡的增長自然地獲得，它需要進行有意或刻意訓練和培養。

同時，思維過程是非常復雜的、多變的，也多是內隱的，但思維的可視化工具可以呈現思維的流動方向和方式，將思維過程顯現出來。本文主要依托思維可視化工具，以人教版三年制初中九年級（2014版）Unit 14 Section B （2a-2e） Reading ： Rethink， Reuse， Recycle！為例，透視高階思維的思維過程和思維成果，以期探索高階思維培養的有效方法。

以三年制初中為例，三級目標為整個初中7-9年級的總目標，沒有再對年級進行目標劃分，該種目標設計方式為教師們基于自己的學生，立足自己的課堂，創設更加符合真實學情的課堂提供了支持。

一、基于括號圖，指向“觀察與辨析”思維能力培養。

括號圖是用來表述整體與局部關系的一種可視化思維工具，由一個大括號與小括號組成。在大括號左邊寫上主題，之后填寫每個部分的細節，括號圖可以幫助學習者理解主題與分支之間的關系。

課標解析（7-9年級/三級）：能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關系。

Question 1： What is the structure of the passage？（文章的篇章結構是什么？）答案：A

該問題聚焦文本邏輯結構，學生需要對每一段文本進行閱讀觀察、理解分析，借助括號圖來外化思維過程，該過程指向“觀察與辨析”的思維能力培養。

二、基于橋型圖，指向“歸納與推斷”思維能力培養。

橋型圖作為思維可視化工具之一，主要用來類比和推類，由一根橋型的橫線串聯，在橫線上面和下面寫下具體又相關性的一組事物，按照這種相關性，列出更多的類似的相關物。

課標解析（7-9年級/三級）：能根據語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關系。

Question 1： What is the function of paragraphs 2-4 in the passage？ （2-4段在文中的作用是什么？）

Answer：To show 3 good examples of reusing waste. （以例說明舊物可利用。）

Question 2： Can you draw the relationship among them？（2-4段的邏輯關系是什么？請畫出來。）

問題一“2-4段在文中的作用是什么？”聚焦推斷作者謀篇的意圖，"""" 問題二“2-4段的邏輯關系是什么？并基于理解畫出來”聚焦推斷段落之間簡單的邏輯關系，從文中可得知，2-4段屬于并列關系的3個例子。兩個問題都指向“歸納與推斷”思維的培養，并借助思維可視化工具——橋型圖展示思維過程及結果。

三、基于流程圖，指向“批判與創新”思維能力培養。

流程圖是邏輯思維可視化工具，可以幫助弄清楚事物的先后順序，透視邏輯思維能力培養過程。

課標解析（7-9年級/三級）： 能針對語篇的內容或觀點進行合理質疑；能依據不同信息進行獨立思考，評價語篇的內容和作者的觀點，說明理由；能根據語篇內容或所給條件進行改編或創編。

Question 1： Do you think the last paragraph is a good ending？ If so， tell us your reasons. If not， can you try one？

（你認為尾段是一個好結尾嗎？如果好，請說明理由。如果你認為該結尾不好，你能嘗試寫一個嗎？）

該問題的設計目的是讓學生對文本內容進行合理質疑，合理批判，并根據自己的理解，提出自己的觀點，學生可續寫、補寫或創寫。借助流程圖，該問題聚焦學生邏輯思維、批判思維、創造性思維的培養。

據說，發明大王愛迪生一生坐擁2000項發明，幾乎所有的發明都源于圖畫。達芬奇不僅僅是天才畫家，思維圖像化能力在成就他成為著名的醫學家、機械家，生物學家方面功不可沒。

以思維導圖為代表的可視化思維工具，是藝術與思想的舞蹈、是藝術與科學的化身、是靈感與紙筆的交響。有研究表明，高階思維是可以借助諸如可視化思維工具等方法進行培養和提升，但思維能力的培養不是一朝一夕，一蹴而就的，他是一個非常緩慢的過程，需要投入大量的時間和耐心。別小看孩子們桌上那一張張小小的“腦圖”，可能不久的將來會成為改變未來的巨大力量。希望教育工作者能以數年樹木，百年樹人的農業心態來看待高階思維的培養，以期小腦圖迸發出大能量！