核心素養(yǎng)下的高效物理課堂策略分析

愛因斯坦曾說過：“什么是素養(yǎng)？就是我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的忘不了的，才是素養(yǎng)?！?/p>

本輪新課改的關(guān)鍵字就是核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這些都是學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，也對物理課堂提出了更高的要求，要求物理課堂是一種高效的課堂。那么，如何才能打造出一堂高效的物理課呢？下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)和思考，談?wù)劯咝锢碚n堂的幾點(diǎn)策略，分別是：樂學(xué)不罔——實(shí)驗(yàn)策略、善學(xué)不疲——建模策略、篤學(xué)不殆——情境策略。

策略一：樂學(xué)不罔——實(shí)驗(yàn)策略

耳聞易望，目睹為實(shí)，躬親則明。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多概念的建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都建立在可靠的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所以要盡可能多做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，可以自制一些簡易教具，做一些趣味小實(shí)驗(yàn)。

為了讓學(xué)生切身感受摩擦力的大小，我做了一個用摩擦力拔河的小實(shí)驗(yàn)。具體的做法：取兩本厚度差不多的書，一頁一頁交替疊放，請班上兩位大力士用這兩本書拔河，看能否把兩書分開。結(jié)果發(fā)現(xiàn)使出吃奶的勁也分不開這兩本書。這個小實(shí)驗(yàn)雖然簡單方便易操作，但卻可以瞬間活躍課堂氣氛。

“咦！這是為什么呢？”一旦激發(fā)出學(xué)生想弄清楚為什么的求知欲，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)，答疑解惑也就是自發(fā)而愉快的了，樂學(xué)不罔的目的自然也就達(dá)到了。

策略二：善學(xué)不疲——建模策略

建模是理科教學(xué)中常用的方法。物理建模就是，忽略次要因素，突出主要因素，將實(shí)際生活中復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化、抽象的過程。

比如實(shí)際生活中游樂場的懸空旋轉(zhuǎn)椅可以簡化為圓錐擺模型，這是一個圓周運(yùn)動問題。為了找出向心力的來源，可以對它進(jìn)行受力分析，最終得到合力等于向心力。進(jìn)而就可以嘗試求解例1這樣的題目。

例1、如圖所示，長為L的細(xì)繩，一端栓一質(zhì)量為m的小球，另一端固定于O點(diǎn)，讓其在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動，擺線與豎直方向的夾角為θ，求

（1）細(xì)繩的拉力大小F ？

（2）小球運(yùn)動的線速度大小 ？

（3）小球運(yùn)動的角速度及周期 ？

為了培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，可以在建模的基礎(chǔ)上設(shè)計一組變式訓(xùn)練。如果在懸掛點(diǎn)前多增加一段水平桿，就是變式1，；如果將繩子換成手就是變式2；如果圓錐擺運(yùn)動的物體增加到兩個，就是變式3；如果將拉物體的繩子換成兩根，就是變式4；如果將繩子的拉力改成斜面的支持力，就是變式5；如果斜面傾斜角變得大一些，就是變式6；如果把斜面改成曲面，就是變式7；如果把支持面改成一根彈性桿，就是變式8。

這樣一題變成八題，由簡到難，循序漸進(jìn)。當(dāng)然不必八題全講，可以根據(jù)需要進(jìn)行刪減。通過變式訓(xùn)練，一題多變，使學(xué)生會做一道題，就會做一系列題，真正做到高效學(xué)習(xí)，自然也就善學(xué)不疲了。

策略三：篤學(xué)不殆——情境策略

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把感情活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景可以來源于生活經(jīng)歷、新聞報道、電影場景、課堂互動等等。

例如學(xué)習(xí)慣性時，可以把教室看成一輛公交車，帶領(lǐng)學(xué)生完成一次公交車的小游戲，根據(jù)老師的啟動、急剎、左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)等指令做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)。

再例如講到波的振動與傳播時，可以帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行一次“人浪”小游戲，幫助學(xué)生理解和體會：波在傳播過程中，介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)只在各自的平衡位置附近做受迫振動，并不隨波一起遷移，波傳播的只是振動形式和能量。

總之通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、鼻、手、腦各種感官和情感共同投入學(xué)習(xí)中，去感受，去探索，去解決實(shí)際問題，去愛上學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)篤學(xué)不殆。

樂學(xué)不罔，從實(shí)驗(yàn)動手中激發(fā)興趣和求知欲；善學(xué)不疲，從建模變式訓(xùn)練中學(xué)習(xí)知識的遷移應(yīng)用；篤學(xué)不殆，從情境教學(xué)中培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

從動中學(xué)、練中學(xué)、境中學(xué)，達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、篤學(xué)的目的，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。