如何創(chuàng)設(shè)初中歷史開放式學(xué)習(xí)環(huán)境

素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是創(chuàng)新性的凸顯。能否有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力成為衡量教育成敗的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)校教育系統(tǒng)必須從“封閉”狀態(tài)向“開放”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)，初中歷史學(xué)科教學(xué)在教材改革的同時(shí)，必須注重課堂教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的和諧寬松的氛圍。

一、豐富認(rèn)知環(huán)境，給創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以廣闊的空間。

在教學(xué)中，讓學(xué)生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵(lì)他們?cè)诮滩幕A(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、延伸。如在講“中國(guó)古代建筑”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)的資源庫(kù)內(nèi)查閱文獻(xiàn)資料和圖像資料，并到周邊明清寺廟建筑、民居建筑等景觀實(shí)地考察學(xué)習(xí)，以對(duì)該目?jī)?nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)拓展的方式非常樂(lè)于接受，90％以上的被調(diào)查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因?yàn)椋菏紫龋F(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣于這種大信息的接觸；其次，這種對(duì)歷史知識(shí)的“立體”了解，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)歷史不是“死記硬背”，而是一種生動(dòng)的交流，甚至有學(xué)生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識(shí)與大家交流的“資源共享”和“分享成果”心態(tài)。資源環(huán)境的開放式能引發(fā)時(shí)空環(huán)境的廣闊性。在教學(xué)中，師生突破一節(jié)課文一個(gè)課時(shí)的固有習(xí)慣，不拘一格打破教材編排序列，對(duì)課文進(jìn)行增減，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，受到學(xué)生的普遍歡迎。比如在講“美國(guó)總統(tǒng)林肯”時(shí)，先讓學(xué)生討論他們了解林肯的生平事跡，再告訴學(xué)生歷屆總統(tǒng)在美國(guó)人民心中的排名，讓他們對(duì)這位資產(chǎn)階級(jí)的政治家有一個(gè)豐滿、親切的感性認(rèn)識(shí)，便于對(duì)這位歷史名人的歷史貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)和理解。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。開拓資源環(huán)境與時(shí)空環(huán)境為思維訓(xùn)練環(huán)境的廣闊度、深刻度提供了延展的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，不以某個(gè)現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展，允許學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、觀點(diǎn)，甚至寬容學(xué)生某些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而調(diào)動(dòng)其思維積極性，并進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)適。比如在講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)李鴻章的看法。大家暢所欲言，有些學(xué)生根據(jù)所學(xué)指出：“李鴻章基于其維護(hù)清朝統(tǒng)治的思想固然與人民為敵，然而不能因此抹殺他在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的貢獻(xiàn)；中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗固然有李鴻章個(gè)人的失誤，但更重要的是整個(gè)清朝政府的腐敗和制度的落后造成的。”以一個(gè)初中學(xué)生，能夠持著不是全盤否定的態(tài)度去看待這位歷史人物，實(shí)屬可貴。

二、和諧交往環(huán)境，給創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以寬松的氛圍。

課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)境的交互發(fā)展需要交往環(huán)境的協(xié)調(diào)作用。同時(shí)，建立現(xiàn)代的交往觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、合作，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境（自然環(huán)境與人文環(huán)境）的和諧關(guān)系，促進(jìn)人與社會(huì)的發(fā)展是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。因此，在交往環(huán)境的構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要溝通各種交往關(guān)系。可見(jiàn)，開放式環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用多邊交往方式，給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和師生共學(xué)提供了多向選擇形式，從而提供了讓學(xué)生自由思考、互相促進(jìn)的交往氛圍，促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)人與人合作的精神。比如在學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》這一單元時(shí)，組織學(xué)生按政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、軍事國(guó)防近代化、思想文化近代化等指標(biāo)分成若干小組，按抽簽分任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體自由分?jǐn)側(cè)蝿?wù)，到匯總表演時(shí)，以小組集體成果進(jìn)行展示。無(wú)論是課內(nèi)合作還是課外活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生在和諧有序、合作競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中進(jìn)行，溝通順暢、相互促進(jìn)，學(xué)生的交往能力大為提高。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境，給創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以正確的導(dǎo)向。

要更新評(píng)價(jià)觀念，打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)揉和統(tǒng)一，以動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，既注重共性與結(jié)果，又重視個(gè)性與過(guò)程。要完善評(píng)價(jià)方式。首先，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。采用“閉卷＋開卷”的組合評(píng)價(jià)方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和態(tài)度價(jià)值觀相統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)筆試完成。開卷部分讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自主定題、選擇完成方式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，一般是要求學(xué)生每一學(xué)期撰寫一到二篇學(xué)習(xí)歷史名人傳記的讀書報(bào)告、歷史題材的影視作品觀后感、歷史建設(shè)老照片說(shuō)明文以及歷史古跡、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的期末評(píng)定是兩種形式的成績(jī)綜合考量。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革。如在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，我出一組開放式的題目：①你是如何理解孫中山與時(shí)俱進(jìn)的革命精神的？②你認(rèn)為應(yīng)怎樣發(fā)揚(yáng)革命先驅(qū)與時(shí)俱進(jìn)的革命精神，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的歷史進(jìn)程。答案要求學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要言之成理，均可得分。再次，評(píng)價(jià)職能的變化。在開卷評(píng)價(jià)中，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從衡量評(píng)價(jià)等級(jí)（為了淡化分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)采用等級(jí)評(píng)分）到進(jìn)行考核評(píng)定的整個(gè)過(guò)程，都允許學(xué)生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學(xué)生既是被評(píng)者又是評(píng)者，他們?cè)诔洚?dāng)考生的同時(shí)又充當(dāng)裁判，雙向的實(shí)踐有利于其社會(huì)實(shí)踐能力和活動(dòng)能力的提高。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的恐懼心理減少了，反而盼望評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出躍躍欲試的心態(tài)；對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度由關(guān)注一個(gè)分?jǐn)?shù)變?yōu)楦P(guān)心學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋。正因此，由于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的意義，才會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能。據(jù)調(diào)查，選擇新型“開卷＋閉卷”考核方式的學(xué)生達(dá)到87％。