“雙減”背景下教師科學教育勝任力的現狀與對策研究

摘" 要" 在“雙減”政策背景下，全方位地為青少年提供更有趣、更有效的科學教育，有利于學生的全面發展。而在推進中小學科學教育的過程中，科學教育的師資質量，特別是教師科學教育勝任力的狀況備受關注。通過對C市172名具有科學教育經歷的教師的問卷調查，了解教師科學教育勝任力的現狀，以期從中總結教師科學教育勝任力提升的對策。

關鍵詞" “雙減”；科學教育；教師勝任力

中圖分類號：G635.1" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-00-04

0" 引言

2021年6月，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》，明確提出“實施青少年科學素質提升行動”，把提升基礎教育階段科學教育水平、實施教師科學素質提升工程等列為重要任務目標[1]。在“雙減”政策的背景下，必須全方位地為青少年提供更有趣、更有效的科學教育。而構建高質量的科學教育體系，必須以高質量的教師隊伍為支撐。筆者結合調查研究，了解當前中小學教師科學教育勝任力的現狀，探討如何進一步提升教師科學教育勝任力，從而更好地回應時代提出的新要求。

1" 教師科學教育勝任力的內涵

美國心理學家麥克利蘭認為，勝任力是與工作績效直接相關的知識和技能、能力、物質和動機，也是決定個人工作成敗的因素[2]。學者普遍認為，教師勝任力結構要素包括學科專業知識與技能，教學技能和態度價值觀，在教師科學教育勝任力研究中，同樣可以使用相似的結構要素對科學教育視角下教師勝任力進行界定。并認為教師科學教育勝任力是指教師順利實施科學教育所需的多方面能力的綜合體現。從內涵上來看，科學教育勝任力主要包含學科專業知識及能力、從事科學教育活動的經驗、較強的溝通協調能力、良好的道德品質和職業素養以及必要的教學技能。

有學者進一步從文獻中深入了解中小學教師科學教育勝任力的相關要求。李中國[3]運用因素分析，構建并驗證包括教育理念、學生理解、知識體系、行為能力和專業成長的科學課教師五維度勝任特征模型，并從科學課程標準出發，構建科學知識、探究能力、科學態度三維度科學課教師工作績效模型。通過分析和調查，對科學課教師勝任特征與工作績效的關系進行實證研究，結果表明，科學課教師的五維度勝任特征與科學課教師工作績效具有正向關系，但勝任特征對績效不同維度的影響存在差異。張清[4]認為，“雙減”政策強化了學校教書育人的主體功能，對建設高質量教師隊伍也提出新的要求。構建教師勝任力模型對明晰新時代教師的能力結構和實踐方向具有重要的理論價值和現實意義。他提出，教師勝任力模型主要包含教育技能、管理能力和人格特質三個維度。綜上所述，已有研究對中小學科學教育教師的要求主要包含專業知識與能力、教學技能、態度倫理與道德觀等多方面因素。

2" 教師科學教育勝任力對學生學習效果的

影響

教學是教師和學生共同參與，相互作用的過程。教師在教學過程中表現出的勝任特征無疑對教學效果有重要影響。從學生認知特征及科學課程本身特性來看，這一效應體現在以下幾方面。

2.1" 提升學生對科學課程的學習熱情

在科學教育的過程中，教師所展現出的勝任能力會直接影響到學生的學習行為，這種影響會在學生對科學課程的熱情上得到體現。因此，教師要重視提升自己的科學素養，并通過各種途徑來提高自身的綜合能力和專業水平，從而為促進學生對科學課程產生濃厚的學習興趣提供支持與幫助。例如，教師對待學生的態度、豐富的科學教育技巧，以及對科學教育的全情投入，都會提升學生對科學課程的學習熱情。

2.2" 有助于塑造學生的科學態度

在科學教育活動中，教師所展現出的勝任力常常會對學生產生深遠的影響。尤其是在進行科學教育時教師表現出的強烈好奇心、對科學問題的高度敏感性、批判性的思考方式以及對科學研究的嚴謹態度等，都會讓學生在長時間的教育過程中不知不覺地形成自己的獨特態度，從而加深他們對科學的理解和專注。

2.3" 加強對學生科學精神的培育

在科學教育領域，教師采用多種層次和形式的教學方法，為學生創造了寬廣的人際交往空間，幫助他們學習如何與他人合作；通過科學實驗、交流討論等活動，結合教師樂觀、開朗、進取和果斷的個人特質，可以有效地促進學生個人素質的發展，培育他們的科學精神，使他們變得更加主動和勇于接受挑戰。

2.4nbsp; 助力學生個性特質的形成

敢于質疑和勇于探索既是對科學教師的基本素質的要求，也是形成學科教學風格的關鍵因素[5]。在教育實踐中，科學教師往往會因為其獨特而鮮明的個性特點，獲得廣泛的關注和認可。隨著教學經驗的不斷積累和教學質量的持續提升，這種特質將逐步成為科學教師與其他學科教師之間的顯著區別，也將成為科學教師自我意識的一種體現。在此過程中，科學教師需要通過不斷反思、學習來完善自己的科學知識結構、科學教育理念和方法。人們常說“親其師，信其道”，教師的一言一行會悄無聲息地塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，從而助力學生個性特質的形成。

3" 研究設計

3.1" 研究對象

本調查研究以C市具有中小學科學教育經驗的教師為研究對象，涉及信息技術、科學、通用技術、綜合實踐等多個學科，共獲得問卷220份，其中有效問卷172份，有效率為78.5%。研究對象基本信息見表1。

3.2" 研究工具

本研究的調查問卷是根據文獻中STEAM教師勝任力的內涵編制的，教師科學教育勝任力的評價指標及權重是問卷中最重要的部分，如表2所示，其中專業知識與能力主要包括：喜歡并了解科學教育，有良好的科學教育學科基礎；能夠設計與開發可操作的科學教育項目；能夠整合科學教育所需的多學科知識與技能；動手能力強，能夠提供必要的學習資源與工具。教學技能包括：清楚科學教育的教學重難點；能夠與其他教師合作開展教學；能夠創設情境開展科學教育，引導學生發現、分析并解決問題；組織學生開展合作學習、展示學習成果，為學生提供學習支持；能夠開展多元學習評價與反饋，反思和優化教學活動。態度與倫理道德觀包括：愿意進行科學教育探索，樂于探索新事物，有耐心，有創新意識；能夠在教學中強調科學教育的安全倫理與道德問題，責任感強；能夠在教學過程中關注保護學生的隱私；能夠在開展科學教育時尊重保護他人知識產權。此外，問卷還包括教師基本信息、學?；厩闆r以及教師培訓準備情況等多方面

內容。

4" 中小學教師科學教育勝任力的現狀

本研究通過文獻分析法、問卷調查法、訪談法、觀察法，了解當前中小學教師科學教育勝任力的現狀，分析并總結其中存在的問題，為下一步解決問題提出可行的對策與建議，并提供有效的數據支撐。

4.1" 教師科學教育勝任力各維度發展不均衡

總體來看，當前中小學教師科學教育勝任力并不理想。態度倫理與道德觀處于良好水平，說明教師對科學教育的態度較為積極，能夠在教學中注重對學生倫理道德觀的培養。而專業知識與能力僅處于一般水平，這意味著教師在科學教育領域的專業知識與能力還有很大的提升空間。在所有維度中，教學技能得分最低，這表明教師在科學教育的教學技能方面仍有極大的提升空間?？傮w而言，教師在科學教育方面的勝任能力屬于中等水平，尤其是在專業知識與能力、教學技能方面存在明顯不足。

關于教師培訓意向的調查結論也與上述觀點一致。調查結果顯示，絕大多數教師希望通過培訓學習科學教育的教學案例，掌握豐富的教學實踐知識，提高自身的教學技能，僅有少量教師表示希望通過培訓學習科學教育的理論知識。

4.2" 教師科學教育勝任力的群體差異

從性別角度分析，男性教師在專業知識與能力、教學技能方面比女性教師表現得更好，這可能與大部分男性教師在理工科課程上的優勢有關，但在態度倫理與道德觀方面稍遜于女性教師，盡管這種差異并不顯著。

從專業分類來看，信息技術教師在科學教育方面展現出了較高的能力，并且他們對于科學教育的態度倫理與道德觀都比較重視。這種現象跟信息技術課程內容更為全面有關，而其他專業的教師則更傾向于學習知識和技能。

教師在科學教育中的勝任力與其相關教學經驗呈正相關關系。隨著教師教學經驗的持續增加，其在科學教育中的勝任力也會相應地呈現提高的趨勢。此外，當培訓的次數達到一定數量時，也會對教師的科學教育勝任力產生直接的影響。教師科學教育勝任力的三個維度都會隨著培訓次數的增多而上升。

4.3" 教師科學教育勝任力受培訓次數的影響

通過回歸分析發現，專業類別、相關教學經驗時長并不能完全解釋教師科學教育勝任力，而4～5次和6次以上的培訓次數，與0次相比，對教師科學教育勝任力有明顯的正向影響效應，這表明，少于三次的短期培訓難以顯著提升教師科學教育勝任力，但如果培訓次數能夠持續增加，教師科學教育勝任力將隨之不斷提升。

5" 教師科學教育勝任力提升的對策與建議

根據以上調查結果可以發現，在科學教育中，教師勝任力普遍偏低，在各個方面都有很大的提升空間。就此本文提出幾點建議以供參考。

5.1" 加大高校師范生科學教育培養力度

高水平的師資隊伍是保證科學教育課程質量的根本，現在，雖然隨著教學時長的增加，教師在科學教育中的勝任力有提高的趨勢，但是其中的專業知識與能力并沒有得到明顯的提高，深層次的原因，可能是受教師原有知識結構的影響。當前從事中小學科學教育的教師，其專業背景中缺乏科學教育課程的學習。而目前多數高校并沒有為信息技術專業師范生的科學教育勝任力開設專業課程。為此，應鼓勵各高校發展科學教育或增加相關課程，作為師范教育計劃的一部分，以培養大批有能力從事科學教育工作的專業教師，使其能較好地適應學校及社會對科學教育人才的要求。

5.2" 完成與科學教育課程相關的軟硬件資源建設

學校科學教育軟硬件設施對科學教育課程實施具有重要意義，但目前很多學?？茖W教育軟、硬件設施建設尚不健全，筆者通過考察發現，目前學校科學教育配套教材以及輔助科學教育的實驗平臺仍然未能滿足實際需求。要加速科學教育的軟硬件資源建設，必須增加科學教育的經費；鼓勵企業和高校研發并共享科學教育教學平臺；利用高校科學教育的課程資源，助力中小學科學教育的課程建設，使用企業研發的科學教育產品，促進中小學科學教育課程教學；激勵科學教育教師不斷提升自身的科學教育勝任力，充實學校的科學教育課程資源。

5.3" 積極開展科學教育教師培養與教學交流活動

在提升教師科學教育勝任力的過程中，教師培訓和教學交流起到了至關重要的作用。研究結果表明，經過四次以上的培訓，教師科學教育勝任力就會有顯著提升。由此可見，為從事科學教育的中小學教師提供專業化培訓具有重要意義。為此，應結合學校當前科學教育現狀，設計形式多樣的科學教育教師培養與教學交流活動。如開設專業的教學技能課程，開展科學教育優秀課例現場觀摩活動，使教師深化對科學教育的認識和理解，進一步提升科學教育勝任力。

6" 參考文獻

[1] 李木桂.簡析“雙減”背景下青少年科技創新人才培養[J].云南科技管理，2022，35（3）：58-60.

[2] 柏宏權，王姣陽.中小學人工智能課程教師勝任力現狀與對策研究[J].課程·教材·教法，2020，40（12）：123-130.

[3] 李中國.科學課教師勝任特征模型實證性研究[J].教育研究，2011，32（8）：74-80.

[4] 張清.“雙減”政策背景下教師勝任力的理論模型與提升路徑[J].鄭州師范教育，2023，12（5）：23-27.

[5] 李中國.科學課教師勝任特征與工作績效關系研究[J]. 教育研究，2012，33（8）：120-126.