裝備實訓類課程院校和部隊兩階段聯合育人教學模式設計

摘" 要" 院校和部隊兩階段聯合育人是提高院校學員實踐能力的重要手段。針對當前兩階段聯合育人存在的缺點和不足，系統提出院校部隊兩階段教學模式設計方法，通過頂層規劃設計、聯合人才培養方案設計、聯訓聯演機制實施，構建兩階段聯合育人教學模式設計方法，并給出相應的保障機制，以期有效提高裝備實訓類課程實踐教學育人效果。

關鍵詞" 裝備實訓；院校和部隊；兩階段聯合育人；教學模式

中圖分類號：E251.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-0 -04

0" 引言

軍隊轉型步伐的加快，對裝備作戰和運用人才提出了更高的要求，院校畢業學員不僅需要具備扎實的裝備基礎知識，同時也需要具有較強的裝備運用指揮能力。由于當前新型裝備不斷列裝部隊，整體作戰性能和信息化程度持續提高，結構功能不斷升級，專業交叉性體現得更加明顯，迫切需要大量高素質專業化的裝備指揮作戰人才，因此軍隊院校必須不斷探索人才培養新路徑，提升畢業學員實戰化條件下的作戰指揮素養和裝備運用能力。

院校作為人才培養的主體單位，具備完整的人才培養體系和配套的教學資源，體現出良好的教育教學資源內聚特征，能夠有效實現集約集優條件下的批量化育人。部隊具有良好的實踐條件和豐富的實戰化作戰經驗，但也存在育人機制不成熟、育人經驗不足和教學力量薄弱等先天不足。因此應充分發揮部隊和院校育人機制的優勢，統籌教學資源，聯合部隊優勢平臺，充分利用部隊崗位實踐和聯演聯訓的平臺優勢，積極融入院校育人體系，建立院校和部隊雙主體兩階段聯合育人機制，構建有效銜接、漸次遞進的人才培養體系。院校部隊兩階段聯合育人本質是實現培養對象與培訓條件之間的有機結合，突破個體單位資源的時空限制，通過教學過程的有效設計，在學員能力成長關鍵時期，實現課程教學體系對學員能力生成的最大育人效果。

本文核心在于構建院校教學與部隊訓練實踐兩階段貫通式培養模式，改變過去院校實操類課程的“一段式”培訓方式，實行院校和部隊雙主體協同育人機制。畢業學員最終必須經過機關、院校和部隊聯合考核，考核合格后方能具備上崗資格，以此提高實訓類課程育人效果。

1" 當前院校部隊聯合培養存在的問題分析

1.1" 在教學理念和育人觀念方面，院校和部隊人才培養過程銜接不暢

院校人才培養通常按照寬口徑、厚基礎的原則，側重于人才培養的體系性，注重厚植學員裝備理論，培養學員分析問題和解決問題的思維方法。部隊通常關注人才培養中的崗位適應性和實踐能力，并不看重學員基礎素質的培養[1]。因此兩階段人才培養過程存在教學理念和育人觀念的偏差，無法實現能力貫通銜接，不能有效將學員的理論知識與實踐能力有機融合，導致培養過程的過渡性不強，學員的能力素質往往不能滿足部隊的任職需求，滯后于部隊訓練和裝備運用實踐。

1.2" 在教學內容設計和組訓模式方面，院校和部隊缺乏協調機制

院校與部隊聯合育人需要雙方有效溝通和密切配合，充分發揮院校和部隊協同育人的優勢。近些年來，院校和部隊已經初步形成了雙向聯合、全域滲透的育人格局，但由于缺乏整體設計和宏觀協調，基本處于被動機械互補階段，呈現出無序的隨機狀態，沒有實現育人主體的有機融合，使得院校教學內容難以有效滿足部隊裝備運用實踐要求，不能貼近實戰化作戰需要，無法有效支撐部隊演訓活動深入展開。

1.3" 在教學條件和資源建設方面，院校和部隊未能實現優勢共享

院校教學內容滯后于部隊實裝設備，模擬訓練的設備通常不真實，無法模擬實戰環境下的全流程攻防對抗作戰，導致院校實踐教學無法達到部隊的用人要求，人才培養質效存在瓶頸。同時，由于部隊與院校教學資源缺乏共享機制，優勢資源不能得到充分利用，雙方交流融合深度不夠，不能實現優勢教學條件的互補，削弱了雙方資源對人才培養的支撐作用。

2" 院校部隊兩階段聯合育人教學模式方法設計

2.1" 加強頂層規劃設計，理順院校—部隊兩階段聯合育人機制方法

2.1.1" 構建聯合育人領導體制

當前院校與部隊已經初步探索構建了聯合育人機制，在軍委機關統一領導和協調下，以聯教聯訓和協同訓練等形式，通過自主申報和集中審批相結合的方式，構建了典型的院校部隊兩階段聯合育人機制。該機制的運行充分盤活了雙方資源，用足用好了部隊實踐條件，強化了學員裝備操作能力，夯實了學員的作戰素養，為其崗位任職能力生成奠定了良好的基礎。通過近些年聯合育人機制實踐可以看出，當前實行的院校部隊兩階段實踐教學方式還存在協調機制不夠嚴密、計劃制定過于僵硬、組織流程煩瑣等問題，因此迫切需要重新建立院校部隊兩階段聯合實踐訓練組織管理體系，優化重組院校部隊兩階段聯合訓練組織架構。為有效提高兩階段聯合育人效果，應考慮建立“軍委—軍兵種—院校”三級協調架構，成立專門的職能部門，明確機關、部隊和院校的職責定位，分工負責兩階段聯合人才培養的頂層設計、總體籌劃和組織協調，部署任務剖面，理順聯合育人的實施流程。在機關層面明確院校和部隊聯合實踐訓練的管理架構，在軍委和軍兵種政策保障下，實行院校動態申請、機關集中審核、部隊根據訓練任務情況實時響應的訓練機制，實現部隊資源動態滿足院校訓練要求[2]，構建上下聯動、多方參與的布局，切實形成一整套行之有效的政策制度，支撐院校部隊兩階段聯合教學活動的組織和實施。

2.1.2" 明確聯合育人職責分工

確定院校與部隊聯合育人的總體架構和基本流程后，在機關統籌管理下，明確各級機關、院校和部隊的職責分工，各司其職，分工協同，發揮多方聚力效應，達到育人質效最大化。

機關統籌兩階段人才的年度訓練計劃，協調補充計劃，動態調整院校訓練需求，并定期組織召開聯席會議，征求訓練需求、研討訓練計劃、分析訓練難點。院校根據課程特點和學員需求，綜合運用部隊訓練資源，制訂聯合訓練實施計劃，組織實施聯合訓練。部隊根據院校計劃，在機關統籌安排下，根據部隊戰備訓練要求，有效配合院校開展聯合訓練，并在師資和資源方面提供支撐，可派員赴院校指導實踐教學，將部隊實裝設備和專用工具提供給院校統籌使用，并提供部隊作戰案例和實戰方案，構建實戰化訓練條件，用于院校實裝教學和實務作業，豐富院校教學資源。

2.1.3" 建立院校部隊聯合育人協調溝通機制

院校和部隊需要充分發揮協調溝通機制，將育人關口前移，延伸育人的時空范圍。根據部隊訓練實際和戰備訓練任務，建立定期協同溝通機制，聯合開展教學資源建設。通過調研分析和教學對接，聯合完成訓練計劃擬制、流程對接、場地規劃，同步進行實訓科目設置。院校在教學過程中，根據部隊實訓的實際需求動態調整教學設計，實時對接教學內容，適時邀請部隊專家和骨干號手進行教學指導，主要指導院校教學內容設計和訓練組織實施，確保院校教學內容與部隊實訓內容有機融合，順暢銜接。

2.2" 聯合擬制人才培養方案和教學實施計劃，實現實訓能力預置培養

根據部隊任務需要和崗位需求，聯合多育人主體單位，邀請機關、院校教學專家和部隊訓練專家，構建匹配學員能力生成的素質模型。根據能力模型，確定人才培養目標，科學規劃學員成長路線，建立以院校教學為基礎、部隊訓練為導向的聯合育人體系，擬制聯合人才培養方案和教學實施計劃。充分摸清裝備崗位任職需求，構建實踐類課程教學內容體系，聯合編寫教材和教學規范，完善實操類課程實施流程，實現部隊需求和院校教學培養的精準對接，克服學用脫節問題，實現部隊訓練科目預置培養。

根據部隊任務需要和學科發展，適時調整實訓類課程教學內容體系和教學安排，使教學內容涵蓋裝備原理、操作技能、故障處置、專業訓練和綜合演練，加大實裝操作、模擬對抗、想定作業和綜合演練比重，增加實案化作戰條件下的實裝操作和推演訓練，突出課程設置的崗位針對性，加大信息化條件下的虛擬訓練，構建沉浸式訓練環境，提升實戰條件下學員的綜合素養[3]。

2.3" 構建院校—部隊循環反饋的聯合訓練模式

傳統的院校和部隊兩階段聯合，通常是在院校完成理論知識授課和模擬裝備訓練后，利用部隊實裝設備完成實踐訓練，優點在于主體職責清晰、任務界面分明；但劣勢也較為明顯，無法有效進行兩階段交叉融合，不能實現優勢互補，訓練體制和方法過于僵硬，不能根據訓練內容和教學對象特點進行動態柔性調整。

為有效發揮兩階段的訓練優勢，應完善聯合訓練組織架構和操作流程，形成橫向上覆蓋多崗位，縱向上跨越多技能水平的聯合訓練體系。根據教學大綱要求，以專業訓練內容為主線，綜合考慮學員學情基礎、崗位分工、院校訓練條件和保障設施等因素，分步制訂專業訓練計劃，將理論和實踐教學內容在院校和部隊范圍內分階段實施，實現院校和部隊之間交叉融合實施。

將院校學員融入部隊指揮機構或導調部門，參與作戰指揮和實際行動。院校學員與部隊號手共同進行崗位專業技能操作和協同訓練，將學員課堂所學理論知識轉化為實踐能力，進一步提高學員的組織指揮能力和裝備運用能力。根據院校和部隊訓練過程中存在的問題，進行強化訓練或者復補訓練，構成“院校—部隊”和“部隊—院校”循環反饋式教學方法，避免兩階段一貫式培養的弊端，使訓練過程符合能力生成過程，為聯合演練的順利實施奠定基礎。

2.4" 以年度重大作戰任務為牽引的院校部隊聯合演練

聯合演練是在前期聯合訓練的基礎上，學員通過部隊實操、跟訓和帶教等方式，在已經掌握實裝設備單科目、單臺柜操作使用方法和組訓實施方法的基礎上，充分利用在部隊擔負各項戰備訓練任務的契機，參加部隊各項實訓作戰任務。聯合演練是院校部隊聯合訓練的最高要求，能夠有效提升學員崗位實操能力和組訓實施能力，校驗前期聯合訓練效果[4]。

在聯合演練實施過程中，將院校學員和部隊號手統一編組，共同開展戰法研究和作戰方案制定，聯合開展作戰任務實施。學員不僅可以擔任崗位號手，同時還可以擔任指揮員和作戰參謀，根據作戰任務和想定情況，自主給出作戰任務決策，全程參與作戰計劃制定、方案擬制、演練組織實施和復盤總結分析。以此錘煉學員實戰素養，提升學員組訓能力，磨礪學員血性膽量，激發學員崗位熱情。

3" 兩階段聯合育人教學模式保障機制

3.1" 配套制度建設是實現兩階段聯合育人的政策性保障

出臺相關的配套政策是院校部隊兩階段聯合育人的重要保障，它能夠為聯合育人提供行為規范和政策指導。通過出臺聯合育人行動指南、聯合育人組織實施規范、聯合育人組織實施規則等方向性和政策性文件，明確聯合育人實施的主體責任和權責劃分，細化聯合育人的目標、要求和計劃安排，為聯合育人的組織實施提供行動綱領，有效保障該項工作的高效運轉，確保院校部隊兩階段聯合育人的實施效果。

3.2" 打造一體化平臺是實現聯合育人的資源和條件保障

為有效實現院校和部隊兩階段聯合育人融合式發展，協調兩階段的教學內容體系設計，保證兩階段聯合訓練的質量效益，需要打造一體化聯合育人平臺，實現教學資源的共建和共享。一體化育人平臺包括實驗實訓場地和信息化教學資源。著眼聯合作戰和體系化作戰需求，考慮多兵種協同和復雜對抗條件下的作戰環境需要，超前構建協同訓練平臺。通用基礎科目訓練以互聯網資源為依托，專業科目訓練立足于院校和部隊共同建設。通過一體化育人平臺的建立，院校和部隊可以實現資源共享，聯合開展教學和訓練，實現線上與線下相結合，實踐與理論互為補充，虛擬訓練與實裝操作有機融合，以提高兩階段聯合訓練水平，促進院校教學科研成果向部隊訓練實踐的轉化。

3.3" 提高院校教員的教學實踐能力是實現聯合育人的師資保障

院校和部隊聯合打造“雙員型”教員（教員和指揮員），規劃院校教員成長路徑，提升院校教員裝備運用能力和指揮能力，是實現兩階段聯合育人的師資保障。可以安排院校教員赴部隊代職，參與部隊重大演訓任務，使他們能夠掌握前沿的作戰理論和最新的裝備運用方法，及時更新實踐課程教學內容體系。同時積極探索院校和部隊交叉任職，大力推行部隊人員赴院校擔任教官政策，充分發揮部隊教官裝備實踐能力強，熟悉和了解部隊裝備運用的優勢，提升聯合育人實踐教學效果。

3.4" 構建聯合考核評價機制是聯合育人的質量保障

從人才培養的全過程出發，建立院校和部隊兩階段考核實施辦法，分別設定不同的評價指標，最終通過演練任務崗位資格認證考核，完成院校部隊聯合考核。

在院校訓練階段，依據人才培養方案和課程教學計劃要求，建立院校范圍內的考核實施標準體系和實施方法。在部隊訓練階段，建立“誰用人，誰主考”的機制，探索實施院校部隊聯教聯訓聯考新途徑，將考核評估前移，建立部隊主導下的聯合考核機制。通過院校和部隊共同制訂考核標準，以部隊崗位標準檢驗學員訓練效果，可以充分考核學員實戰化訓練水平和崗位能力生成情況。

4" 結束語

針對當前實訓類課程體系存在的問題，為有效提高院校學員裝備綜合運用能力，本文建立了兩階段聯合育人教學模式，給出了聯合育人的保障機制。通過該教學模式的實施，貫通院校培養和部隊崗位任職的一體銜接，有效實現院校教學精準對接部隊需求，課堂教學無縫銜接任職需要，切實提高軍隊院校畢業學員實操素養和裝備運用能力。

5" 參考文獻

[1] 倪庚，何勇濤，張晉，等.專業學位研究生兩段式聯合培養的探索[J].大學教育，2023（2）：117-120.

[2] 郭藝奪，馮存前，宮健.實戰化新型專業人才的院校與兵種部隊聯合培養策略研究[J].教育界（高等教育），2018（9）：95-96.

[3] 齊子元，房立清，崔凱波，等.武器裝備實戰化教學訓練模式與方法探索[J].教育進展，2021，11（2）：585-589.

[4] 齊磊.海軍生長指揮軍官任職培訓“兩段式”培訓模式改革研究與實踐[D].大連：大連理工大學，2013.