教育數字化轉型下高中信息技術大單元教學模型建構

摘" 要" 隨著信息技術與學科教學的不斷融合與發展，課堂教學形態正在發生深刻變革，教育數字化轉型是每位教師必須面對的教育發展趨勢。大單元課堂教學能夠進行學科融合，單元教學目標要既有整體性，又有階段性。單元主題要明確、集中、獨立，教學規劃要注意以項目式學習為主，以解決問題為目的。單元教學更加注重教學評價，既要重結果又要重過程，讓課堂教學更加具有實效性。因此，利用好數字化教學平臺與工具，采用大單元教學法，進行學科融合教學，能夠有效提高課堂的教學效率，使其向著教育數字化轉型邁進。

關鍵詞" 教育數字化轉型；信息技術；大單元教學；數字化教育平臺

中圖分類號：G633.67" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-00-05

0" 引言

黨的二十大報告明確提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。作為教育數字化執行者的教師，必須具備良好的專業素養，學習先進的教學理念，才能充當好這一角色[1]。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準。其中，“教師數字素養”被定義為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任” [2]。同時，教育部提出教育數字化轉型的要求，強調要運用技術手段，推動教育理念的創新，探索新的教育模式和路徑，實現教學內容、教學方式、教育模式和流程再造，從而引領教育形態的變革，以適應信息時代的發展要求。隨著信息技術與學科教學的不斷融合與發展，課堂教學形態正在發生深刻變革，教育數字化轉型是每位教師必須面對的教育發展趨勢。

隨著教育數字化轉型的推進，作為學校前沿學科的信息技術，科任教師往往肩負著學校數字化推進與引領的工作。工作中需要更新理念，在信息技術課程教學實踐中不斷探索和嘗試，不僅注重深度學習、主題式學習、問題式學習、研究性學習等教學方法的運用，以促進學生全面發展，還要通過創新教育教學方式，利用數字技術手段，如在線平臺、虛擬實驗室等，提供更多元化和互動式的學習體驗。教學中要加強學習并應用學科核心素養、大單元教學、大項目、大概念、大綜合等教學理念，通過項目式學習、課程大概念、學科大概念等方法，幫助學生建立知識體系，提升創新思維和解決問題的能力，在教學實踐中培養學生的信息素養和數字化能力。另外，要關注當下信息技術的新技術、新發展，課程中引用的案例要與時俱進，要關注學生綜合素質的培養。在這一過程中，信息技術教師要積極參與專業發展培訓，與同行交流經驗，不斷反思和優化教學實踐，不斷提升數字素養，以適應教育數字化轉型的需要。

1" 教育數字化轉型與大單元教學的關系

近年來，大單元教學被廣泛應用于課堂，大單元教學設計是指在學情分析的基礎上，制定單元性的整體教學目標，對教學內容進行整體分析、整合和重組，注重真實有效情境下的大主題、大話題、大問題、大目標、大任務的教學活動和評價活動設計。在多節課構成的單元教學中，課型可按需進行統籌規劃和科學設計。其單元教學設計的理論依據有建構主義教育理論、探究式學習理論、多元智能理論、認知心理學理論等。信息技術學科要求對學生進行動手實踐能力的培養，而大單元教學能夠提供豐富的學科知識，要求進行學科融合，這就能為學生的大單元自主學習和探索提供更好的條件。應用大單元教學，不僅可以增強學生學習內容的深度和廣度，而且可以鼓勵學生進行自主學習的探索。大單元教學注重以整體教學理念為支撐，通過學科大概念的學科思想方法，以學情分析為根本，重在解決學生學什么。同時，通過多種教學方法論，圍繞學科核心內容，選擇、組織對現實生活有意義的、能促進學生學習探究的項目和主題展開單元教學，以促進學生的深度學習。大單元教學設計的理論支撐模型如圖1所示。

大單元教學以學科大概念的建構主義視域為支撐，以學生為中心，激發學生對知識的興趣，引導學生積極主動地對所學知識進行建構。同時，大單元教學需要通過深度學習的視域，在理解的基礎上，解決真實問題的可遷移學習，進而發展學科核心素養。最終，大單元教學在實際教學中需要通過逆向設計的思維與方法，明確單元學習要達到的目標，關注學生的學習過程，重視學習評價，同時要動態調整教學，增強課堂教學的時效性。

1.1" 教育數字化轉型為大單元教學提供數字化支持

在教育數字化轉型中，數字化教育平臺成為大單元教學的重要支撐。這些平臺和工具不僅提供了豐富的教學資源，還使得教師能夠以更靈活的方式設計和組織教學內容。通過數字化技術，教師可以更好地整合不同學科的知識，創建跨學科的學習場景，從而促進學生綜合素質的提升。此外，數字化教育平臺還提供個性化的學習路徑和評價體系，使學生能夠根據自己的學習進度和能力進行有針對性的學習，從而提高學習效果。

1.2" 大單元教學推動教育數字化轉型

大單元教學作為一種創新的教學模式，強調學科知識的整合和跨學科學習。這種教學模式對教育資源和工具提出了更高的要求。為了滿足大單元教學的需求，教育數字化轉型提供了一系列的教育資源和工具，如在線教育平臺、教育應用軟件等。這些資源和工具不僅可以為學生提供豐富的學習資源，還使得學生能夠通過跨學科的學習方式更深入地理解和應用知識。因此，大單元教學的實施推動了教育數字化轉型的進程。

1.3" 數字化技術手段提升大單元教學效率

教育數字化轉型提供了數據分析和挖掘的技術手段，使教師能夠對學生的學習情況及時地進行分析。在大單元教學中，教師可以利用數據分析結果了解學生的學習進度、興趣和困難，從而調整教學策略和資源的使用。例如：通過數字化教學評價，教師可以發現學生的學習熱點和難點，有針對性地提供教學支持；或者根據學生的學習興趣，調整教學內容和方式，以提高學生的學習動力。

1.4" 大單元教學促進個性化的數字化學習與創新

大單元教學注重培養學生的主動學習和自主發展能力，因此，鼓勵學生通過數字化教育平臺進行個性化學習成為其教學模式的重要組成部分。在這樣的教學模式下，學生可以根據學習進度和興趣選擇學習內容，從而提高學習動力和增強學習效果。同時，數字化教育平臺還提供了豐富的工具和資源，如在線討論區、虛擬實驗室等，使學生能夠通過實踐活動和互動交流更深入地掌握知識。這些工具和資源不僅有助于增強學生的學習興趣，還可以促進學生創新思維和實踐能力的提升。此外，大單元教學還注重培養學生的綜合素質和綜合能力。因此，在教學過程中，除了注重學生的個性化學習外，還注重培養學生的團隊協作能力、溝通表達能力和創新思維能力。通過數字化教育平臺，學生可以更加便捷地進行小組協作和交流，從而提高團隊協作能力和溝通表達能力。同時，數字化平臺還可以提供更多的創新實踐機會，如在線編程比賽、數字化創意設計等，從而促進學生的創新思維能力的提升。

1.5" 教育數字化轉型為大單元教學的資源共享提供技術保證

借助數字化教育平臺和工具，教師可以輕松地共享教學資源，包括教學視頻、教學資料等。這種資源的共享能夠提供更多的學習機會和豐富的學習內容，增進教學的多樣性和靈活性，不僅可以提高教學效率，還可以使得更多的學生從優質的教學資源中受益。

1.6" 教育數字化轉型提升大單元教學評價和反饋的效率

通過數字化技術的應用，教師可以更快速地獲取和分析學生的學習數據，如學習進度、學習成果等。這樣的即時反饋能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提供有針對性的教學支持，增強學生的學習動力和促進其成長。這種評價和反饋不僅可以增強學生的學習效果，還可以提升學生的學習興趣和積極性。

綜上所述，大單元教學依托數字化教學平臺與工具能更好地進行教學實施、教學檢測、教學反饋，及時達成教學目標。教育數字化轉型和大單元教學相輔相成、相互推動。教育數字化為大單元教學提供更多的支持和便利，大單元教學為教育數字化轉型提供實踐的需求和方向，兩者相結合，共同推動教育的創新性發展。

2" 教育數字化轉型下大單元教學模型建構

教育數字化轉型下的大單元教學模型建構是一個系統性的過程，需要依據課程標準制定教學目標，選定學習主題，確定核心概念，引入學習項目，制定數字化教學方案，提供數字化教學資源和學習任務，采用單元教學促進單元學習，利用數字化評價方案。該模型旨在幫助學生深入理解和掌握知識，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，從而增強學生的學習效果，提高學生的綜合素質。教育數字化轉型為大單元教學提供技術支持和便利，促進教學方法的改革和創新，也為學生的個性化學習提供更多的機會和可能性。教學實踐中，通過學習和實踐教學理論，提出大單元教學模型（圖2）。這個模型包括六個關鍵步驟，每個步驟都需要教師根據具體情況進行思考和設計，以確保整個教學過程具有內在邏輯性和系統性。

2.1" 依據課程標準制定教學目標

首先需要確定教學的學科領域，明確教學目標和核心內容，依據學科課程標準、內容、實施方案制定教學目標。明確表明知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面需要達到的要求[3]。

2.2" 選定學習主題，確定核心概念

確定一個具有系統性、綜合性的學習主題或者問題，通過抽象、歸納和綜合思想，選用合理的教學方法與手段，構建對學科核心概念的理解。

2.3" 引入學習項目，制定數字化教學方案

通過調查、論證、選定項目，在大數據、在線學習等平臺下進行大項目的在線框架設計，選擇先進的數字化教學方法，制定數字化教學策略，為項目的開展實施與任務的完成制定數字化教學方案。

2.4" 提供數字化教學資源和學習任務

綜合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、德智體美勞等教學目標，進行大項目、大任務的設計。精選數字化學習資源——這些資源可以來自教科書、網絡教材、數字化教育平臺等，幫助學生更好地掌握和應用核心內容，以滿足學生在知識、技能和審美等方面的綜合性學習需求。

2.5" 采用單元教學促進單元學習

通過組織、引導、傳授、答疑解惑等環節展開教學活動，激發學生的學習興趣和學習主動性，利用數字化平臺和工具為教學做好數字化教學的保障，做好階段性監督的學習和探究，從而實現對學生能力培養的目標。

2.6" 利用數字化評價方案

綜合考慮學科教學特點，利用大數據對學生的學習進行檢測、分析，采用多元性評價、綜合性評價、過程性評價等方案。教學中還須對單元教學過程進行不斷的落實、反思、完善、改進，最終形成具有課堂教學現實意義的評價。同時，為教師提供數字化學習、評價、反饋渠道，為教師更好地設計和組織大單元教學的教學內容、教學資源、教學方式和評價方式提供數據分析。

以上步驟需要根據實際情況靈活操作，建立具有系統性、探究性和綜合性的大單元教學模型以指導教學。實際教學中，要根據不同的教學目標與不同的學生群體進行調整和細化，與時俱進地展開大單元教學。

3" 教育數字化轉型下的大單元教學實施

教育數字化轉型下的大單元教學實施需要教師根據教學設計理念和思路合理規劃學年、學期的教學目標，選用有挑戰性的項目主題，并采用多樣化的評價方式進行綜合評估。教學實施中要注意將教材內容進行整合，采用項目式教學法，整體規劃，將教學內容劃分成大單元、中單元、小單元、微單元，明確學什么、教什么、怎么學、如何評，從而促進學生的深度學習。設計中，要重視設計流程，縷清各部分的內容和側重點，闡明關系。大單元教學設計流程如圖3所示。

3.1" 教學設計理念

設計中要運用學科大概念的思想方法，以大單元教學為支撐，運用多元評價等教學理念。以課標為根本，以項目為抓手，以真實問題情境下的主題為切入點，設計豐富的教學活動任務，落實教學內容。要充分考慮學情，分析學生的學習基礎、生活經驗、學習能力和發展方向，明確學生學什么才能獲得深度學習的能力。辦法是圍繞學科核心內容，選擇、組織對現實生活有意義的、能促進學生持續探究的單元項目和主題開展教學，最終實現以學生全面發展、高級認知、思維訓練為目標的設計。

3.2" 教學設計思路

大單元教學目標既要有整體性又要有階段性的運用。以單元主題入手，參考課程標準和教材，海量搜索教學資料做參考，分析學生的需求，突顯教師的思考與理解，同時尋求備課組集中力量，以知識的生成為載體，以方法的掌握為目標，以素養的形成為理念，“道”“法”“術”并重做好設計。需要做好教學論證、教學評價、教學反思、教學改進與理論生成的工作。

3.3" 學年、學期的規劃

根據所選主題，在每個學期內確定至少一個大單元教學，然后制定每個大單元的學習目標和教學計劃。教學計劃應包括具體的教學時間、教學內容、課時分配等內容。

3.4" 項目主題的選用

項目主題的選用是大單元教學實施的關鍵。教師可以根據學生的興趣、社會需求和課程標準，確定與現實生活相關的、有挑戰性和探究性的項目主題。對于大單元教學中的項目，單元主題要明確、集中、獨立，教學規劃要以解決問題為目的的項目式學習為主。備課時依據教學目標整合教材，在建立大項目、大主題的基礎上要兼顧小項目、小主題，讓整個設計有框架可依，有內容可循。對于項目的選擇要從學生生活中尋找，將項目置于真實情境。例如：高中粵教版（必修1）《數據與計算》中的第四章程序設計基礎，大項目選擇餐館點餐系統、智慧校園進出管理系統、社團管理系統、校園食堂管理系統等，同時綜合考慮整合（必修2）《信息系統》第二章、第三章的內容，讓項目能落到實處，讓主題與課本知識實現大整合。

3.5" 大單元教學評價

大單元教學評價是對學生學習情況進行系統和全面評估的過程。教師可以采用多種評價方式，如作業評價、項目成果展示評價、自我評價和同伴評價等，幫助學生全面了解自己的學習情況和進步，并及時調整教學策略和資源使用。教師還可以利用數字化評價工具和平臺，提供個性化的反饋和指導，促進學生的學習自主性和發展。

在整個大單元教學實施過程中，還要注意學生學習的階段性和差異性，在激勵優秀學生的同時要更多地關注中下層學生的學習，不讓學困生掉隊，要讓課堂上每個學生都“動起來”。

4" 結束語

在教育數字化轉型背景下，大單元教學的實施需要充分考慮教學設計理念、教學設計思路、學年學期的規劃、項目主題的選用和大單元教學評價等多個方面。在設計過程中，要運用學科大概念的思想方法，以大單元教學為支撐，運用多元評價等教學理念。做教學設計要利用大單元教學理念，從單元主題入手，參考課程標準和教材，海量搜索教學資料做參考，分析學生的需求，突顯教師實踐中對“道”“法”“術”的思考與理解。最后，執行大單元計劃時須注意“五育”融合、多媒體融合，注重課程的實踐，為學生實操提供更多的學習機會，過程中要結合作業、小測、期末考試對學生行為表現、能力、意愿等方面進行綜合性的、階段性的教學評價。在整個大單元教學實施過程中，還要注意學生學習的階段性和差異性，不讓學困生掉隊，要讓課堂上每個學生都“動起來”。總之，教育數字化轉型下的大單元教學實施需要充分考慮各個方面的因素，以提高教學質量，增強教學效果。通過合理的設計和規劃，可以更好地推動教育數字化轉型，培養學生的綜合能力和解決問題的能力，為學生的全面發展奠定基礎。

5" 參考文獻

[1] 陳云龍，翟曉磊.教育數字化轉型的構想與策略[J].中國電化教育，2022（12）：101-106.

[2] 教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[A/OL].（2022-11-30）[2024-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.