基于核心素養的小學英語單元整體教學實施策略的實踐與探索

導讀：作為當下我國教育領域教學理念革新的重要目標，核心素養培育的貫徹落實離不開與學科課堂教學實踐的密切結合。在以核心素養提升為目標導向的教學理念指引下，小學階段的英語教學應當依托單元整體教學的路徑，對單元知識進行統籌重組。教師應當在課堂教學實踐當中立足于教學需求和現狀，制定可行合理的教學目標，實現課堂教學效率的有效提升，為促進學生英語能力和核心素養的提升打下堅實的基礎。本文將圍繞核心素養培育這一基本目標，對小學階段的英語單元整體教學進行細致闡述，以期為廣大英語教學工作者和研究者提供有益的參考。

作為當前教育領域改革的主要方向之一，核心素養的培育和提升對學生在綜合文化素養領域的提升效果是顯而易見的。立足于核心素養培育視角下的小學英語單元整體教學，不僅能夠讓學生實現對英語學科的全面把握，提升課堂學習效率，更能夠讓學生的核心素養得到有效提升和發展，強化學生對英語課堂知識點的掌握程度，對學生的英語實踐能力的提升也有著顯著作用。

一、基于核心素養的小學英語單元整體教學的內涵

（一）對于國語與英語文化差異的理解

小學生往往要學習許多課程的入門知識，這意味著在接受英語知識學習的同時也有著大量漢語知識的輸入。小學生認知能力有限，需要教師在課堂學習中正確引導學生拓寬視野，理解漢語和英語之間的文化差異性和共通性，深化對不同文化內涵的認知程度。

（二）對學生思維能力的培養

對于小學生而言，漢語作為母語有著天然的文化語言環境和應用基礎。英語則完全不同，由于缺乏文化環境基礎和應用環境，英語學習必須建立在思維工具的基礎上，否則學習效率的提升也就無從談起。英語作為一類與漢語語系和語法差異極大的語種，其語法基礎的底層思維邏輯也與漢語思維方式大為迥異。語法詞句結構差異極大，這一差異性質在語言表達上尤為明顯。英語相較于漢語的語言表達，在組織架構上更為簡單明了，正因如此英語的學習更離不開對學生思維模式的培育。以核心素養培育為中心的英語單元整體教學的首要工作應當是為學生構建基于單元整體知識基礎上的內容結構，并以此為培養學生的英語思維方式和提升英語思維能力奠定牢固基礎，實現學生在英語學習能力層面的有效提升和對英語課堂知識內容的全面把握。

（三）對學生學習能力的培養

小學教育是義務教育的起始階段，其中學習能力培養是重中之重。教師應當在這一時期重點培養學生的自主學習能力。小學階段自主學習能力提升和自主學習習慣的養成能夠為后續的學習打下堅實的基礎，提升高層次學習階段的學習效率。良好學習能力的外在表現是在學習過程中養成良好的學習態度，建立自己的學習方式，在實踐中應用所學的知識獨立解決問題。以核心素養培育為目標的英語單元整體教學，不僅能夠實現學生自主學習能力的有效提升，還能在培養學生的英語思維能力層面提供強大助力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、基于核心素養的小學英語單元整體教學的實施原則

（一）統一性原則

以學科核心素養培育為核心的小學英語單元整體教學中，教師在制定教學方案時應當基于統一性原則，實現課堂教學的高效化。通常而言，英語單元整體教學的各個核心主題之間應當有高度的一致性，不同單元的教學方案制定也應當統一于小學英語課程標準的規范之下。在教學過程中，教師應當充分認識到整體和局部的高度關聯性，通過對教材內容的深化認知，實現對課節重點知識的深度理解和認知。通過對課程重點知識的關聯性認識，教師可以有效認識單元章節的核心主題，對學科內容進行深度考量，引導學生對知識要點展開自主探究學習，構建知識體系架構，實現自主學習能力的提升。在此基礎上，教師可以有的放矢地培養學生邏輯思維能力和創造性思維，讓學生在課堂學習和交流實踐當中學會更加全面地思考和看待問題，從而為后續的學習開展提供助力。

（二）全面性原則

在小學階段的英語單元整體教學活動過程中，教師應當在立足于整體進行課程內容規劃的基礎上，將培養學生的學科核心素養放在教學工作的首要位置。小學階段是人生學習生涯的初始階段，良好學習習慣的養成關系著后續學習過程中的學習能力的提升和核心素養的培養。教師應當關注學生在教學互動中的情感體驗和學習態度，從多個層面對學生展開整體性教學，實現學生學科核心素養和綜合能力的有效提升。在開展課堂教學工作過程中，教師應當立足于知識與技能、過程與方法、情感與態度三大維度，讓學生充分把握學習方向，了解單元知識內容的重難點，不斷強化英語核心素養，實現學習效率的有效提升。此外，教師應當意識到學生接受能力的差異性，重視課堂活動設計的多樣化，通過對話交流、角色扮演、寫作訓練等多種方式照顧到不同層次學生的學習需求，實現因材施教，讓學生的口語和書面表達能力實現全面強化。

（三）遞進性原則

在小學階段英語單元整體教學過程當中，教師應當遵循的另一重要原則是遞進性原則，教師應當充分調查了解學生在課程內容上的學習進度和理解程度，立足于學生的差異性和學習現狀設計差異化的學習任務，科學合理地引導學生對知識點進行由淺及深的探究性學習，將單元整體教學模式貫穿始終。在制定教學方案過程中，教師應當充分考量課程內容的內在關聯性并處理好新舊知識點的銜接問題，漸進式提升學習任務難度。在完成基礎知識的教學之后，通過更富有深度的學習內容和課堂活動設計為學生英語思維的拓展和深化提供有效途徑。

三、基于核心素養的小學英語單元整體教學的實施策略

（一）落實核心素養要求

在小學階段英語單元整體教學活動實踐當中，教師的教學活動應當立足于學生的具體學習需要，通過科學的教學策略設計為實現學生對教材內容的深層次探究提供可能。在對探究式學習活動的引導過程中，教師應當緊緊圍繞培育學生核心素養這一中心點，對學生的文化品格和思維發展進行充分關注，引導學生充分表達自己的看法，培養發散性思維。小學階段英語教材內容單元之間往往有著密切的關聯性特征，教師應當立足于全局高度，結合編者的意圖和教學目標，對教材內容進行充分理解和細致解析，基于學生的學習情況制定合理化的教學方案，并不斷完善教學設計，實現對學生核心素養的培育和提升。在實踐操作中，教師應當進行詞句拆解和知識串聯，引導學生以小組為單位進行探究式學習。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊中的“Hobbies”單元中，主題與學生的日常生活有著密切聯系，這讓學生的口語練習有了更加豐富的語境。教師可以利用本單元的知識點和其他相關單元的關聯性進行統籌，如將“School life”或“Festivals”等相關性較強的單元知識進行整合，讓學生在學習過程中實現對之前課程知識點的復習和鞏固，更為深入地對新知識進行理解和應用。教師還應當立足于學生的實際需要，注重教學策略的多樣化。例如，充分利用教材中的插圖和詞句內容，引導學生在小組討論中以“My hobbies”為主題對自身愛好的討論，分享自己喜歡這些興趣愛好的原因。在小組討論過程中，學生不僅能夠實現英語口語表達能力的強化，還能夠提升思維能力。此外，教師還可以將繪本The Dot與“Hobbies”這一單元有機結合。繪本中的小女孩勇敢地邁出第一步，尋找自己的愛好，并逐漸將畫畫發展為自己的興趣。教師可以引導學生通過聽故事，抓住繪本核心主旨，體會小女孩繪畫時的心路歷程。隨后，教師可以組織小組討論，讓學生交流對這篇故事的理解和感悟，分享自己愛好形成的具體過程和記憶深刻的點。通過閱讀繪本的加入，教師不僅能夠實現課堂內容的充實，還能夠鍛煉學生的表達能力和提煉主旨的素養。

（二）樹立以生為本的理念

在小學階段英語單元整體教學過程當中，教師應當立足于學生的語言能力和理解認知能力進行教學方案設計和教學活動開展，為教學質量的提升奠定堅實基礎。具體而言，教師應當用發展的眼光看待學生的成長，積極評價學生的學習過程，對學生的具體學習情況進行充分關注，實現學生學科核心素養的有效提升。在開展課堂實踐時，教師應當加強引導學生對課堂知識內容的互動交流，提升課程的生動性和趣味性，實現教學效率的強化。單元整體教學過程中教師應當充分關注整體性原則，統合單元之間的不同知識內容和要點，引導學生進行有指向性的學習活動。例如，在Unit 3“Our animal friends”中，教師應當對學生的學習和理解能力進行充分把握，了解學生的關注點。教師可以通過快問快答等形式調動學生參與課堂互動的積極性，引導學生對以往學習過的動物詞匯進行回顧，探知學生對基礎知識的掌握程度。在課堂學習任務設計上，教師可以結合單元主題“Our animal friends”進行情境模擬，讓學生以一個動物保護志愿者的視角，利用單元中所學的詞句對自己的動物朋友進行介紹。模擬語境的設計不僅能夠實現學生語言實踐應用能力的有效提升，還能夠為培養學生的思維能力和創新能力提供良好平臺。為了更好地樹立以生為本的學習理念，教師可以充分借用繪本的作用，如引入The Very Hungry Caterpillar，結合學生的學習背景和生活常識設些師生互動類的游戲，讓學生在生活中思考與昆蟲和食物相關的詞匯，在通讀故事后回答有關故事情節和人物性格特征的問題，激發對故事內容的深度思考。教師也可以在班級內部開展角色扮演活動，讓學生飾演一些小動物，并借助從繪本中學習到的詞匯和語言知識向同學解說自己扮演的角色。這些活動不僅營造了良好的課堂氛圍，還鍛煉了學生的表達能力，為學生日后的學習奠定了良好基礎。

（三）創新英語教學方法

在開展小學英語單元整體教學過程當中，教師應當立足于教材整體內容，對教學方案進行積極創新，利用多元化和趣味性的活動實現對學生學習積極性的調動和學習興趣的激發，充分提升學生課堂參與感。在進行教學之前，教師應當在對學生的認知理解能力充分把握的基礎上制定階段性和層次性的教學標準，在單元整合教學過程中充分融入分層次教學，對教學內容進行重組設計，實現教學效果的有效提升，強化學生的英語學習和應用實踐能力。例如，在Unit 4“Seeing the doctor”中，利用單元主題內容設計角色扮演類情境教學活動。扮演病人的學生運用單元中學習到的詞匯進行癥狀描述，扮演醫生的學生根據描述提出治療建議或者開藥。這一活動不僅能夠讓學生在實踐活動中實現對語言知識的鞏固強化，還能夠提升學生的團隊協作和口語交流能力。此外，教師也可以融合多個單元的關聯性知識點進行教學。在完成Unit 4 “Seeing the doctor”教學后，讓學生回憶之前單元Unit 2“How do you come to school？”和Unit 3“Asking the way”的內容，將看病的過程與詢問醫院路線的過程融為一體，構建完善的知識結構。

（四）積極創設單元情境

在小學英語單元整體教學過程中，教師應當立足于單元的主題內容進行教學情境設計，實現教學內容與教學情境的密切聯系，創設更具互動性和趣味性的良性教學氛圍。通過合理的情境引導實現對學生學習積極性的有效調動，最終促進學生思維能力和核心素養的提升，讓學生在主動探究式學習中發展綜合能力。教師應當意識到語言與生活的密切關聯性，合理利用生活中的具體素材，體現英語教學的實踐性特征。例如，在Unit 6“In the kitchen”中，依據單元主題內容，在教室中布置模擬廚房。通過“kettle”“pot”“spoon”“fork”等實物讓學生融入廚房情境當中，親身體會英語的實際應用過程，在操作和交流中實現口語表達能力的有效提升，充分強化綜合實踐能力和語言應用水平。

四、結語

綜上所述，小學英語單元整體教學不僅能夠實現對教學內容知識點的有機融合，還能夠實現對教學方法的有效統一。教師可以引導學生有效梳理和把握單元整體知識內容，讓學習過程更具條理性，為學生完整知識結構的建立奠定牢固基礎，這對促進學生思維能力的培養和核心素養的提升有著積極意義。