探討繪本教學(xué)策略，讓幼兒讀懂繪本語言

導(dǎo)讀：在我國教育理念全面革新的背景下，繪本教學(xué)應(yīng)運而生，憑借其豐富內(nèi)容、鮮明色彩和趣味情節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更以其獨有的魅力吸引幼兒全神貫注地投入到故事之中，從而顯著提升了繪本教學(xué)的質(zhì)量。在當代幼兒教育中，繪本成為了教學(xué)中的重要工具。教師認識到，繪本不僅是知識的載體，更是傳遞道理的橋梁。為了正確引導(dǎo)幼兒閱讀，教師應(yīng)將繪本納入教學(xué)資源的核心，創(chuàng)造性地組織多樣化的繪本教學(xué)活動。繪本教學(xué)旨在讓繪本的作用和價值在每一個環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮，確保幼兒在享受閱讀樂趣的同時，也能從中汲取知識，領(lǐng)悟生活的智慧。

一、繪本的特點和對學(xué)前幼兒的影響

繪本是以圖畫為主、文字為輔的讀物，是學(xué)前幼兒接觸世界的重要媒介。繪本通常以連貫的頁面呈現(xiàn)故事，吸引幼兒的注意力，更激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。繪本的圖畫色彩鮮明、形象生動，能夠直觀地傳達故事情節(jié)，簡潔的文字則幫助幼兒理解故事內(nèi)容，兩者相輔相成，共同構(gòu)建了一個充滿魅力的閱讀世界。繪本對學(xué)前幼兒的影響是多方面的。繪本能夠豐富幼兒的語言表達能力。通過閱讀，幼兒學(xué)習新詞匯，理解語言結(jié)構(gòu)，從而提高語言理解與表達能力。繪本培養(yǎng)了幼兒的審美情感。繪本中的圖畫通常由專業(yè)插畫師繪制，具有很高的藝術(shù)價值，能夠激發(fā)幼兒對美的感知和欣賞。此外，繪本還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在閱讀過程中，幼兒會根據(jù)圖畫和文字構(gòu)建自己的故事世界，對創(chuàng)造性思維發(fā)展頗有裨益。但是，在繪本的選擇和使用過程中存在一些問題。繪本的投放往往以成人的視角為主導(dǎo)，忽略了幼兒的聲音和需求，顛倒了閱讀的主客體關(guān)系，沒有充分體現(xiàn)幼兒作為閱讀主體的重要性。教師需要從幼兒的角度出發(fā)，挑選那些能夠激發(fā)幼兒興趣、符合他們認知水平的繪本。同時，也要創(chuàng)造一個互動式的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，讓幼兒在閱讀中找到樂趣，培養(yǎng)閱讀的習慣。繪本的選擇和閱讀，應(yīng)當是一個充滿尊重的過程。通過繪本，幼兒能夠?qū)W習知識，更能夠體驗情感，理解社會規(guī)則，培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造力。繪本閱讀是一個雙向的過程，既是幼兒了解世界的窗口，也是幼兒心靈成長的伙伴。

二、繪本教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

（一）教育心理學(xué)理論

在探討繪本教學(xué)策略時，教育心理學(xué)理論提供了重要的理論基礎(chǔ)，尤其是皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果茨基的社會文化理論對繪本教學(xué)具有深遠的影響。皮亞杰認為，幼兒的認知發(fā)展是一個連續(xù)的過程，可以分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。繪本教學(xué)主要針對的是前運算階段的幼兒，即2—7歲幼兒。在前運算階段，幼兒的思維以直觀和形象為主，能夠進行簡單的邏輯推理，但仍然以自我中心的方式理解世界。繪本具有圖文并茂的特點，能夠很好地契合前運算階段幼兒的認知特點。通過生動的圖片和簡單的文字，繪本能夠吸引幼兒的注意力，幫助他們理解復(fù)雜的概念和情節(jié)。在繪本教學(xué)中，教師可以通過提問、互動和引導(dǎo)，讓幼兒進行邏輯推理和思考，符合皮亞杰理論中關(guān)于幼兒認知發(fā)展的觀點。維果茨基的社會文化理論則強調(diào)，認知發(fā)展是在社會互動和文化背景中發(fā)生的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念尤為重要，指的是幼兒在成人或同伴的指導(dǎo)下，能夠達到的潛在發(fā)展水平，在繪本教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。教師作為指導(dǎo)人員，可以通過提問、提示和示范，引導(dǎo)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行學(xué)習。例如，當幼兒遇到不理解的詞匯或情節(jié)時，教師可以通過提問和解釋，幫助幼兒逐步理解。

（二）語言學(xué)理論

繪本教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)還包括語言學(xué)領(lǐng)域的研究，尤其是語言習得理論和多模態(tài)文本理解理論。語言習得理論主要關(guān)注幼兒如何自然地習得語言。諾姆·喬姆斯基提出的“生成語法理論”認為，人天生具有語言能力，幼兒能夠在特定的語言環(huán)境中，自然地掌握語言規(guī)則。語言習得理論在繪本教學(xué)中得到了應(yīng)用。繪本通過生動的故事情節(jié)和重復(fù)的語言模式，為幼兒提供了豐富的語言輸入。通過反復(fù)閱讀和互動，幼兒能夠自然地掌握語言結(jié)構(gòu)和詞匯。例如，許多繪本采用押韻和重復(fù)的句式，幫助幼兒記憶和理解。此外，繪本中的對話和情節(jié)發(fā)展，也為幼兒提供了真實的語言使用情境，促進他們的語言表達能力。多模態(tài)文本理解理論強調(diào)，理解文本除了依靠文字，還應(yīng)包括圖像、聲音、動作等多種符號系統(tǒng)的綜合作用。繪本作為一種多模態(tài)文本，通過圖文結(jié)合，能夠提供豐富的信息和情感體驗。在繪本教學(xué)中，多模態(tài)文本的理解尤為重要。圖片是文字的補充，更是故事敘述的重要部分。通過觀察和解讀圖片，幼兒能夠獲得文字以外的信息，增強對故事情節(jié)的理解。例如，通過人物表情和動作，幼兒可以理解繪本人物的情感變化。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖片，進行描述和討論，培養(yǎng)觀察力和表達能力。多模態(tài)文本理解理論還強調(diào)，教師要注重多種感官的綜合運用。除了閱讀繪本，教師可以結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，通過播放繪本的音頻故事，讓幼兒聽到標準的語言發(fā)音，感受語言的節(jié)奏和韻律。

三、繪本教學(xué)策略的具體方法

（一）前閱讀策略

繪本教學(xué)中的前閱讀策略旨在通過多種方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒建立背景知識，為后續(xù)的閱讀理解打下堅實基礎(chǔ)。在實施前閱讀策略時，教師可以通過多種方式引導(dǎo)幼兒進入繪本的世界。教師可以利用封面、標題和插圖等元素，引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進行預(yù)測和猜想。例如，通過觀察封面圖畫中的人物和場景，幼兒可以猜測故事的主要情節(jié)，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)觀察力和想象力。除了利用繪本本身的元素，教師還可以通過提供相關(guān)的背景知識，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。例如，在閱讀一部關(guān)于動物的繪本之前，向幼兒介紹一些關(guān)于繪本中出現(xiàn)的動物的知識，幫助幼兒建立相關(guān)的認知框架。總之，前閱讀策略通過多種方法，旨在為幼兒創(chuàng)造一個充滿啟發(fā)的閱讀環(huán)境，幫助幼兒在閱讀之前做好充分的準備。

（二）閱讀中策略

引導(dǎo)式閱讀是一種有效的方法，通過提出問題、互動討論和適時的提示，教師能夠幫助幼兒深入理解繪本的故事情節(jié)。例如，教師可以問幼兒關(guān)于情節(jié)發(fā)展的預(yù)測問題，如“你覺得接下來會發(fā)生什么？”等。通過提問激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒進行邏輯推理。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色，通過角色對話和動作模仿，幫助幼兒更加深入地體驗和理解故事情節(jié)和人物情感。在閱讀過程中，教師可以采用多種語調(diào)和表情，生動地講述故事，使幼兒更加投入。教師通過多樣化的閱讀中策略，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，進而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)語言能力。

（三）閱讀后策略

在閱讀繪本之后，教師可以組織幼兒進行討論，讓幼兒嘗試用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，從而提升語言表達能力，加深對故事內(nèi)容的理解。創(chuàng)意活動如繪畫、手工和表演，可以讓幼兒將故事情節(jié)和人物形象具體化，進一步增強記憶力和創(chuàng)造力。通過豐富的課后活動，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中重溫繪本內(nèi)容，同時發(fā)展自己的想象力。

四、讓幼兒讀懂繪本語言，提高繪本教學(xué)的策略

（一）選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒園的繪本教學(xué)中，選擇繪本是激發(fā)幼兒閱讀興趣的第一步。教師需精心挑選那些色彩鮮明、情節(jié)引人入勝的繪本，滿足幼兒的視覺和心理需求。繪本的選擇應(yīng)基于幼兒的興趣和認知發(fā)展水平，如在動物主題活動中，可以選擇《小兔湯姆》等繪本，以生動的動物形象和簡單有趣的故事，吸引幼兒的注意力。在情感教育活動中，如“媽媽和我”，教師可以挑選《我爸爸》《我媽媽》等繪本，通過情感豐富、畫面感強的故事，引導(dǎo)幼兒感受愛與被愛的情感。通過科學(xué)的繪本選擇，幼兒在閱讀中既能感受到樂趣，又能在不知不覺中學(xué)習到生活當中的情感表達，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計針對性繪本，提高幼兒閱讀積極性

繪本教學(xué)中，通過針對不同年齡段幼兒的特點，教師可以設(shè)計出多樣化的導(dǎo)入方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在教授《好餓的毛毛蟲》時，利用繪本封面引導(dǎo)小班幼兒觀察，初步了解毛毛蟲的形象。通過提問，如“毛毛蟲會經(jīng)歷哪些變化？”來激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們思考并參與到故事中。在幼兒對毛毛蟲有了一定了解后，教師結(jié)合圖片和文字，逐步引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容。針對性的繪本導(dǎo)入能夠吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地理解繪本語言，從而提高閱讀積極性。教師需要巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒思考，同時做好解釋工作，確保幼兒能夠跟隨故事的發(fā)展，逐步提高閱讀理解能力。

（三）選擇不同的繪本，豐富幼兒語言表達

繪本的多樣性為幼兒提供了豐富的語言表達素材。教師需精心挑選繪本，滿足幼兒對語言表達的渴望。繪本如《小豬變形記》不僅以生動的故事情節(jié)吸引幼兒，更通過角色的變化激發(fā)幼兒的想象力。教師可以利用這些故事，引導(dǎo)幼兒觀察角色的不同表現(xiàn)，感受角色的成長與變化，從而激發(fā)對語言的探索和使用。在教學(xué)過程中，教師通過講述故事，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的語言，幫助他們構(gòu)建起對故事情節(jié)的連貫理解。同時，教師將繪本內(nèi)容與幼兒的日常生活緊密結(jié)合，選擇食物、水果等幼兒熟悉的事物作為教學(xué)案例。通過講述日常事物，可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，更豐富了幼兒的語言表達。繪本的多樣性和教師的巧妙引導(dǎo)，共同促進了幼兒語言表達的豐富性。幼兒在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)新詞匯，學(xué)習新句式，語言能力得到了顯著提升。以繪本為媒介的教學(xué)策略，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，更為幼兒的語言表達能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）用繪畫來表達，促進幼兒對繪本的理解

繪本的圖畫與文字共同構(gòu)筑了一個個生動的故事世界，為幼兒提供了豐富的想象空間和表達機會。在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的閱讀中，幼兒可以通過繪畫來表達對故事的理解，加深對繪本內(nèi)容的感知，鍛煉語言表達。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫，鼓勵他們捕捉故事中的情感變化，如小男孩的恐懼、牙醫(yī)的溫和以及最終的勇敢，用自己的畫筆把故事場景描繪出來。在繪畫的過程中，幼兒需要對故事進行深入思考和內(nèi)化，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的圖像。這不僅鍛煉了觀察力和想象力，還促進了他們對繪本語言的理解和表達。教師可以提供一些啟發(fā)性的問題，如“小男孩為什么害怕牙醫(yī)？”“他是如何克服恐懼的？”等，引導(dǎo)幼兒更深入地思考故事，把想法通過繪畫表達出來。通過繪畫，幼兒能夠以一種更直觀、更個性化的方式講述自己對故事的理解，這種表達形式不受語言能力的限制，讓每個幼兒都能自由地表達自己的想法。

（五）運用多種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師需要巧妙運用多種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地愛上閱讀。繪本故事會和故事表演等活動，為幼兒提供了展示自我和體驗故事的平臺。通過繪本劇表演，幼兒能夠身臨其境地感受故事情節(jié)，如在《爺爺一定有辦法》的教學(xué)中，幼兒通過角色扮演，理解了爺爺解決問題的智慧，提升了語言表達和團隊協(xié)作能力。在《我爸爸》的教學(xué)活動中，角色扮演讓幼兒深刻體會到父親的角色和責任，加深了對故事內(nèi)容的感悟。

（六）開展親子閱讀活動，提升幼兒閱讀能力

在親子閱讀活動中，教師可以鼓勵家長與幼兒共同參與繪本閱讀。通過親密互動，家長能更深入地了解幼兒的閱讀興趣和需求，在教師的指導(dǎo)下，更有效地支持幼兒的閱讀學(xué)習。例如，在共讀《猜猜我有多愛你》時，家長可以和幼兒一起觀察畫面，引導(dǎo)幼兒描述圖畫內(nèi)容，用完整的語言表達自己的理解和感受。教師可以設(shè)計小游戲，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中加深對繪本內(nèi)容的理解，同時鍛煉語言表達能力。家長與幼兒的共同選擇和閱讀后的交流分享，增進了親子間的情感聯(lián)系，也為幼兒提供了表達和思考的機會。在家庭的支持下，幼兒的閱讀能力得到了全面的提升。

五、結(jié)語

在當今信息化的背景下，幼兒教育的重要性愈發(fā)凸顯，繪本教學(xué)在幼兒早期語言發(fā)展和認知培養(yǎng)中發(fā)揮著獨特作用。隨著教育理論的不斷進步，繪本作為一種融合了語言、圖像和情感的多模態(tài)文本，展現(xiàn)出其不可替代的教育價值。面對新時代的教育需求，教師要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，需靈活運用現(xiàn)代資源，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的閱讀體驗。