繪本潤(rùn)澤童心唱響讀寫和諧曲

導(dǎo)讀：繪本作為小學(xué)語文二年級(jí)階段不可或缺的教材，既有趣味性又有教育性，可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀過程中，通過對(duì)整本繪本的深入理解，學(xué)生能夠領(lǐng)略到繪本作者傳遞的情感、價(jià)值觀，培養(yǎng)審美情感。寫作策略則著眼于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過傳授高超的寫作技巧，使學(xué)生的表達(dá)更為生動(dòng)豐富。創(chuàng)作閱讀則是展示學(xué)生創(chuàng)意和表達(dá)能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。本文旨在通過整體閱讀、寫作策略以及創(chuàng)作閱讀三條教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度理解繪本內(nèi)容，提高語文表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科目，繪本讀寫結(jié)合在小學(xué)二年級(jí)階段尤為重要。繪本作為富有圖文并茂的教材形式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)為寫作提供豐富的素材，需要教師應(yīng)用整體閱讀、寫作策略以及創(chuàng)作閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。在策略中，學(xué)生不僅要在理解語言的表面意義，更要深化對(duì)語言背后文化內(nèi)涵的認(rèn)知，提高語文修養(yǎng)，為未來更高層次的語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文二年級(jí)繪本讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)語文二年級(jí)階段是學(xué)生語言能力迅速發(fā)展的時(shí)期。繪本讀寫結(jié)合的教學(xué)模式通過閱讀啟發(fā)寫作，通過寫作鞏固閱讀，使得學(xué)生在語文學(xué)科中得以全面提升。繪本讀寫結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀故事的同時(shí)，學(xué)生能夠通過寫作加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解并加以表達(dá)，鞏固深化閱讀體驗(yàn)。綜合性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易理解文本，提高閱讀理解水平。通過模仿繪本中的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，學(xué)生可以學(xué)到更豐富的詞匯和句式，提高語言的表達(dá)能力。通過寫作，學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力，逐漸形成清晰、流暢的語言表達(dá)習(xí)慣。繪本讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。繪本中常常蘊(yùn)含著豐富的想象空間，通過寫作，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)造故事情節(jié)。創(chuàng)造性的思維過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于培養(yǎng)其對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力。通過閱讀和寫作，學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自發(fā)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)的態(tài)度將在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中起到積極的推動(dòng)作用。

二、繪本全景：拓寬視野，激發(fā)想象

繪本導(dǎo)讀和整體閱讀可以有效促進(jìn)小學(xué)生繪本讀寫結(jié)合。教師可以通過提出問題、講解關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前構(gòu)建對(duì)繪本的初步認(rèn)知。這有助于學(xué)生在閱讀過程中有目標(biāo)地尋找關(guān)鍵信息，提高整體閱讀的效果。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀體驗(yàn)。在繪本導(dǎo)讀階段，教師可以適度展示繪本的插圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇心。

在探索繪本《小熊和最好的爸爸》以及統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》的融合教學(xué)中，教師巧妙地搭建了一座通往想象和創(chuàng)新思維的橋梁。展開這場(chǎng)教學(xué)盛宴時(shí)，教師先將《小熊和最好的爸爸》的精美封面呈現(xiàn)于課堂之中，激起了學(xué)生對(duì)小熊探險(xiǎn)故事的濃厚興趣。繼而，提出引人入勝的問題：“假如小蝌蚪在尋找媽媽的旅途中，遇見了正籌劃給爸爸驚喜的小熊，會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事？”這樣的設(shè)置可以立即點(diǎn)燃學(xué)生的想象火花。利用《小蝌蚪找媽媽》的故事線索，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列與《小熊和最好的爸爸》相互呼應(yīng)的活動(dòng)。通過展示兩本書中的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生比較小蝌蚪與小熊在尋求目標(biāo)過程中的異同，深化對(duì)故事情節(jié)和角色性格的理解。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，用新鮮的語言描繪小熊為爸爸準(zhǔn)備禮物時(shí)的精心與心思，同時(shí)想象小蝌蚪在探險(xiǎn)途中的好奇與勇敢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，如何將兩個(gè)故事融合，創(chuàng)造出一個(gè)全新的故事框架。學(xué)生興奮地構(gòu)思，或許小蝌蚪能在找媽媽的路上，幫助小熊尋找到最特別的材料制作禮物，或者小熊的創(chuàng)意能給小蝌蚪的旅途帶來意想不到的幫助。通過這樣的互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，也讓他們?cè)诶L本閱讀與創(chuàng)意寫作之間建立了自然而然的聯(lián)系。

三、文辭之舞：語言駕馭，寫出精彩

（一）仿寫

仿寫可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語式的敏感，提高學(xué)生的寫作水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的優(yōu)秀句式。教師可以挑選繪本中的經(jīng)典句子或段落，展示給學(xué)生。教師以口頭形式解釋或提問，引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言表達(dá)的特點(diǎn)，包括詞匯的選擇、句式的構(gòu)造等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共讀和模仿。在共讀繪本的同時(shí)，教師可以逐句解讀其中的經(jīng)典句子，引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典句子的結(jié)構(gòu)和用詞，進(jìn)行口頭的仿寫實(shí)踐。這有助于學(xué)生更直觀地感受到語言的美感和表達(dá)的技巧。教師可以提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自行構(gòu)思句子。教師可以問：“如果你是繪本中的某個(gè)角色，你會(huì)怎樣表達(dá)你的心情？”學(xué)生在回答這個(gè)問題的同時(shí)，嘗試用仿寫的方式將想法表達(dá)出來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫中展示個(gè)性。

在細(xì)致探索繪本《奇妙的樹屋》與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第三課《植物媽媽有辦法》的結(jié)合教學(xué)之旅中，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生步入了一個(gè)由語言構(gòu)建的奇妙世界。融合兩者，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，更在仿寫的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)作能力。課堂上，教師先引用《奇妙的樹屋》中描述主人公在樹屋中度過愉快時(shí)光的文字：“樹屋里有各種各樣的書籍，靜謐的環(huán)境中，我沉浸在知識(shí)的海洋中，流連忘返。”隨后，引出仿寫的主題：“設(shè)想你在《植物媽媽有辦法》的世界里找到了一座隱秘的樹屋，你會(huì)在那里經(jīng)歷些什么？”學(xué)生被激發(fā)出濃厚的興趣，開始用他們新鮮而生動(dòng)的語言進(jìn)入仿寫的探索。一位學(xué)生興奮地描繪自己的想象：“在那隱秘的樹屋里，我發(fā)現(xiàn)了植物媽媽的秘密——每一片葉子上都寫滿了生長(zhǎng)的智慧。圍繞在我周圍的，不僅是無盡的書籍，還有會(huì)呼吸的綠葉，它們?cè)谇那牡馗嬖V我自然界的奧秘。我仿佛變成了一名小小的探險(xiǎn)家，每翻開一本書，每觸摸一片葉子，就像是揭開了一個(gè)又一個(gè)寶藏。”另一位學(xué)生則從不同角度切入：“我在樹屋的每個(gè)角落種下了奇異的種子，它們?cè)陉柟獾恼找驴焖偕L(zhǎng)，變成了各式各樣的奇花異草。這些植物不僅裝點(diǎn)了我的樹屋，也給我的心靈帶來了無盡的喜悅。在這個(gè)充滿生命力的空間里，我學(xué)會(huì)了與植物交流，感受到了植物媽媽那溫暖而強(qiáng)大的力量。”通過這些仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅展現(xiàn)了對(duì)《奇妙的樹屋》和《植物媽媽有辦法》內(nèi)容的深刻理解，還通過自己的想象力和語言能力，將兩個(gè)故事巧妙地編織在一起，創(chuàng)作出了充滿創(chuàng)意的新篇章。他們運(yùn)用形象生動(dòng)的詞匯和豐富多彩的句式，將讀者帶入了一個(gè)既奇妙又充滿教育意義的世界。這一過程加深了學(xué)生對(duì)繪本和教材內(nèi)容的理解，更重要的是，通過模仿和創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用語言繪制精彩紛呈的畫面、如何將自己的感受和思考轉(zhuǎn)化為有吸引力的文字。

（二）補(bǔ)寫

補(bǔ)寫可以使學(xué)生在理解繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，鞏固語言知識(shí)，提高寫作水平。教師可以選擇繪本中的某個(gè)段落或句子，略去其中的一些關(guān)鍵詞語或短語，形成空缺。學(xué)生根據(jù)上下文和理解，填充空缺，補(bǔ)充完成整個(gè)句子或段落。補(bǔ)寫任務(wù)可以被設(shè)計(jì)成開放性的，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和創(chuàng)造。教師可以提出問題：“在空缺的地方，你認(rèn)為主人公會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”通過提問的方式，學(xué)生可以在保持故事連貫性的同時(shí)，加入自己的創(chuàng)意，形成更具個(gè)性的補(bǔ)寫作品。補(bǔ)寫也可以著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法和詞匯的運(yùn)用能力。通過留白的方式，教師可以有意設(shè)置需要學(xué)生根據(jù)上下文推斷的語法結(jié)構(gòu)或詞匯。

在融合繪本《彩虹小狗的奇幻之旅》與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第十課《日月潭》的教學(xué)探索中，教師可以創(chuàng)設(shè)一次讓學(xué)生沉浸式參與的補(bǔ)寫活動(dòng)。這一活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩篇文章深度理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情和想象力。課堂上，教師提出了補(bǔ)寫的背景：“彩虹小狗在奇幻之旅中意外來到了日月潭，這里的景色與他所經(jīng)歷的童話森林截然不同。請(qǐng)你描繪彩虹小狗在日月潭的新奇體驗(yàn)，并思考它如何利用在童話森林中學(xué)到的知識(shí)和技能幫助日月潭的居民。”這樣的設(shè)置立即吸引了學(xué)生的興趣，他們開始踴躍地分享自己的想法和創(chuàng)作。一位學(xué)生補(bǔ)寫道：“彩虹小狗躍入日月潭的碧波之中，發(fā)現(xiàn)水下世界光彩奪目，珊瑚礁閃耀著七彩光芒，猶如童話森林中的奇幻植物。在這里，彩虹小狗遇到了一群渴望探索外界的小魚，它們圍繞著彩虹小狗，好奇地聽它講述童話森林的冒險(xiǎn)故事。彩虹小狗靈機(jī)一動(dòng)，決定利用自己的彩虹魔法，為小魚們創(chuàng)造一次穿越森林的奇妙旅行。它輕輕搖動(dòng)尾巴，彩虹之力便將小魚們包裹起來，一起飛向了遠(yuǎn)方的童話森林。”另一位學(xué)生則從不同的角度發(fā)揮想象：“當(dāng)彩虹小狗在日月潭邊散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一片受到污染的區(qū)域，湖水不再清澈，水中的生物哀嚎連連。它想起了在童話森林中學(xué)到的自然保護(hù)知識(shí)，決定幫助這里的居民恢復(fù)湖水的清澈。彩虹小狗召集所有的動(dòng)物朋友，一起采集童話森林中的神奇植物，這些植物能吸收污染，凈化水質(zhì)。經(jīng)過大家的共同努力，日月潭再次恢復(fù)了往日的美麗，彩虹小狗也贏得了水中居民的敬愛和感激。”通過這些補(bǔ)寫作品，學(xué)生深入地理解了《彩虹小狗的奇幻之旅》和《日月潭》中的內(nèi)容，更重要的是，他們通過自己的想象和創(chuàng)作，將兩個(gè)故事巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出了新的故事情節(jié)。這種補(bǔ)寫活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在享受創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，學(xué)生也深刻體會(huì)到了文學(xué)與自然之美的融合，以及作為一個(gè)小小環(huán)保使者的責(zé)任感。

（三）擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是指在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，保持原文的基本框架，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加細(xì)節(jié)和情節(jié)，從而提高寫作表達(dá)能力。教師可以選擇繪本中的某個(gè)段落，要求學(xué)生以原文為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生需要根據(jù)原文中的信息，通過增加形容詞、副詞、動(dòng)詞等，使句子更加生動(dòng)詳細(xì)。擴(kuò)寫要求學(xué)生保持原有內(nèi)容的邏輯關(guān)系，加入想象。在具體實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作繪本中的情節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果故事發(fā)生了什么變化，主人公會(huì)遇到什么新的挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生在擴(kuò)寫的過程中要在保持故事連貫性的同時(shí)，引入新的情節(jié)，使故事更加富有張力和吸引力。此外，擴(kuò)寫注重情感表達(dá)。學(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)可以加入更多的描寫，表達(dá)人物的情感變化。通過運(yùn)用形容詞和比喻等修辭手法，使情感更加深刻、豐富，提高寫作的感染力。

在融合繪本《星星小偵探：神秘的星光寶石》與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)第十九課《大象的耳朵》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)新的擴(kuò)寫活動(dòng)。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過想象和創(chuàng)作，探索小偵探小星與大象之間可能發(fā)生的精彩故事。活動(dòng)開始時(shí)，教師描述了小星探險(xiǎn)的背景：“小星踏上了星光寶石的島嶼，島上的花朵和寶石樹都閃耀著神秘的光芒。此時(shí)，他遇到了一位擁有巨大耳朵的大象，這位大象來自遙遠(yuǎn)的《大象的耳朵》故事世界，它的耳朵不僅能飛行也能聽到最微小的聲音。”接著，教師提出擴(kuò)寫的挑戰(zhàn)：“想象小星和大象一起在島嶼上的冒險(xiǎn)，他們是如何利用各自的特點(diǎn)幫助島上的居民找回丟失的星光寶石？”學(xué)生踴躍參與，一個(gè)接一個(gè)地分享自己的想象和創(chuàng)作。一位學(xué)生擴(kuò)寫道：“在尋找星光寶石的過程中，小星和大象發(fā)現(xiàn)了一條隱秘的小徑，小徑的盡頭是一個(gè)光芒四射的洞穴。大象用它那能聽見地下聲音的大耳朵，聽到了寶石在洞穴深處閃爍的聲音。小星則用他的聰明才智，布置了一系列機(jī)關(guān)，巧妙地避開了路上的陷阱。最終，他們一起找到了散發(fā)著耀眼光芒的星光寶石。”另一位學(xué)生的創(chuàng)作則更加細(xì)膩：“當(dāng)他們回到島上，發(fā)現(xiàn)一群小動(dòng)物正圍在一棵枯萎的寶石樹旁哭泣。大象用它的大耳朵輕輕扇動(dòng)，為樹葉帶來了生命之風(fēng)，而小星則將找回的星光寶石仔細(xì)地鑲嵌回樹干。漸漸地，枯萎的寶石樹恢復(fù)了生機(jī)，島上的小動(dòng)物也跳躍著歡呼起來。小星和大象用他們的勇氣和智慧，不僅找回了寶石，還為島上的生命帶來了希望。”通過這些擴(kuò)寫作品，學(xué)生將《星星小偵探：神秘的星光寶石》中的探險(xiǎn)精神與《大象的耳朵》中的友情與合作完美地結(jié)合起來。他們的創(chuàng)作不僅豐富了原有故事的內(nèi)容和深度，也展示了自己對(duì)于友誼、智慧和勇敢的獨(dú)到理解。

四、結(jié)語

繪本讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文二年級(jí)的重要教學(xué)策略，不僅能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在語文學(xué)科的全面發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用。整體閱讀使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地理解繪本故事，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵。寫作策略通過鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其逐漸掌握運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的技巧。創(chuàng)作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其在展示作品的過程中不斷成長(zhǎng)。這三項(xiàng)策略的有機(jī)融合可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與共同進(jìn)步的意識(shí)。在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教學(xué)策略為學(xué)生打開了通往語文學(xué)科更廣闊天地的大門，為其未來學(xué)業(yè)之路鋪平了道路。