小學語文教學中嵌入繪本主題閱讀體系建構與實踐

導讀：繪本閱讀教學契合小學生身心發展特點，將其融入小學語文教學中，能夠快速激發學生的自主學習性，推進學生的高效閱讀、學習。在新課標理念的引領下，教師可以積極建構繪本主題閱讀體系，以系統化、規范化的繪本閱讀帶領學生真正享受閱讀的樂趣，探尋閱讀的本質，進而助推語文閱讀教學課程的順利開展，促進學生閱讀能力、語文學習水平的大幅度提升。

閱讀是語文學習中的重要部分，也是拓寬學生視野、增強學生認知的重要途徑。然而，實踐中仍存在方法落后、教學枯燥等問題，很大程度上限制了學生閱讀潛能發揮?；诖?，結合小學生年齡小、喜歡圖畫的特征，教師可以將繪本嵌入主題閱讀活動，調動學生的閱讀積極性，帶領學生攻克閱讀難關，快速發展閱讀理解能力，提升語文綜合素養。

一、精選繪本內容，開展主題閱讀

繪本具有圖文并茂的特征，將其融入語文教學中，能夠更好地促進學生閱讀能力、表達能力的提升，促進語文教學工作的順利開展。在具體的語文教學實踐中，教師可以充分注重繪本主題閱讀體系的建構，以系統化、規范化的繪本主題教學加強對學生的閱讀訓練，全面發展學生的閱讀素養。教師要搜集大量的繪本，結合當前小學語文課標要求及教材內容選定主題，開設繪本主題閱讀會，使得學生把握教材內容，助推閱讀理解能力的快速發展。除了要考慮語文教學要求，教師也要充分考慮繪本與學生實際閱讀水平的契合度、適配度，符合學生閱讀需要、發展水平，充分助推學生閱讀能力、語文學習能力的大幅度提升。

比如，在教學部編版小學語文二年級上冊課文1第1課《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師可以基于課文內容及情感表現，選擇《溫情的獅子》這一繪本故事并開設繪本主題閱讀會，使得學生進一步領會課文中成長的主題，提升閱讀理解、情感感悟能力。具體來說，教師可先引導學生進行初次閱讀，了解小獅子的成長經歷，再組織繪本精讀會，引領學生具體詳細地觀察每一幅插圖、每一段文字，耐心品味狗媽媽對獅子無私的愛，具體探尋獅子是如何一步步成長起來的。教師可結合主題融合課文內容對學生進行詢問：“小蝌蚪成長為了什么？獅子最終成為了什么？”引導學生積極回想成長經歷，引發情感共鳴，凈化心靈，使得學生對人生、成長產生更深刻的思考，豐富學習、情感體驗。以此結合教材內容篩選、選擇具體的繪本內容，開展繪本主題閱讀活動引導學生精讀、品讀，能夠更好地加強繪本內容與教材內容的關聯度，使得學生深層感受主題，提升閱讀分析能力，促進語文學習水平的快速提升。

二、表演活動開展，把握主題內涵

小學生模仿、表演欲望普遍較強，具有活潑好動的性格特征。在語文教學中建構繪本主題閱讀體系時，教師也要關注表演活動的有序開展，使得學生更輕松愉悅地把握主題內涵，領會閱讀的樂趣之處，沉浸于繪本閱讀之中。具體來說，教師可以在繪本主題閱讀后，鼓勵學生積極結成表演小組，先自主商量角色分工，再通過彩排具象化地呈現故事情節，感受人物性格特征、形象特點，仔細思考探知人物動機，更深刻地記憶故事內容。

比如，在部編版小學語文二年級下冊課文4第14課《小馬過河》的教學過程中，教師可以選擇同名繪本組織開展表演活動，促進學生對故事主題、道理的把握，全面提升學生的綜合學習素養。具體來說，教師可以鼓勵學生先以4人為單位組成表演小組，再結合老馬、小馬、老牛、松鼠等角色進行討論，確定好各自扮演的角色，通過小組交流確定表演呈現形式，具體將老馬與小馬之間的對話、松鼠的提醒、老馬的意見等場景生動演繹出來，思考、感受扮演角色的心理、情感變化，充分理解故事內涵。在具體的演繹過程中，學生也能夠更直觀、直接地感受到河的深淺，并領悟到別人的建議不一定是對的，要勇于嘗試的道理。以此開展繪本表演故事活動，能夠進一步增強繪本主題閱讀的趣味性、互動性，使得學生充分感受到故事情節的曲折發展、跌宕起伏，身臨其境地把握作品主題，促進快速進步與成長，助推繪本主題閱讀體系構建。

三、開展問答互動，體會思想感情

在小學語文繪本主題閱讀活動中，師生、生生之間的問答互動也至關重要。因此，教師可以積極創新繪本問答互動形式，增強問答交流，使得學生在探尋答案的過程中更深層地理解故事內容，體會故事情感。比如，鼓勵學生邊讀邊設計相應的問題，結合繪本內容在問答紙上書寫答案，以組為單位互換，通過展示交流促進讀書—看題—檢測閱讀體系的構建。在增強閱讀趣味性的基礎上加強對學生閱讀分析、情感感悟等能力的培養，使學生掌握一定的閱讀技能，加速閱讀成長，充分活躍閱讀教學氣氛。

比如，部編版小學語文一年級下冊課文2中涉及的課文《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等與動物這一主題息息相關。教師可以融合繪本《花格子大象艾瑪》開展主題閱讀，引導學生進行問答互動，加強閱讀鍛煉，更好地發展提問及解答問題的能力。具體來說，教師可以讓每位學生在讀的過程中根據故事內容提出問題，并書寫到一張字條上，以組為范圍互換。有的學生寫上問題：“艾瑪有哪些特征？”有的學生寫上問題：“艾瑪為什么要悄悄溜走？”以此增強師生、學生之間的問答互動，能夠加強對學生閱讀成果的檢驗，充分拓展學生學習空間、交流空間，發展學生分析、解決問題的能力，還能夠推進學生對故事內容及人物形象的深層探析，促進學生對文章思想、情感的感悟。

四、組織讀書分享，共享閱讀表達

現新課標背景下的小學語文教學要求教師加強對學生綜合學習素質的培養，在主題閱讀中，不僅要培養學生讀的能力，還要引導學生進行多樣語言輸出，培養說的能力、寫的能力。基于此，在繪本主題閱讀課中，教師也要積極組織構建良好的讀書、分享氛圍，組織開展讀書分享會，以閱讀帶動表達，使得學生的口語交際能力、書面表達能力均得到快速提升，進一步推進綜合成長發展。

比如，在部編版小學語文二年級上冊課文4第12課《坐井觀天》的教學過程中，教師可以選擇同名繪本開展主題閱讀活動，并在閱讀后組織讀書分享會，激發學生的表達欲望，提升學生的表達能力。具體來說，教師可以引領學生先仔細觀察圖畫內容，猜一猜青蛙與小鳥的對話，結合題目坐井觀天想一想故事情節，再根據畫面信息及文字描述具體把握故事內涵。在學生閱讀完畢后，教師基于繪本主題開展讀書分享會，先將教室里的桌椅擺放好、學生的位置安排好，營造良好的圍讀、分享氛圍，再積極進行詢問：“誰想來分享自己讀到了什么、有什么感受？”鼓勵學生積極上臺，概述故事大意，分享感想體會，充分加強對學生口語交際能力、語言組織能力的鍛煉。有的學生積極上臺分享：“青蛙沒有跳出井口看到外面的世界，所以認為天就跟井口一樣大，它的認知是狹隘的?！庇械膶W生上臺分享：“從閱讀中我了解到天外有天，不僅是青蛙，我們也有很多不了解、不知道的事物，需要積極地探索，不能夠局限于自身的認知?！庇械膶W生上臺分享：“我們不能盲目自信，只相信自己看得到的東西，應該勇于嘗試、勇敢探索。”學生表達欲爆棚，積極分享了自己的想法、感受、感想，表達能力得到了鍛煉。教師也了解到了學生對故事內容的實際掌握、感悟情況，能夠更好地進行后續的教學安排。在學生分享后，教師可以開展主題續寫活動，使學生基于作品內容續寫青蛙后面會發生的故事，如跳出井口一直留在井底等，加強對學生書面表達能力的鍛煉，為學生今后的寫作學習奠定基礎。以此開展繪本讀書分享會，能夠為學生提供更多自主表達、交流分享的空間、機會，激發學生的自主表達欲望，促進學生之間的交流分享，也能夠進一步推進繪本閱讀體系構建，以閱讀助推學生表達能力的發展，為學生今后的語文學習打下堅實的能力基礎，促進閱讀課程的可持續開展。

五、特色閱讀評價，推進體系建構

繪本主題閱讀體系的建構與推進，離不開評價制度的完善與優化。這就要求教師同步關注、重視評價制度的完善、體系的構建，更好地推進學生的系統性、規范化學習，加速語文閱讀課程的持續開展，推進閱讀體系建構。以往教師往往使用簡單劃一的標準評價學生，且評價形式枯燥，導致大部分學生無法獲得針對性建議，清晰認知自我、改正自我。因此，教師可以基于學生差異及身心發展特征，創新閱讀評價內容、形式，以獨具特色的閱讀評價增強學生的自信，激發學生的閱讀積極性，不斷促進學生語文學習水平的提升。

比如，教師可以設計九尾狐獎勵兌換機制的特色評價體系，加強閱讀課程優化與創新，激發學生的學習自主性、閱讀積極性。具體來說，教師可以根據各位學生的閱讀量、分享次數、閱讀表達等情況分發相應數量的尾巴貼畫，使得學生收獲肯定、贊賞，根據貼畫數量感知自身與他人之間的差距，并在無形中形成一種閱讀競爭機制，激勵學生繼續努力。在學生攢夠九張尾巴貼畫后，教師還可以鼓勵學生積極兌換成一張九尾狐的貼畫，并給予具有九尾狐貼畫學生一定的獎勵，更好地鼓勵學生、肯定學生，使學生形成良好的閱讀習慣，持續激發閱讀積極性。教師也要積極組織“給你大大的贊”的小組互評、學生互評活動，給予學生恰當數量的尾巴貼畫，讓學生在組、班范圍內互相評價，并將尾巴貼畫給予閱讀表現佳或有進步的學生，提出一定閱讀建議，更好地促進學生對自我的認知、感知，使其不斷完善自我。以此創新閱讀評價模式，能夠突破傳統評價模式的局限性，使得評價更具多元化、全面化，也能夠拓展評價主體，使得學生也參與到評價隊伍中，巧妙地提升評的針對性、趣味性，以特色評價體系構建助推主題繪本閱讀體系建構，進一步推進小學語文教學的全面性改革與創新，推動學生的全面性進步與成長。

六、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師可以積極推進繪本主題閱讀體系的建構與實踐，更好地推進閱讀課程教學的改革與創新，確保學生閱讀學習、學科學習的順利進行。教師要積極加強對繪本這一工具的重視程度，基于學生興趣特點、語文教學要求選擇恰當繪本內容，豐盈教學素材，并注重表演活動、分享活動、互動活動的開展，全面發展學生的閱讀學習素養，最終加強評價體系構建，推進主題繪本閱讀體系的完整性、系統性建構，促進學生的綜合性發展。