幼兒園語言教育活動中存在的問題及有效教學策略

導讀：伴隨著我國新課程改革的逐步實施，國家和社會更加關注幼兒的學習和成長，重視幼兒階段的學校教育，如何培養幼兒的各項能力成為了教師共同關注的主要內容。幼兒教育是啟蒙幼兒心智的教育，教師開展語言教育活動是非常必要的，可以滿足幼兒語言能力黃金發展時期的學習和發展需求，讓幼兒通過自主閱讀開闊視野，更好地認識世界。基于此，本文就教師如何創新語言教育活動展開分析，希望能夠促進幼兒健康成長。

幼兒年齡較小，認識能力有限，一般以形象思維為主進行思考，具有活潑好動、自主學習能力不強的特點。開展幼兒語言教育活動要有趣味性，讓幼兒可以清晰表達想法，養成最佳的語言習慣。語言不僅是幼兒參與社會交流和溝通的主要工具，還是幼兒課堂互動、提出疑問的基礎。教師要重視語言教育活動，將其滲透到幼兒教育的各個環節，制定針對性較強且合理的課堂計劃，提升活動的有效性，使幼兒發展各項技能，實現全面成長。本文從幼兒園語言教育活動的具體內涵、重要意義、教學原則的角度展開探討，重點分析現階段幼兒園語言教育活動中存在的問題和具體改進策略，以便為教師語言教育活動創新提供新思路。

一、幼兒園語言教育活動的具體內涵

幼兒園語言教育活動指的是一種以培養幼兒語言能力為目標展開的集體學習活動，是教師有目的、有計劃組織的語言活動，全體幼兒是學習主體。教學方式多樣有趣，能夠帶給幼兒課堂新鮮感，讓他們在獲得新知識的過程中更好地認識世界，學會表達和傾聽，掌握遣詞造句的方法，有效促進語言、認知、行為和情感等方面的發展，為今后的學習和生活奠定堅實基礎。

二、幼兒園語言教育活動的重要意義

首先，幼兒園語言教學活動可以從根本上幫助幼兒養成正確的語言習慣。語言教育是發展幼兒思維和智力、幫助幼兒社交的必要活動，是幼兒之后學習和生活過程中不可或缺的媒介。幼兒通過參與語言學習活動不僅能夠拓展思維意識，學會閱讀和表述，更好地認識世界，還能直觀認識和表述事物，積累語言經驗，發展自身情感。其次，幼兒園語言教育活動有利于發展幼兒綜合素質。教師應該及時抓住幼兒語言能力提升的關鍵階段展開教學，促進幼兒綜合能力的提升。幼兒在參與語言學習活動的過程中可以有表現機會，在與他人交流的過程中得到回應，充分激發學習興趣和探究熱情，更快適應幼兒園生活。最后，幼兒園語言教育活動可以營造趣味自由的學習情境，滿足幼兒的發展需求。幼兒通過參與語言學習活動可以提升語言表達能力，感知語言的魅力，增強學習體驗。教師還可以滲透理論知識內容，調動幼兒的學習熱情，為幼兒之后更好地學習語言知識和學科知識奠定基礎。

三、幼兒園語言教育活動的教學原則

（一）趣味性教學原則

幼兒年齡較小，天性活潑好動。他們愛玩游戲，對一切新鮮有趣的事物都感興趣。要想有效提升幼兒的參與度，應該遵循趣味性原則設計教學內容和方式。在具體的語言教育活動中，教師要盡可能挖掘趣味性教學素材，利用多樣有趣的導入方式吸引幼兒注意力，使得幼兒在興趣的指引下全身心投入其中，不斷提升語言思維能力。

（二）發展性教學原則

幼兒園語言教育活動要適應幼兒的身心發展規律，遵循“以幼為本”的發展性教學原則。活動的內容、形式和目標設計都應該為了更好地促進幼兒的健康發展、快樂成長。教師要不斷觀察和分析本班幼兒的學情特點，總結他們的興趣愛好、學習需求，還可以利用網絡技術搜索更加符合幼兒身心發展規律的課程內容，利用豐富有趣的教學資源和適宜高效的教學方式吸引幼兒，構建高效有趣的語言課堂。

（三）啟發式教學原則

幼兒剛接觸集體學習和生活，教師要以啟蒙教育為主，遵循啟發式教學原則設計和開展語言教育活動。比如，通過問題啟發式教學、營造探究性學習情境、課堂提問展開互動、小組合作解決問題的方式展開教學，集中幼兒注意力，為幼兒獨立思考和合作探討提供一個明確的方向。需要注意的是，設計的問題要符合幼兒的認知規律，難度要適中有度，通過層層遞進的提問內容發展幼兒的思維。

四、現階段幼兒園語言教育活動存在的問題分析

（一）語言教育活動內容與生活實際相脫離

在開展語言教育活動之前，教師要結合幼兒具體學情和成長特征設計課堂內容。調查發現，部分幼兒園教學內容專業抽象，內容多且雜，既沒有遵循幼兒的成長發育特點，又存在與幼兒實際生活相脫離的問題。比如，有些教師直接依據課本教材、書本故事等較為復雜難懂的內容進行講解，沒有依據幼兒真正的能力水平選擇基礎性較強、趣味性較強的內容，思考是否會因為難度較大、內容較雜而引起幼兒的抗拒心理，致使幼兒注意力不集中，難以實現教學目標。此外，有些教學內容脫離日常情境，文字內容、理論知識占比較大，容易讓幼兒產生畏難情緒，導致課堂互動性較弱，無法發揮語言教育活動的真正價值。

（二）語言教育活動目標不符合幼兒身心規律

在準備幼兒園語言教育活動方案時，教師一般按照教學大綱來編排。但是部分教師完全照搬大綱教學，忽視了本班幼兒的身心發展規律、性格特點、學習習慣等，導致教學知識框架與幼兒的學習需求不符。此外，幼兒自控能力較差，具有不容易長時間集中注意力完成一件事情的特點。刻板傳統的教學活動難以凸顯幼兒的主體性，無法滿足幼兒自由表達想法、個性學習知識的需求，致使幼兒在課堂上的配合度較低，教學質量自然難以提升。

（三）語言教育活動流于形式

新時代背景下，人們越來越重視幼兒教育，學校和教育部門對幼兒教育教學也提出了更多更新的要求，促使教師開始關注如何創新教學方式，巧妙利用多樣化的語言教育活動培養幼兒。但是依然存在部分教師的活動創新流于形式的問題。

（四）語言教育活動內容和形式較為單一傳統

受到傳統教學觀念的影響，部分教師設計的語言教育活動內容和形式缺乏創新性。比如，在公開課或評優比賽時特意融入創新元素；為了創新而創新，設計的課堂互動環節、游戲環節與教學內容不相關，浪費了幼兒寶貴的學習時間；沒有真正意識到革新幼兒語言教育活動的重要性，依據教學經驗進行教學，對幼兒心理特點的了解較淺，各方面教學專業能力較弱。這些都嚴重阻礙了幼兒各方面能力的發展，不利于提升教學質量。

五、幼兒園語言教育活動的有效教學策略分析

（一）積極結合幼兒生活實際，緩解幼兒語言表達畏難情緒

教師要深入解讀陶行知“生活即教育”理念，結合幼兒的生活實際創新幼兒園語言教育活動。知識是來源于生活的，語言是服務于生活的，教師要充分挖掘幼兒實際生活中的教學資源，引導幼兒在真實的生活場景、熟悉的生活事物中學習知識，大膽進行語言表達。

比如，教師可以利用日常用語展開教學，幫助幼兒明確字詞的排列結構，正確表達想法，獨立描述身邊的事物。當然，教師也要及時糾正幼兒的錯誤用語，結合生活實際營造趣味語言學習情境，引導幼兒通過合作交流一起探討語言的規律，鼓勵幼兒分享生活趣事，潛移默化地發展語言能力。

（二）創新結合趣味游戲，提升幼兒語言表達積極性

幼兒容易被各種各樣的游戲吸引，語言與游戲相結合是一種行之有效的教學方法。通過營造趣味語言學習情境，可以充分激發幼兒的主觀能動性。教師可以根據結合幼兒真實生活創設語境，拉近幼兒與所學知識的心理距離。這樣既能有效減緩幼兒的畏難情緒，又能引導他們主動參與到語言學習活動中。教師可以設計各種語言類的小游戲，讓幼兒邊玩邊學習語言知識，達到寓教于樂的目的。

比如，教師可以利用趣味問題引入語言課堂教學：“請問大家喜歡玩過家家嗎？”借此集中幼兒的注意力，激發幼兒主動思考并產生期待，引出后續游戲教學活動。接著，教師可以引導幼兒參加“角色扮演”的語言游戲活動，讓幼兒模仿家長、長輩、小狗等角色的語言習慣和具體特色，將頭腦中與角色有關的內容和想法通過語言、肢體和情緒表達出來。這是幼兒認識自我價值的重要途徑，不僅能夠有效提升全體幼兒的課堂參與度，培養幼兒勇于表達自我的精神，還能讓幼兒從他人的身上學到更多相關知識，真正達到構建高效幼兒語言教育課堂的目的。

（三）創新應用多媒體教學技術，激發幼兒語言表達興趣

隨著我國信息技術的不斷發展和進步，學校教育領域已經引入了多媒體教學設備，并鼓勵教師利用多媒體技術展開教學，提升教學效率。在幼兒教育領域，利用多媒體技術展開教學是非常必要的，因為多媒體技術具有圖文并茂的優勢，能夠將課本教材中的靜態、抽象、復雜的知識具象化，轉化為更容易吸引幼兒注意力的圖片或者音頻。多媒體技術還能創設真實有趣的語言情境，豐富幼兒的語言學習體驗，讓他們在多媒體課堂上感知具體知識，準確運用語言，發展情感和喜歡表達。

比如，教師可以利用多媒體技術進行備課，挖掘豐富有趣的語言教學資源，制作成圖文并茂的精美課件，在課堂上展示出來，集中幼兒的注意力。具體來說，教師可以為幼兒播放語言類的動畫片來激發幼兒興趣，減輕幼兒學習壓力，讓幼兒更加積極主動投入到語言學習活動中。

以《會飛的抱抱》這本繪本為例，教師可以應用信息技術設備展示故事內容，讓幼兒充分感受到通過擁抱實現交流的意義。教師還可以依據幼兒的身心發展規律，重點為他們講解“抱抱”的意義，引導幼兒試著用語言和動作表達出來。

（四）遵循幼兒發展規律和主體地位，設計針對性教學內容和目標

教師要真正結合幼兒的身心特點設計教學內容和目標，針對幼兒的語言基礎規劃每節課的教學方案，尊重幼兒主體性展開教學。每個幼兒都是獨立的個體，教師應該遵循因材施教的原則，先依據幼兒的知識接納度、學習基礎和學習能力將他們合理分層，再逐級規劃教學內容和目標，開展針對性的語言教學，使每個幼兒都可以找到適合學習的知識和技能，提升學習自信。

比如，在為幼兒講解《熊小弟的柵欄》這本繪本時，教師可以事先設計教學課件，讓幼兒結合題目進行故事猜想，產生閱讀興趣。教師可以讓幼兒觀察封面，猜一猜這是一本關于誰的故事，引導幼兒對“柵欄”的意思產生疑問，帶著問題進行閱讀，仔細觀察畫面內容并嘗試用語言闡述情節。此外，教師還要不斷提升專業能力，明確幼兒的主體地位，堅持個性化教學原則設計教學策略。具體可以多開展凸顯幼兒主體性的語言教學活動，如一起講故事、角色扮演、游覽博物館等，帶給幼兒新鮮感，豐富幼兒的學習體驗，讓他們在日常生活中與他人分享生活經歷時“有話可說”，強化語言能力。

六、結語

綜上所述，語言是溝通交流的便利工具，是幼兒學習和理解其他學科知識內容的基礎和保障。我們不僅要重視幼兒園語言教育活動，還要實現課堂提質增效。為此，教師在幼兒教育階段就應該重視語言教學，積極探討新穎有趣的語言教學方式，構建高效有趣的課堂。