繪本在小學語文寫作教學中的應用

導讀：寫作是小學語文課程教學重點內容，能促進學生語言思維發展，鍛煉學生語言運用與表達能力，提升學生思維品質。對于小學生來說，寫作需要清晰的思路、豐富的想象、真摯的情感。如何將語言與情感相結合，清晰有條理地表達出來，對學生是一種挑戰。繪本圖文并茂，內容豐富，故事情節充滿想象力，往往與學生日常生活、成長經歷相關，既可以引起學生情感共鳴，也可以指引學生積累素材，學習語言表達與寫作方法。可見，繪本對于小學語文寫作學習而言具有積極作用。教師在小學語文寫作教學中應用繪本，可以進一步聯動學生的視覺感知與語言思維，讓學生在有趣的閱讀活動中積累豐富素材，學習更多寫作方法，快樂參與寫作。

一、搭建繪本區域，共讀增加學生寫作素材積累

環境對學生的影響是巨大的，良好的環境會讓學生放松身心，調動學習積極性，影響學習行為與學習效率。小學語文寫作教學中，要想將繪本自然地融入寫作教學活動中，就要在課堂上構建相應的學習環境，讓學生自然而然接觸繪本、閱讀繪本。教師也可以與學生共讀繪本，在課堂上營造濃郁的“閱讀繪本，尋找寫作素材”的氛圍，進一步強化環境的影響作用。

（一）在課堂上搭建繪本區域，創設物質環境

教師要根據寫作課程內容及班級學生的認知水平、閱讀興趣傾向，在班級內擺放一個繪本書柜，將繪本放置于書柜中。寫作課堂上，將學生順序打亂，讓學生以“圓圈”的形式圍繞教師而坐，將繪本書柜放置在學生觸手可及、抬眼可見的地方，便于后續寫作教學中學生自主閱讀繪本，在繪本中尋找素材。

以部編版三年級上冊的“習作：寫日記”為例，本節課主要教學任務是讓學生學會寫日記的方法，將日常生活中發生的小事以日記的形式記錄下來，表達自己的想法與情感。三年級小學生已經初步形成“寫日記記錄生活”的意識，但是沒有掌握正確寫日記的方法，這也是很多小學生“記流水賬”的原因。教師根據本節課寫作要求，結合班級學生對日記的了解及興趣，引入了大量關于“日記”的繪本，包括《蚯蚓的日記》《小學生日記》《小屁孩日記》《我媽媽》《螞蟻的日記》等。上課之前，教師組織學生將“繪本書柜”放置于教室中央，搬動桌椅，圍繞“繪本書柜”形成一個圓圈。這種桌椅布置方法可以從物理形態上拉近繪本與學生的距離，便于學生在教師的引導下聯想到“從繪本中尋找正確寫日記的方法”。

這樣的方式可以讓關于日記的繪本成為寫作課堂物質環境中重要的一環，為之后帶領學生依托繪本開展寫作學習活動奠定良好基礎。

（二）與學生共讀繪本，營造氛圍環境

良好的課堂氛圍是進一步營造繪本閱讀寫作學習環境的重要因素。在小學語文寫作教學中，教師經常提供“素材”，讓學生通過閱讀獲取靈感，從而投入到寫作學習中。在構建物質環境之后，可以與學生共讀繪本。一方面，繪本中有很多容易被忽視的細節，讓學生自己讀繪本難以真正發揮繪本對寫作教學的輔助作用。另一方面，共讀可以在課堂營造沉浸式閱讀氛圍，更好地吸引學生注意力，推動學生與故事的交互，也便于引導學生提取寫作素材，獲得寫作思路，奠定高效寫作基礎。

“習作：寫日記”課堂上，教師已經通過布置桌椅為學生創設了物質環境。為了進一步強化環境的作用，教師與學生共讀繪本。教師開門見山提出本節課的寫作學習要求：“我們這節課的任務是學寫日記，你們知道什么是日記嗎？你們以往嘗試過寫日記嗎？日記應當是什么樣的呢？”學生各自發言表達自己的看法，教師反問，引起學生閱讀繪本的興趣：“真的嗎？你們是這樣寫日記的？那你知道其他同學是如何寫日記的嗎？”學生紛紛搖頭，教師提出共讀邀請：“那么就讓老師與大家一起在這些繪本中看看小泥鰍是如何寫日記的吧。看看你與小泥鰍寫的日記有什么不同。”教師坐在學生中間，用輕柔的聲音娓娓道來：“3月20日，媽媽說我應該永遠記住三件事：地球給了我們需要的一切；我們鉆地道時也幫忙照顧了地球；絕對不要在爸爸吃報紙的時候煩他。”教師一邊與學生共讀，一邊引導學生觀察思考：“小泥鰍的日記是什么樣的呢？與你的有什么不同嗎？”學生學習了日記的三要素“時間、人物與主要事件”，知道了“日記是記錄自己認為重要的事情或者想法，并不是將一天中所有的事情全部記錄下來”。

在濃郁思考氛圍之下，學生正確理解了日記，在繪本中學習了日記的構成要素與寫作方法。

二、科學方法指導，依托繪本學習寫作

在小學語文寫作教學中，要利用繪本引導學生發展寫作思維，更有效地掌握寫作技巧與表達方法。教師應用繪本的目的不僅是輔助教學，更在于方法指導。

（一）指導學生仿寫繪本，學習繪本語言方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁，科學的方法指導可以讓學生具備“自己寫作文”的能力。這樣既可以滿足學生的課堂學習需求，也可以讓學生自主發揮，創作出更精彩的內容，最終提高寫作能力。教師可以根據寫作課內容選擇相關主題的繪本，利用繪本指導學生仿寫，引導學生學習繪本中形態描寫方法、故事敘述方法、語言表達技巧。

以部編版三年級下冊的《我的植物朋友》為例，本節課要求學生撰寫一篇命題作文，將生活中的植物描寫出來，表達對植物的喜愛之情和對生活的熱愛之情，掌握“清晰描述事物的方法”“生動形象描寫植物形態的方法”。教師根據本節課寫作主題與班級學生的寫作素養水平，將繪本《再見，小樹林》作為素材，組織學生閱本，仿寫其中的寫作方法、植物形態的描繪方法、情感表達方法。這本繪本講述的是“一個住在臺北老舊社區的小男孩，因為緊鄰自家的一片小樹林而充滿各種神奇想象而發生的一系列故事”，表達了作者對自然的熱愛與對生活的熱情。課堂上，教師提出閱讀仿寫要求：“請大家閱讀繪本，尋找繪本中的‘小樹林’，發生了什么呢？你最喜歡哪一段呢？”學生閱讀繪本，一致選擇這三段作為最喜歡的語言：“我喜歡畫畫，更愛趴在窗臺上，望著窗外那片神秘的綠。”“秋天的下午，樹林里開滿美麗的小黃花。我想去找一些花種子來種在我的花盆里。”“直到有一天早上，我聽見窗外傳來熟悉的聲音。我拉開窗簾，看見窗臺前的小花盆里，冒出許多小小的綠芽，在陽光下閃耀著亮光。我仿佛又看見從前窗外的那一片綠。”教師提出仿寫要求：“請大家結合本節課的寫作主題要求，仿照這三段寫出你的植物朋友的相關事情吧。”在教師的指導之下，學生結合本節課寫作主題，聯想生活中的植物朋友，按照繪本中作者的語言表達方法進行仿寫。一名學生這樣寫：“我喜歡看風景，更愛在家中的一個角落靜靜觀看我的小綠蘿，看向那生機勃勃的綠。”另一名學生這樣寫：“直到一天傍晚，我無意間瞟到房間一角熟悉的紫色，我跑過去，看見吊籃中的紫色小花朵，已經綻放了小小的花瓣，在夕陽下搖曳，我仿佛又看到了它剛剛來到家中盛滿紫色小花的樣子。”

在教師的引導之下，學生仿照繪本內文本寫作，不僅構思了本節課寫作思路，還在模仿中學習了擬人、比喻等修辭方法，學習了繪本中的語言表達技巧，進一步提高了寫作能力。

（二）指導學生改寫繪本，鍛煉學生語言運用能力

改寫就是指對文本內容進行改動創作的寫作行為，在小學語文低年級寫作教學中經常出現，如填空、擴充文本等。一般而言，教師安排的改寫任務對學生吸引力不大，難以激發學生的改寫興趣。本次研究中，教師提出了“依托繪本開展改寫活動，指導學生掌握語言運用方法”這一設想。相較于單純的改寫，改寫繪本中的語言語句可以更大程度上激發學生的興趣，調動學生的寫作表達積極性，激活學生思維，讓學生發揮聰明才智，為繪本填充更多的故事情節。教師可以結合繪本內容，選取合適的部分段落、句子，指導學生改寫，鍛煉語言運用能力。

《我的植物朋友》寫作課堂教學中，教師應用《再見，小樹林》中的部分語句作為改寫素材。教師提出閱讀思考任務：“請大家閱讀繪本，想一想，‘小樹林’對于‘我’而言是一種什么樣的角色呢？是陪伴著他的朋友嗎？對待朋友，他是什么樣的情感呢？”學生閱讀繪本之后紛紛結合對朋友的感情表達觀點，與繪本中“我”形成情感共鳴。他們紛紛表達“即將失去朋友的氣憤”“再次看到‘小森林’，重新擁有植物朋友的喜悅”等情感。此時，教師發布改寫要求，請大家分別對這些語句進行改寫——“有一天早上，我在睡夢中被巨大的聲音吵醒，房間內射進刺眼的陽光。我打開窗戶一看，樹林中的大樹和花草幾乎都被砍光了，挖土機在陽光下揮舞著怪手。”“‘不準砍樹！’我雙手護著最后一棵老榕樹。”“眼中的綠消失了，風中聞不到綠草的清香，黃色花雨不再飄落，我默默地把窗簾拉上。”“我拉開窗簾，看見窗臺前的小花盆里，冒出許多小小的綠芽，在陽光下閃耀著亮光。”教師從學生主觀情感角度入手，引導學生發揮主觀想象進行改寫：“對于‘眼中的綠消失了’這段，想一想，如果是你的植物朋友被傷害了，你是什么樣的心情呢？你想要將這段內容改寫成什么樣呢？”在教師的引導之下，學生發揮想象力，結合與植物朋友的情感，提出了更多的情節，改動相應部分的故事情節。他們靈活利用以往學習過的寫作技巧、表達方法，鍛煉了語言運用能力與寫作技巧，進一步提高了寫作能力，拓展了創作思維。

（三）指導學生擴寫繪本，提高學生寫作能力

擴寫就是對原文進行擴展、充實，寫出更多符合原文主題要求的短句、段落。在小學語文寫作教學中，教師應用繪本指導學生進行擴寫，既可以促使學生發散思維，讓學生發揮想象力與創造力，也可以指導學生運用繪本中的語言表達方式進行寫作。在擴寫中，學生將一個短句子變成長句子，將長句子變成一個段落。為了讓擴寫內容符合原本繪本主題，學生往往會遵循繪本原本的語言風格、表達角度進行寫作。根據部編版教材內習作模塊安排，可以看到有很多小練習題，如將句子寫具體、將內容寫完整。教師可以將此類練習題與繪本閱讀、寫作學習相結合，依托繪本創設具體生動的寫話場景，根據習作主題要求為學生指明擴寫的方向，搭建具有充足自主空間的擴寫支架。

以部編版三年級下冊的“習作：看圖畫，寫一寫”課堂教學為例，本節課要求學生看圖寫作，與“依托繪本進行擴寫”有相同之處。因此，教師將繪本作為本節課寫作教學的“圖畫素材”，將繪本內的部分語句作為“看圖寫話的引子”，讓學生通過擴寫完成“看圖畫，寫一寫”的寫作任務。考慮到本節習作課的“看圖寫作”要求，教師選擇了圖片多、文字少的繪本《螞蟻和西瓜》。這本繪本中，小螞蟻發現了一塊大西瓜，但是它吃不動了，得搬回去，于是呼朋引伴發生了一系列有趣的故事。每頁都生動地展示了“小螞蟻”“大西瓜”的畫面，僅有10個字左右的文字作為提示，既可以為學生擴寫提供余地，也給學生預留了充足的想象與發揮空間。教師帶領學生觀看繪本，提出擴寫要求：“請大家看一看，小螞蟻在發現大西瓜之后發生了什么呢？小螞蟻發出了‘嗯’的聲音，除此之外它如何了？雖然文字沒有描述，但是畫面給我們展示了小螞蟻搬西瓜回家的全過程，請大家捕捉蛛絲馬跡，將繪本內故事情節補充得更完整、詳細的吧。”

三、結語

綜上所述，在小學語文寫作教學中應用繪本，是一種將抽象思維具象化的教學方式。首先，語文根據課程內容與學生情況選擇合適的繪本，在與學生日常共讀繪本的過程中帶領學生積累直觀、生動的素材，可以將抽象的素材積累過程具象化。其次，教師組織學生閱讀繪本，學習寫作方法，可以通過更具有趣味性的形式將方法傳遞給學生，讓學生從繪本中直觀地看到不同寫作方法的表達效果，將抽象的思考過程具象化。最后，教師組織的寫作課堂繪本活動也是一種引導學生從具體繪本中發散思維、主動表達的過程，可以將學生抽象的構思過程具象化。應用繪本開展寫作教學，大大降低了小學生寫作學習難度，讓學生寫作學習事半功倍。