基于中考命題的創新思維品質培養的教學研究

當下中考命題的特點是注重情境創設，注重學生運用知識解決真實問題的能力。有些學生在學習過程中把概念、公式，規律、方法等記得很熟，但是一涉及到情境應用，往往會變得束手無策。問題出在哪里呢？我認為主要有兩方面原因。一是在教學中教師側重教“知識”，缺少真實性問題的教學。二是學生接受零散的知識結論，缺少深度學習，缺少學科知識的構建和遷移應用，缺少解決真實問題的能力。

素養導向的課堂，其重點就是要求教師從教授結論轉向培養思維。在日常教學中，創設真實而有價值的問題情境，能夠調動學生思維的積極性與主動性，能夠使學習過程成為一個積極探索的過程，能夠有效促進教師的教和學生的學。

化學課堂上，要創設真實問題情境，讓學生在情境中發展思維；要多組織實驗探究活動，讓學生在活動中鍛煉思維；要善于運用引導啟發式教學，挖掘問題本質，啟迪學生思維；要鼓勵學生走出課堂，參加實踐活動，培養學生的探索和創新精神。

一、借助素材、創設問題情境，激發學生思維

在教學中選取一些好的素材、創設問題情境有利于激發學生思維。學生學習的過程就是發現問題、分析問題和解決問題的過程，教師設置有價值的問題情境，能夠有效激發學生的學習動機，讓學生主動參與到學習活動中，實現自主探索性學習。

情境的創設可以有多種方式，可以是一個化學史實或小故事。如講原子結構時，引入盧瑟福α粒子轟擊金箔實驗，學生借助模型更容易理解原子內部結構；講金屬和金屬材料單元時，可以借助“三星堆遺址”“宋代沉船”等史實。可以是一個趣味小實驗，如講“燃燒和滅火”課題時，用“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”等實驗做情境，能夠引發學生興趣，使學生帶著好奇心投入到新課的學習中去?？梢允且粋€生活事例或化學問題，如在探究“分子和原子”性質時，借用“為什么能聞到花園里的花香”“冬天結冰的衣服為什么能晾干”等生活事例，引發學生思考，激發學習興趣；如講“金屬的化學性質”時，以金屬蝕刻畫為情境，讓學生邊學習知識邊制作金屬蝕刻畫。這樣的教學設計，既激發了學生的求知欲，也提高了學習效率。

化學方程式是化學的語言符號，是學生學好化學的根本。在考查中發現，對于教材中的一些基本的化學方程式，學生記得很熟，但一涉及到情境應用，往往會變得束手無策、錯誤百出。在日常教學過程中，讓學生書寫化學方程式時，教師要變一變方式，創設一個小情境，如氫氧化鈣與二氧化碳反應方程式的書寫，可以這樣設計：“長期盛石灰水的試劑瓶瓶壁會形成一層白色物質，該白色物質是什么？寫出形成這層物質的化學方程式?！边@樣的設計有助于學生思維的養成。

近幾年的中考題中，不少題目采用情境命制，如以航空、航天為背景命題，以科技前沿為背景命題，以工藝生產流程為背景命題……這些情境素材既體現時代特征，又能考查學生對所學知識的靈活運用。

思維的形成絕不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中用心備課，創設有價值的、有思維容量的、臺階式的問題鏈，變“知識羅列”為“問題序列”，引導學生動腦思考、鍛煉思維。

二、引導啟發，挖掘問題本質，啟迪學生思維

學生思維的啟迪離不開教師的引導啟發，以及教師引領下對問題本質的挖掘。在日常教學過程中，教師要善于運用引導啟發式教學，通過對環節問題的設置，充分調動學生的學習積極性和動腦思考的主動性。

如探究化學式的意義、教授化學式的書寫時，教師多能從物質分類角度去引領學生探究、書寫，很少從物質結構和組成角度去引領學生思考、識記，沒有從思維角度去探究化學式的含義及化學式的書寫規則，沒有深挖化學式背后的意義，缺少學科思維的培養。

在教學過程中，教師引領學生從物質類別、宏微觀結合的角度去思考歸納化學式的含義以及書寫規則，能使學生更容易理解和應用知識。這樣的教學設計，既符合學生的認知規律，又挖掘了問題的本質，也培養了學生的學科思維。

三、善于運用評價驅動，激活學生思維

為使課堂環節緊湊、流暢，教師設置的問題不僅應具有思考價值，還應具有啟發性，能夠激起學生踴躍回答問題的積極性。而對學生的回答和表現，教師也應當給予及時和積極的評價，以此使學生保持積極向上的學習態度，促進學生學科思維的發展。

當下提倡和推進的“教學評一致性”“讓評價融于教學”“教的過程就是評的過程”，這些教學理念和模式都彰顯了評價驅動的重要。在教學過程中，要把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，進而做出后續的教學決策。在設計教學活動時，要堅持以學生為中心，把學習的主動權還給學生，學生自己能動手書寫、動腦回答的，一定要讓學生完成，留給學生思考的空間和時間。

在教學過程中，教師要注重學科思維的培養和方法的傳授，引導學生弄清知識的來龍去脈，以及內在的邏輯關系，讓學生站在更高的角度去審視和思考問題。要創新教法、學法，基于中考命題，創設有價值的問題情境，多讓學生思考、多讓學生實踐，啟迪思維，激發興趣，構建高效的課堂教學模式。