教育數字化背景下教師數字素養的內涵和培養策略

【摘 要】根據教育部頒布的《教師數字素養》，教師數字素養的主要內容包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。在教育數字化背景下，可通過以下策略培養教師的數字素養：強化職前職后教師一體化培訓，提高教師的數字素養；依托國家智慧教育公共服務平臺，發展教師的數字素養；研討數字素養發展存在的問題，深化教師的數字素養。

【關鍵詞】教師專業發展 教育數字化 教師數字素養

【中圖分類號】G40" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）11-25-04

在數字化背景下，全球數字化水平不斷提高，為了應對新情況和新挑戰，適應數字時代的人才需要，以助力我國新質生產力的發展，推動教育數字化發展成為目前我國教育改革和發展的一個重大課題。在數字化時代，教師是重要的人力資本，是推動數字教育改革的重要力量，是為數字化時代培養高素質人才的重要責任人。教育部2022年11月發布的《教師數字素養》，明確了在數字化背景下教師應具備什么樣的數字化素質，并為提高教師運用數字化技術進行教育教學活動的意識、能力與責任等方面提供支撐。

當前，信息化已經深入到教育教學的各個環節，深刻地改變著教師原有的教育觀念、教學方式、管理方式、人才培養方式。教師是推動教育數字化進程的關鍵因素，高層次的數字素養既可以幫助教師更好地應對數字化時代的教育發展和教育創新，又有助于培養學生的數字化素養，從而培養高質量人才。近年來，我國在教育信息化進程中已將教師的數字化素養培養納入新時代的教師專業發展體系之中。因此，如何有效地提升教師的數字化素養與能力，是當前我國教師培訓工作的重中之重。

一、教師數字素養的界定

1994年，約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊提出“數字素養”一詞，2004年又提出了數字素養的概念框架，隨后數字素養的概念隨著技術變革而不斷發展。［1］2012年，美國圖書館協會將數字素養界定為“利用數字和通信技術來發現、評估、創造和交流數字的能力”；2016年，美國數字聯盟將數字素養界定為“人們在訪問或是創建數字資源過程中，應該具備了解、理解、詮釋和使用數字資源的能力”。［2］2021年，中央網絡安全和信息化委員會印發了《提升全民數字素養與技能行動綱要》，其對數字素養與技能的定義為：數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。

從上述對數字素養的界定來看，數字素養的內涵并不是固定不變的，而是伴隨著科技的發展而同步變化。結合相關定義對教師數字素養的內涵有三個基本認識：第一，教師數字素養是指教師在學習過程中所具有的運用數字技術的意識、知識、態度、能力，并能夠將數字技術恰當地運用到教學活動中去；第二，數字化理念、數字化知識和技能，是構成教師數字化素養的根本和核心，教師要重點掌握數字化理念和數字化知識、技能，以促進教育教學數字化轉型升級，提升學生的數字化素養；第三，教師的數字素養并非靜止不變的，而是動態發展的。

對于教師而言，教師數字素養具體體現為教師在數字化背景下以及在遵守倫理道德的基礎上，合理運用數字化技術對數字信息與資源進行采集、處理、利用、管理、評估，從而發現、分析、解決教育教學中的問題，優化、創新、變革教育教學活動。對于課堂教育教學而言，教師數字素養體現在能夠熟練運用數字化技術，進行數字化教學，具備開發數字資源、創建數字內容、保障數字安全等多種教學和科研活動所需要的素質和能力。綜上，本文將教師數字素養定義為：教師在數字化環境中，能夠秉持正確的數字化理念，在充分發掘數字資源的前提下，最大程度地恰當運用某種數字化技術與手段，迅速、高效地解決教學難題，使教育教學過程和環境得到最大程度的優化，從而促進學生全面發展。［3］

二、教師數字素養的主要內容

《教師數字素養》對于教師數字化素養水平的有效提升有著十分重要的指導作用，值得教育工作者深入研究與學習。《教師數字素養》總結了教師數字素養的框架，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度。本文從這五個維度展開分析教師數字素養的主要內容。

（一）數字化意識

教師的數字化意識是指教師在教育教學多維場景中對數字化教育技術的認識，如偏好、敏感性、倫理道德和數字化規范等，并把相應的意識、態度、批判性思維運用到教育實踐中的能力。［4］之所以強調教師的數字化意識，是因為教師的數字化意識不僅是教師數字素養最基礎的一個維度，而且是教師數字素養提升的動力源泉。盡管培養數字意識較為困難，但是它對于促進教育數字化的發展有著十分重要的作用。首先，具備數字化意識的教師更容易接受并嘗試新的教學方法和技術，從而提升教學效果和學生參與度，培養學生的創新能力和實踐能力。其次，數字化意識還可以幫助教師更好地理解其他學科領域的內容，從而推動實現跨學科融合，這對于培養學生的綜合素質和解決復雜問題的能力具有重要意義。最后，在數字化時代，學生需要具備一定的數字素養才能更好地開展學習和適應生活，教師具備數字化意識可以在課堂上引導學生正確使用數字技術，培養學生的數字素養。

總而言之，教師具備數字意識不僅有助于提升教學品質，而且可以增強學生的學習興趣，吸引他們參與課堂，進而促進教育教學的開展和學生的整體發展。因此，如何培育和提高教師的數字化意識，是當前數字教育環境下教師數字化素養建設的重要問題。要想提高教師的數字化意識，就需要教師深刻認識到數字教育技術的價值，同時具備利用數字技術進行教育教學創新的思維。

（二）數字技術知識與技能

教師的數字技術知識與技能是指教師將數字技術運用于教育教學活動中的有關知識與技能。在《教師數字素養》中，教師數字技術知識與技能包含兩個次級維度：數字技術知識和數字技術技能。教師對數字設備、軟件的認識，對數字功能與作用的了解，對數字技術使用與操作的理解與運用，是教師發展數字素養的必要條件。例如具備完備的數字技術知識與技能的教師能夠熟練地使用多媒體教學工具、在線教育資源等，將數字技術應用于教學過程中。此外，教師的數字技術知識與技能對于推動我國教育數字化轉型升級至關重要，通過恰當合理地運用數字技術，可以為不同地區、不同條件的學生提供更充分的教育資源和更平等的教育機會，這對于縮小數字鴻溝、促進教育公平具有重要意義。因此，在數字化教學中，教師應該熟悉計算機操作和教學過程中常用的技術工具，還應該知道如何找到和使用數字教育資源，以及能夠利用信息技術促進學生的合作學習、為學生定制個性化的學習體驗，使用教育大數據來改進教學和評估學生進步情況等。為了應對數字教育飛速發展與變革所帶來的新挑戰，教師還要不斷地更新自身數字化知識與技能。

（三）數字化應用

數字化應用是指教師在教育數字化的多個場景中所展現出來的數字應用能力，即教師可以靈活地使用數字化的教學技術和教學手段，以提升教學效率與教學質量，并利用數字化技術來輔助學校教育決策。在教育教學中，數字化應用更多時候指向教師的數字化教學能力。之所以強調教師的數字化教學能力，是因為隨著信息技術的不斷發展，教育方式也在發生變化，具備數字化教學能力的教師能夠適應時代變化，為學生提供符合時代要求的教學。在家校聯系更為緊密的今天，通過使用數字化通信工具，教師可以更便捷地與家長溝通，及時分享學生的學習情況和需求，這有助于家長更好地參與孩子的教育過程，以形成良好的家校合作模式。

提升教師的數字化教學能力可以從數字化教學設計與數字教學技巧應用等方面著手，并要求教師將數字化的教學技巧與方式真正地應用到日常的教育教學工作中。同時，教師還應加強對自身數字化教學實踐的評價與反思，以持續提升數字化教學質量與成效。

（四）數字社會責任

數字社會責任是指教師在運用數字技術與數字資源時，必須自覺遵守法律、法規、道德準則。教師數字社會責任包括法治道德規范和數字安全保護兩個方面，法治道德規范指教師在進行教育活動時應該自覺規范網絡行為，遵守網絡法律法規。數字安全保護指教師在組織學生開展數字化活動時，要注意個人信息和隱私的管理與保護，加強對學生的網絡安全教育。之所以強調教師的數字社會責任，是因為它是教師在數字化社會中必須具備的一項基本的道德素質，更是實現數字教育可持續發展的必要前提。當前各種各樣的信息、資源、數字產品不斷涌現，并且大量新技術和新應用進入學校，如果教師的數字安全防護能力不夠，那么便會導致網絡安全問題發生。為此，教師應加強自身的安全責任意識，自覺遵守法律，遵守網絡規則，謹慎理性地利用網絡信息資源進行教育教學。

（五）專業發展

教師的數字化專業發展是指教師借助數字技術和數字資源，促進個人的可持續發展和教師團體的共同發展。《教師數字素養》將專業發展劃分為數字化學習與研修、數字化教學研究與創新。之所以強調專業發展，是因為在數字時代，教師不斷提升自己的數字素養，有助于在職業生涯中持續發展，因此如何抓住教育數字化轉型、智能升級、融合創新的機會，促使教師的專業發展模式實現轉型升級，是實現我國基礎教育高質量發展的關鍵。此外，在數字化技術的支持下，可以突破教師專業發展的傳統模式，過渡到教師專業發展自主化的時期。

三、教師數字素養培養策略

中小學教師數字素養的提升是一個系統性、綜合性的工程，需著眼于適應未來社會變革和經濟發展的需要，從強化職前職后教師一體化培訓入手，用專業教學資源庫打破傳統教育的局限性，通過集中研討提出教師數字素養具體存在的問題，深化教師的數字素養認知，使教師能夠充分有效地把數字技術和數字資源運用于教育教學和管理全過程，讓教師更有創造性地教，讓學生更有效率地學。

（一）強化職前職后教師一體化培訓，提高教師的數字素養

教師數字素養的培養是一項長期且艱巨的任務。從教師職業發展的歷程來看，教師的數字化素養培養包含了職前與職后兩個層面，應當將其貫穿于教師職業發展的始終。因此，可以通過制定職前和職后培訓一體化的教師數字素養培訓方案，確保教師在入職前和入職后的數字素養得到系統和持續的提升。

職前教師培訓應包括數字技術的基本知識和技能、數字技術在教學中的應用、數字素養的培養方法等方面的內容，促使未來的教師具備必要的數字素養，為真正開展教育實踐做好準備。對于已經在職的教師，為他們提供定期的數字素養培訓則非常重要。這可以幫助教師更新數字知識和技能，并學習如何將數字技術更有針對性地應用于教學。馬克思主義實踐觀認為，實踐是人有目的、有意識地改造世界的客觀物質活動，是人所特有的主觀見之于客觀的對象性活動。因此，應采用實踐導向的培訓方式，讓教師在實際操作中學習和掌握數字技術，例如組織教師參加數字技術應用工作坊、項目實踐等。培訓可以幫助教師了解最新的數字工具和資源，以便他們能夠為學生提供更高質量的教育。為了實現職前職后教師一體化培訓，教育部門需要密切關注教師的動向，了解他們的需求和面臨的挑戰，建立一個支持教師數字素養發展的系統，包括提供培訓資源、評估、支持等。鼓勵教師積極參與各類職后培訓活動，樹立終身學習的理念，不斷提升自身的數字素質，以適應數字化時代教育發展的需求。

（二）依托國家智慧教育公共服務平臺，發展教師的數字素養

2022年3月28日，國家智慧教育公共服務平臺正式上線。國家智慧教育公共服務平臺作為一個立足于教育教學活動需求與著眼于時代變化發展的綜合性、開放性的教育平臺，它匯集整合了中小學、職業教育、高等教育等多方優質資源，擁有多樣化的教學設計案例，是各類學科的專業知識庫，傳遞著最新的教育教學理念。教師通過系統地學習和應用這些資源，可以不斷豐富自己的數字化知識和技能，提升自己的數字化教學能力，從而更好地發展數字素養。

首先，通過利用國家智慧教育公共服務平臺的資源，教師可以研究優秀案例，從中汲取優秀教學方法和模式，如混合式教學、翻轉課堂等，提高教學效果和學生參與度。教師還可以通過國家智慧教育公共服務平臺學習跨學科教學相關內容，將數字素養與其他學科領域相結合。其次，教師還可以通過國家智慧教育公共服務平臺參加與數字素養相關的培訓課程、研討會等活動，與其他教師交流、分享發展數字素養的經驗和心得，或者通過國家智慧教育公共服務平臺與其他教師建立聯系，形成個人學習網絡，從而與其他教師共享資源，交流經驗，共同發展數字素養。最后，教師可以利用國家智慧教育公共服務平臺發掘有研究意義的課題，開展數字素養相關的課題研究，深化對數字素養的理解和實踐。教師還可以利用國家智慧教育公共服務平臺進行自我評估和反思，明確自身在數字素養方面的優勢和不足，以發展優勢、彌補不足。

總之，國家智慧教育公共服務平臺為教師發展數字素養提供了豐富的資源和支持，教師應充分利用這些資源，發展自身的數字素養。值得強調的是，教師在學習過程中要注重理論聯系實際，將所學的數字知識和技能應用到日常教學中，還要關注國內外數字素養發展的最新動態，不斷拓展自己的視野，以便更好地應對數字化時代的挑戰。

（三）研討數字素養發展存在的問題，深化教師的數字素養

一方面，外因是事物變化發展的條件，能夠起到加速或延緩事物變化發展的作用。在教師數字素養發展的過程中，僅僅依賴教師對自身數字素養進行自我評價難以發現更深層面的問題，因此應當充分發揮教育部門或者學校各個教研室等外部力量來推動教師數字素養的發展。例如教育部門和學校可以定期組織關于數字素養的專題研討活動，邀請專家、教師等各方代表，共同探討教師數字素養發展存在的問題及解決方案。通過集體研討評價的方式，分析并提出教師數字素養存在的問題。被評價的教師先自覺進行反思，再根據研討活動中提出的問題，以及評價者提供的相應改進建議和措施，不斷完善自身的數字素養。另一方面，內因是事物發展的根據和根本原因，決定著事物的性質和發展方向。促進教師樹立自主發展意識，是提升其數字素養的有效方式，也是激發教師不斷成長的內在動力。因此，教師自身要不斷深化對數字素養的認識，積極主動地學習并恰當運用各種數字技術進行教育教學，加強對數據倫理、隱私保護、網絡安全等方面的認識，提升個人的數字素養。

總之，通過研討數字素養發展存在的問題，教師可以更加清晰地認識到數字素養在教育實踐中的重要性和自己需要改進的方向，從而為今后的教學工作提供指導，并且深入研討數字素養問題還有助于教師更全面地理解數字素養的內涵和外延，深化對數字素養的認識，這對于提高教育質量和推動數字時代教育發展具有重要意義。

四、結語

目前，我國已進入了教育數字化變革的重要階段，數字化技術正在逐漸重構教學流程，數字素養已成為教師必須具備的素養。研究教師數字素養，對厘清教師數字素養的內涵，明確其發展路徑，推動教育數字化轉型下的教師隊伍的建設和發展，具有十分重要的意義。縱觀教育發展史，科學技術一直是推動教育改革和教育創新的主要動力。從當前的數字化和智能化技術的日趨成熟和發展態勢來看，教育教學與科技的結合程度不斷加深。教師不僅肩負著教書育人的責任，而且是教育教學改革的主力軍，是推動教育改革發展的關鍵因素。因此，在數字化時代下，教師應不斷發展自身的數字素養，積極投身教育教學改革，以推動我國教育教學事業不斷向前發展。

【參考文獻】

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