競賽驅動幼兒園教師TPACK發展的案例分析

【摘 要】幼兒園教師TPACK的發展是影響幼兒園教育信息化的關鍵因素。文章采用深度訪談法，對三位幼兒園教師參加信息化教學競賽的經歷進行梳理，構建了競賽驅動下幼兒園教師TPACK發展的路徑模型。在信息化教學能手大賽驅動下，教師的TK、PCK、TPK、TCK、TPACK等不斷生發，并有效延伸到日常保教工作中。教師TPACK發展首先來自個體主動學習的內驅力，也有環境和專業人員的支持，缺少信息化教研團隊和針對性培訓等對其發展有所制約。最后，提出構建教師對信息技術的友好信念，建立信息化教研團隊，加大數字化學前教育資源庫建設等舉措來推動幼兒園教師群體TPACK的發展。

【關鍵詞】信息化教學競賽 幼兒園教師 TPACK

【中圖分類號】G615" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）11-29-06

一、問題的提出

二十一世紀以來，互聯網、大數據、人工智能等信息技術高速發展，給教育現代化建設帶來了新的挑戰與機遇。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“大力提升教師信息素養”，“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。2021年12月，中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》明確指出“推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革”。2022年11月，教育部研究制定《教師數字素養》教育行業標準，旨在提升教師用數字技術變革教育教學的意識、能力和責任。要實現教育信息化，推動教育高質量發展，教師專業發展須先行，教師將信息技術與教育教學相整合的能力是推動教育信息化的關鍵軟實力。2006年，美國密歇根州立大學的Mishra和Koehler在舒爾曼PCK知識框架的原型上，提出了TPCK的教師知識概念，隨后，2008年，Thompson和Mishra將其重新命名為TPACK。［1］TPACK，即整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱“TPACK”），主要指將信息技術整合于課堂教學的知識綜合體，這是一種“技術內化”的教師知識框架。TPACK是由TK（Tech-

nological Knowledge，即技術知識）、PK（Pedagogical Knowledge，即教學法知識）、CK（Content Knowledge，即學科知識）、TPK（Technological Pedagogical Know-

ledge，即整合技術的教學法知識）、TCK（Technological Content Knowledge，即整合技術的學科知識）、PCK（Pedagogical Content Knowledge，即學科教學知識）和TPACK（整合技術的學科教學知識）等七個部分組合而成。幼兒園教師同樣需要了解信息時代的學習工具和學習特點，具備在教育實踐中應用信息技術的能力。［2］

我國關于教師TPACK的研究始于2010年，之后逐漸呈上升趨勢。研究對象以中小學在職教師為主。［3］主要圍繞教師TPACK的結構與影響因素、現狀與發展策略、測量與評價、基于TPACK的教學實踐等主題，在方法上，以問卷調查、課堂觀察居多。回顧文獻，鮮有學者關注幼兒園教師所生成的TPACK及其發展。因此，本研究選擇三位參與過省級信息化教學能手大賽的幼兒園教師作為探究TPACK發展的典型個案，分析教師在競賽驅動下如何生成TPACK知識，探索幼兒園教師TPACK發展路徑，提供幼兒園教師進行信息技術和教學整合的實踐經驗，為推動學前教育信息化發展提供借鑒。

二、研究設計

（一）研究取樣

采用目的性取樣的方式，對T市近三年參加省、市信息化教學能手大賽的幼兒園教師進行了初步調查，選擇三位教師作為研究樣本，基本情況見表1。

這三位教師在幼兒園信息化教學方面都取得了市級以上榮譽，有豐富的信息化教學經驗，是幼兒園教師群體中TPACK發展較成熟的個體，具有典型性。本研究采用個案研究法，旨在深描幼兒園教師TPACK內涵特征及發展路徑，為其他研究者深入了解幼兒園教師TPACK發展機制提供參考。

（二）資料搜集

主要采用質性研究方法，通過深度訪談、非參與式觀察（觀摩教師的日常班級管理工作、比賽視頻錄像等）、教案文本分析等收集數據。資料搜集的過程包括分別對三位教師進行兩輪結構化訪談，觀摩教師信息化現場教學、比賽視頻等，參與幼兒園圍繞信息化教學大賽開展的教研活動，最終提煉出幼兒園教師TPACK生成的三個典型案例。

訪談內容包括教師在參與信息化教學能手大賽的經歷、遇到的困難、解決的方式；教師在日常工作中運用信息化的情況；教師對幼兒園信息化教學的思考；等等。通過對三位教師訪談數據、比賽視頻、教案課件等的轉錄，形成了分析數據。

（三）資料分析

通過Nvivo11.0對原始材料進行了編碼，按照初始編碼之間的性質、維度、屬性等邏輯關系進行了歸納和總結。最終提煉出五個主范疇：發展背景、TPACK發展特征、TPACK發生情境、TPACK影響因素、TPACK間接成果。圍繞“幼兒園教師TPACK發展路徑”歸納出一條路徑線索：在教育現代化發展趨勢及國家政策導向背景下，具有積極學習特質、能夠主動尋求周圍人際和環境支持的教師，在信息化教學能力大賽的驅動下不斷生成TPACK，在TK、TCK、TPK、PCK等不同層面獲得發展。并將信息技術整合領域教學的意識和能力延伸到日常教育工作、班級管理、家園溝通等情境中，促進了教師個體專業發展，提升了幼兒園教育管理質量，營造了信息化教育生態。

三、研究發現

按照質性研究的分析思路，本文構思了幼兒園教師TPACK發展的路徑模型，見圖1。

三位教師在備賽、參賽、總結等各階段的TK、PCK、TPK、TCK、TPACK都有較明顯發展，得到了不同人群的支持，并內化為個人實踐智慧。在競賽驅動下教師生成的TPACK也延伸到日常教育工作、班級管理、家園溝通等情境中，促進幼兒園整體信息化教育水平的提升。

（一）競賽驅動幼兒園教師TPACK發展

1．圍繞信息化教學競賽，教師信息知識得到提升

對多媒體教學設備的使用更加熟練。園內選拔之初，三位教師均因具有較好的信息技術知識和能力而勝出。在準備信息化教學競賽的過程中，她們不斷熟悉多媒體設備的運用，提升對軟件的熟悉程度，學習課件制作技巧。為確保教學能力大賽比賽時的網絡穩定，D老師自帶便攜式無線路由器，主動鉆研網絡通信技術。經驗豐富的技術型教師在面對技術問題時他們會預先做好相關準備并提前備好軟硬件設施，并能及時修復簡單故障。

搜集與整合教育資源的能力得到增強。為參加比賽，三位教師都提到自己花了很多心思在課題的確立和素材的選擇上。L老師一開始在網絡上搜集了大量優秀課例進行觀摩，結合城市生活環境和幼兒發展水平，她確立了“垃圾分類”主題，但到底選擇哪些垃圾讓幼兒進行分類，她又從網上進行了搜索，針對幼兒年齡特點，選擇了一些易分辨和難分辨的種類作為教學素材。例如幼兒較易分辨電池、剩飯剩菜屬于哪類垃圾，難以分辨過期藥物、用過的一次性筷子屬于哪類垃圾。將有關垃圾分類的信息、資源進行刪選，形成適合幼兒教育的資源包。

應用軟件的使用更加嫻熟。TK是參與信息化教學能力大賽的重要前提。三位教師均提到“在生活中常常關注各類軟件”“關注新技術的發展”，她們主動學習相關辦公軟件和視頻剪輯軟件的操作，有意識地從相關App中獲取教育資源。為參加信息化教學能力大賽，D老師特意鉆研希沃一體機的各種功能及操作流程，熟練基本操作之后對設備中的其他功能又產生了更大興趣。S園長和L老師則提到，她們在使用希沃一體機過程中，碰到問題會主動和公司聯系，從技術人員那里獲得解決問題的思路，也學會從指定網站上去下載正版軟件。因此，在原有的信息技術基礎上，在競賽驅動下，教師在多媒體教學設備使用與檢修、教學資源搜集與整理、技術問題解決途徑、新技術發展等方面有了較大提升。

2．競賽驅動教師PCK發展

發展PCK是信息化教學的重要因素。PCK是教師在教育情境現場，基于教育敏感性，以及對教育對象個性化特征的解讀中生成的策略性知識。在競賽驅動下，教師不斷優化教學活動設計環節，努力練習提高幼兒學習效果的各種策略。在理念上，三位教師均提到“技術為教學服務”“技術始終應圍繞幼兒需要和興趣來使用”。將幼兒作為活動的主體，教師追隨幼兒的興趣和需要提供支持是現代幼兒教育的追求。L老師非常注重從幼兒的已有經驗出發，在比賽前，她通過與當地幼兒談話，了解他們的生活經驗，然后臨時決定調整教學目標更貼近幼兒的最近發展區。D老師提到，如何讓孩子敢說、有話說是她在比賽中最關注的。她平時特別注重培養和幼兒之間的默契感，通過一對一傾聽、和孩子交朋友、向家長了解幼兒的情況等方式和幼兒建立平等、寬松、舒適的心理環境。在她的教學中，她總是能找到幼兒的興趣點，也能根據每個幼兒的已有經驗去推動她的下一步發展。在比賽情境中，為了了解幼兒的學習情況，會提前和他們溝通、交流，盡快建立可信任的師幼關系。

教學環節設計不斷優化，教學智慧得到提升。D老師的競賽活動“小熊雜貨鋪”采用“故事講述”導入活動，用情境設疑的方式激發興趣，用拖拉游戲來鞏固知識，用競賽游戲來拓展經驗，用平板等個人學習終端進行練習強化能力。整個活動環環相扣，體現教師在推進幼兒學習時流暢而清晰的教學思路。L老師也提到，為了參加比賽，她把每一個眼神、每一句語言、每一個姿態都進行了無數次的演練。對幼兒可能出現的各種狀況都進行了預演，在比賽的推動下，自己的教學能力有了較大提高。S園長在比賽當中就出現了一些小狀況，課件突然失靈，點擊失敗，她非常機智地對幼兒說：“電腦和我們開玩笑，讓我們先猜猜接下來會出現什么呢？”她的教學機智也成功地化解了由于設備失靈帶來的課堂混亂。她急中生智，重新啟動設備，教學順利進行。

3．競賽驅動教師TCK發展

為了體現信息化教學的特點，參加比賽的教師都非常注重用信息技術來呈現TCK，利用技術進行領域內容表征，包括制作視頻動畫等數字資源。在準備比賽過程中以及日常教學中，三位教師均提到，信息技術在科學領域應用較廣泛。科學領域強調探究和求真，在利用技術來呈現教學內容時，可以加入判斷正誤的拖拉游戲、兩兩PK的競賽游戲等。在利用平板來鞏固練習時，也以判斷幼兒正誤作為后臺數據收集和反饋學習效果的主要方式。

會運用信息技術來呈現知識內容，建設教學資源。借助網絡資源、各類App來尋找課程內容、圖片和教學資源。D老師的TCK體現在平時所制作的課件和教學軟件內容豐富。新穎的畫面、可愛的造型、動畫形式的內容更容易吸引幼兒的注意。在L老師“垃圾分類”的案例中，由于無法將各類垃圾帶入教學現場，她搜集了各種垃圾的圖片和視頻，并將垃圾分類的知識用擬人化的音效方式進行播放，將分類要求融入游戲中，實現領域知識與技術的融合。在日常生活中，S園長注重積累電子資源，她帶領幼兒園建立了園本數字資源庫，將幼兒的學習故事等以數字資源的形式進行保存，極大地豐富了幼兒園園本資源庫。當幼兒遇到問題時，教師也鼓勵他們查閱網絡，解決問題，充分利用信息技術來拓展幼兒經驗。

4．競賽驅動教師TPK發展

善于選擇提升幼兒發展的技術，使用交互性技術促進幼兒探究學習。希沃一體機的投屏功能在日常教學活動中方便教師將幼兒的學習過程拍攝下來，直接回放，引發幼兒討論，幫助幼兒發現問題，思考解決問題的辦法。D老師談到：“班級管理中也會使用一體機中的點名軟件和積分功能，孩子在系統里給自己進行獎勵，后臺自動統計數據，教師定期查看就可以了解幼兒最近的表現。”信息技術給幼兒提供了自我管理的機會，也提高了教師班級管理的效果。

教師學會利用信息技術對幼兒的學習進行即時反饋與評價。在教學中運用信息技術的獨特之處在于程序中的即時反饋功能。當幼兒在屏幕上進行操作時，會立刻出現音效“你真棒”“加油哦”，幼兒聽到音效就明白自己是對還是錯，萌發出更強的學習動機。當一體機與多臺平板進行連接時，教師在后臺可以快速了解所有幼兒的操作結果，信息技術幫助教師快速發現幼兒學習中的問題，并進行及時有效的指導。

5．幼兒園教師TPACK發展的總體特征

對信息技術的有用性更加認同，對新技術的學習意識增強。在比賽過程中，由于選手來自省內不同地區，采用的信息技術各不相同。參賽選手在比賽中感受到了新技術帶來的沖擊，例如從最初的用多媒體設備演示文本，逐漸發展到插入動畫，再發展到交互白板、一屏多端等，從靜態演示到動態演示，從觀看到互動，信息技術運用越來越廣闊。L老師說：“比賽中看到有的選手采用雙屏聯動，效果令人驚艷，也極大地激發了孩子的興趣，回來后我就去咨詢了希沃公司，詢問他們這一技術是如何實現的。”S園長提到，為了參加比賽，她也不斷學習新技術，“希望自己的課堂有所創新和突破，能夠體現新技術如何為教學服務”。

更加尊重信息技術知識產權和倫理規范。當談到是否應該共享自己的課件，是否應該讓公司提供免費技術等問題時，D老師認為“我們自己做的課件有權不進行共享”“技術工作收取服務費用是正當的”“下載軟件應該盡可能用正版”。三位教師對知識產權和倫理規范的認知更加深刻。認同知識產權促進技術進步的有力保障，付費獲得技術服務是對工作人員勞動價值的認可。

教師會更辯證地思考技術對幼兒園教育帶來的影響。相比較少使用技術的教師，TPACK素養高的教師會更加公正地看待技術的“雙刃劍”地位。既感受到技術帶來的便利、豐富的視頻媒介資源、有趣的教學方法、即時的互動反饋，又認為技術不是萬能的，重要的是技術要為教育服務。信息技術無法取代幼兒的直接操作和親身體驗的學習方式。

形成了信息化教學領導力，專業能力獲得發展。三位教師通過比賽，獲得了信息化教學效能感。對信息技術與幼兒園教育教學整合有了更廣闊的視野。在訪談中發現，在班級管理、日常教學活動中三位教師均提到信息技術帶來的變革。L老師說：“在孩子活動中，經常會用手機進行拍攝，在討論環節，將學習過程投屏在一體機上，放大或強調一些細節，非常方便教師帶領幼兒反思學習過程。”幼兒園還開展了許多線上育兒指導活動，S園長帶領幼兒園的教師拍攝了很多居家小游戲、手工制作視頻，錄制了繪本故事，經過剪輯、配音等，發送給家長和幼兒，取得了良好效果。教師TPACK發展不僅促進了教師自身專業成長，提升了幼兒園教育教學質量，而且逐漸形成了幼兒園信息化教學生態，給其他教師起到了榜樣示范作用。L老師在獲得省級競賽獎項后，曾被多所幼兒園邀請宣講信息化與幼兒園教學結合的經驗。她們所在幼兒園的其他教師也表現出更多意愿來使用信息技術。

（二）幼兒園教師TPACK發展的影響因素

在分析幼兒園教師TPACK發展的過程中，通過不斷比較、分析將影響因素分為兩個方面：一方面推動教師TPACK發展，另一方面則制約其TPACK發展，不同因素在實踐活動中相互作用。

1．幼兒園教師TPACK發展的驅動力

幼兒園教師TPACK發展主要內驅力來源于教師主動學習的個人特質。主要包括對信息技術感興趣、愛學習、樂鉆研。三位受訪者多次提到“對技術感興趣”“熱愛學習，樂在其中”“看到新奇的技術，就想知道別人是怎么做到的”。這種對信息技術的主動學習意識是教師TPACK發展的重要內驅力。

人際支持也是促進教師TPACK發展的重要外部因素。在遇到信息技術（TK）難題時，她們會主動咨詢周圍的親戚朋友，D老師說：“我家人從事信息技術工作，我有硬件方面的問題會向他求助。”L老師提到：“朋友在上海動畫制作公司上班，咨詢過他有關動畫設計方面的問題。”S園長也說：“一些不太熟練的軟件會請教技術人員。”她們主動尋求身邊技術人員的支持來提高技術水平。也提到“技術人員無法指導自己如何將技術運用在教育情境中”。因此，她們向小學電教教研員和同行學習，如何將信息技術運用在教學中（TPK）。L老師提到：“小學的電教主任教會我制作課件，教我如何將適宜的游戲融入課件中。”D老師說：“會和一起比賽的同行交流，在課堂中如何演示課件，怎樣把課件做得更有吸引力。”在具體教育情境中，幼兒園的園長、年級組長、其他教師等會針對活動設計方案、活動目標制訂、師幼互動方式（PCK）等提出很多改進意見。在綜合來自不同維度的經驗和建議后，教師不斷進行自組織和內加工，形成自己的TPACK，見圖2。

要發展良好的TPACK，還離不開政策扶持和環境支持，主要體現在國家政策引領、園所支持、基礎設施支持等方面。三位教師均提到自己的信息化教學能力是通過一次次比賽磨練出來的。江蘇省的“領航杯”信息化教學能力大賽已經舉辦了超過10年，是省內教師信息技術應用能力的最高比賽。比賽要求“教師應充分展示信息技術與學科教學融合創新的應用成果”。該比賽是推動教師TPACK發展的重要事件。近年來教育行政部門也多次舉辦教師信息技術培訓，這些培訓同樣促進教師TPACK發展。此外，三位教師均來自省優質幼兒園，園內各班級配有希沃一體機、電子白板等多媒體教學設施和網絡設備，具備信息化教學基礎條件。在政策支持和競賽驅動下，幼兒園教師的TPACK不斷提升。

2．幼兒園教師TPACK發展的制約力

和基礎教育其他學段相比，幼兒園教師的TPACK素養一直是薄弱環節。從文獻回顧來看，已有研究多聚焦于中小學教師TPACK發展。幼兒園教師談到影響信息技術在幼兒園教育教學中的使用時多次提到教師對信息化教學的認同度不高、針對性培訓不足、設施跟不上中小學、缺少電化教研團隊等因素。

（1）幼兒園教師對信息化教學認同度不高，缺少教研團隊。一些教師在談到學習信息技術的能力時，持“女教師學習網絡技術很困難”“女教師不如男教師懂技術”的觀點。在一些有男教師的幼兒園里，園長也會主動把維護設備、安裝軟件等工作交給男教師。一次教研活動中，教師分享課件的一體機突然無法聯網，園長覺得男教師竟然沒有馬上主動去維修設備是“不自覺”的表現。這些刻板印象也讓很多女教師在學習信息技術時不自覺地把自己置于弱勢地位。此外，幼兒園教師普遍比中小學教師更擔憂信息設備對幼兒生長發育可能造成的負面影響。三位教師認為“擔心電子屏幕會造成幼兒視力下降”“網絡資源良莠不齊”“校園網絡不穩定”等想法制約了信息技術在幼兒園的普及，種種顧慮使得幼兒園教師在將信息技術融入教育教學中缺乏動機，也沒有形成相應的信息化教研團隊。

（2）針對性培訓不足，信息化教學資源相對匱乏。2019年教育部出臺《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提到“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，教育部決定實施全國中小學教師（含幼兒園、普通中小學、中等職業學校，下同）信息技術應用能力提升工程2.0”。在文件中把幼兒園教師與中小學教師共同作為培訓對象，但由于幼兒園教育情境和中小學有著巨大差異，許多培訓缺乏針對性和適宜性。三位教師也提到“市里的培訓都是和中小學老師在一起”“培訓的內容小學化，主要將在不同學科里如果使用信息技術”“很多培訓都不適合幼兒園”，可以看出，專門針對幼兒園教師舉辦信息化教學培訓迫在眉睫。不僅缺少針對性培訓，而且相比其他學段，幼教領域的信息化教學資源也相對缺乏。以國家智慧教育公共服務平臺為例，截至2023年2月10日，高等教育平臺有2.7萬門優質慕課，各類教學資源30多萬條，中小學平臺資源4.4萬條［4］，其中涉及的幼教資源僅在中小學平臺資源庫中有幼教研修模塊一項。該模塊中的內容相對匱乏，建設國家級學前教育信息化資源平臺任重道遠。

四、討論

2018年教育部頒發了《教育信息化2.0行動計劃》，2021年中央網絡安全和信息化委員會印發了《“十四五”國家信息化規劃》，2022年教育部頒發了《教師數字素養》行業標準，對教師適應社會現代化教育需求、發展TPACK素養提出了新的要求。幼兒園教師也面臨著適應時代發展的挑戰。

（一）個人：教師對數字技術應秉持開放、學習的興趣取向

面對信息技術，部分幼兒園教師容易出現盲目樂觀和一味否定兩種極端傾向。后者在幼兒園里尤為常見。盲目樂觀的教師容易依賴多媒體設備和成品課件，在教育教學中失去獨立思考能力和自主權，陷于機械的設備播放者角色。一味否定的教師分為兩種：一種是固執地認為使用信息化教學設備會傷害幼兒身心健康，排斥信息技術進入學前教育領域；另一種是認為技術高不可攀，學習難度大，不適合自己。很顯然，這兩種教師都沒有用客觀公正的心態去面對信息技術。所以，發展教師的TPACK，首當其沖的是構建教師對信息技術的合理認知，認識到適宜的信息技術能夠發展幼兒直接探索與問題解決能力，能夠促進兒童的社會性發展。教師要秉持一種開放、學習的態度，直面信息技術。積極參與信息化培訓，熟練地操作信息化教學設備，在運用中感受信息技術帶來的便利和價值。學會適宜、有效地將信息技術整合進早期教育課程。

（二）團隊：建立區域性教研團隊，構建融合技術的區域性或園本教研學習共同體

信息化時代，幼兒園教師的信息素養和專業發展相互依存。教師TPACK是其專業發展中的重要組成部分。從幼兒園角度來看，應當鼓勵教師在教育教學中應用信息技術，為教師應用信息技術創造條件，提供機會，尤其是應當建立融合技術的教科研學習共同體。鼓勵教師以團隊的形式共同探討信息技術整合課程的有效經驗和策略。在這一團隊中可以聘請信息技術人員加入或提供遠程支持，及時幫助教師解決技術難題。研訓方式可以采用虛擬教研室、在線學習社區等形式，成立學習共同體。還可以進行跨區域的交流合作學習，共享信息化教育實踐智慧。

（三）社會：打造具有學前教育特色的數字教育資源和平臺

習近平總書記在2015年致國際教育信息化大會的賀信中指出，“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”。在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告又指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”國家對數字公共服務普惠化越來越重視。2023年，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，越來越多的公共數字化平臺如雨后春筍般涌現。為響應國家教育信息化發展的號召，可集合一些學前教育領域的專家、學者、廣大幼兒園一線教師構建學前教育數字化教育資源庫。例如可以持續追蹤拍攝的方式記錄幼兒學習發展特點的資源，幫助新教師更好地理解幼兒的學習特點。可以將幼兒園真實情境中的師幼互動圖片、視頻及評價等有效結合，反映高質量師幼互動的參考資源，供其他教師借鑒學習。也可以有反映教育現場，便于教師交流和反思的可視化幼兒游戲和學習的案例分析資源。還可以有促進教師進行信息化教學的課件、音頻等資源。因此多維度構建一個普惠性、智能化、生態化的學前教育數字化資源庫，可以方便教師在工作中借鑒、學習，促進教師專業發展，提升學前教育的整體質量。

【參考文獻】

［1］SCHMIDT D A，BARAN E，THOMPSON A D，et al.Techno-

logical pedagogical content knowledge（TPACK）：the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers［J］．Journal of research on technology in education，2009，42（2）：123-149.

［2］葉曉紅，邱心雨．學前教育師范生TPACK現狀調查及教學改革建議［J］．陜西學前師范學院學報，2019，35（9）：93-98.

［3］周瑩，莫宗趙．我國TPACK研究的回顧、反思與展望［J］．黑龍江高教研究，2019（8）：59-64.

［4］教育部．數字之光照亮教育未來：數說國家教育數字化戰略行動一年來工作成效［EB/OL］．（2023-02-12）［2024-03-11］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202302/t20230213_1044142.html.