“雙減”背景下小學語文高年級實踐性作業優化設計探索

隨著“雙減”政策的進一步推進，如何提高作業設計的質量，成了教師們亟需解決的問題。傳統的作業設計已經不能滿足新課程改革的深入推進和“素養為本”理念的要求。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。 也就是說語文課程的實施要從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。因此，語文實踐性作業的設計受到了老師和學生的關注。教師應從孩子們的學情出發，精心設計特色化、多樣化的語文實踐性作業，讓孩子們在生活中尋覓語文之“味”。

如何讓我們的語文實踐性作業更有效，既能讓學生們喜歡做實踐性作業，又能讓每個學生在作業中提升自己？筆者認為語文實踐性作業設計還需要進一步的優化，最重要的是要“尋根溯源”，需遵循以下三個優化依據。

一、以“素養”為導向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在正式的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”在作業設計中，我們要堅持以核心素養為導向，只有設計知識和能力相結合的實踐、探究、提升為目標的素養為導向的實踐性作業，才能在減輕學生負擔的同時，喚醒學生的主體意識，促使學生在實踐中激發學習興趣，提升學科素養。

二、以“教材”為載體

作為常規作業的有效補充，實踐性作業的設計不能脫離教材，要用好教材資源，在整合教材相關資源的基礎上，設計好實踐性作業。以部編版五年級語文為例，依據單元主題及文本的特點，最終確立了五年級全冊5個單元實踐性活動作業。 如下圖：

三、以“主題”為主線

隨著“大單元”在教學中的實施，整體化、系統化的思維慢慢影響我們的教學。在作業設計中我們也需要遵循主題化設計，把學段、學年、學期、單元、課時進行整體化、系統化的作業規劃及設計，借此幫助學生構建知識的整體框架，通過一個主題，串聯起整個實踐性活動。例如在2023-2024年寒假的語文實踐性作業中我們精心設計了“過年啦”

這一主題。語文是一門綜合性和實踐性很強的課程，我們要走出課本，利用好身邊的資源，設計更多貼合學生學情的、能引發學生共鳴的實踐性作業。

為了更好地優化實踐性作業的設計，我們經過長時間的探索、實踐，提煉出了實踐性作業設計優化“三維”路徑，即作業設計——作業指導——作業評價。

（一）整體設計，因材施教

1.雙主體作業設計，激發學生興趣

指導學生根據自身學習狀況，充分發揮高年級學生的能動性，自主設計實踐性作業，這種作業設計更加精準化、個性化，能有效激發學生的興趣。

2.分層作業設計，關注學生差異

五年級的學生在學習中表現出較大的差異性，無論是學習能力還是性格這些都是我們作業設計需要參考的。老師們在作業設計中，需要從學情出發分層，從作業量、到作業難度兩個層面設計，留給學生自主選擇的機會，讓每一層級的學生在作業中都能有所收獲。

3.開放性作業設計，拓展學科思維

作業設計的內容不應局限在語文課本中，可以結合跨學科、家校合作、深入社區等社會性實踐活動。五下第六單元，人文主題是“世界各地”，本單元還編排了口語交際《我是小小講解員》和習作《中國的世界文化遺產》，從異國風情又聚焦回祖國文化，讓學生擁有一雙世界眼，一顆中國心。基于教材，結合地域特色，2023年淄博突然爆火，在這一契機下，我們設計主題為“大美淄博宣講員”語文實踐性活動，受到學生們的歡迎。本次實踐性活動激發了學生對家鄉的熱愛，同時提升了大家搜集整理信息的能力。

（二）重視作業指導

以往的實踐性作業效果不好的重要原因之一就是缺少作業指導。我校生源中有一部分是外來務工人員子女，家長多忙于生計，大部分無暇照顧孩子，更不用說關注學生的作業情況。在這樣的情況下，需要老師做好實踐性作業的作前指導，同時作業過程中做好小組間“鏡面”示范，通過優秀學生的優秀作業，為部分猶豫不決、無從下手的學生做好引領示范。同時需要更大程度地爭取到家長的支持，實現家校聯動，讓家長變成支撐孩子成長的強大力量。

（三）評價方式從單一到多元

語文實踐性作業的評價必須要做到“趁熱打鐵”，評價及時才能保證評價的有效。首先，分層性評價。把學生的學情和分層作業設計結合起來，對不同層次的學生采用不同的評價標準。這樣既能呵護學生的學習興趣，又能在評價中讓不同層次特別是學習相對困難的學生同樣獲得成功的體驗。

其次，多元性評價。在實踐性作業評價中采用學生自評、小組互評、教師總評等多種方式。同時，針對我校的情況，還需要調動起學生家長的參與和支持，教師需要利用好學校的平臺和班級平臺積極向家長推送優秀作業。通過學校公眾號或者班級圈等，推薦分享學生們的優秀作業，借此獲得家長對學校工作的認同感。

最后，開放性評價。“過程大于結果”，語文學科的綜合性和實踐性決定了語文實踐性作業沒有標準答案，因此，語文實踐性作業的評價也要注意開放性，讓學生在情境中運用、實踐語言文字，拓展學生的思維。

總之，在“雙減”背景下，提升作業設計的能力是每一位語文教師面臨的必修課，在科學、有效、合理的作業設計及實施中，真正減輕學生負擔，鞏固他們的課堂所學，最終指向學生學科素養的養成。這是每一位教師孜孜不倦的追求。