小學語文學習任務群的實施優勢及策略探究

學習任務群是一種以培養學生自主思考與學習能力為主的教育手段，要求教師在實踐教學中統籌知識，構建完備的系統教育形態，或圍繞某一教育目的界定主題，學生則結合實際情況主動分解知識，探索其中深意。換言之，學生在整體感悟的同時分解任務，在分解中拓展知識，找準學習落腳點。對于小學生而言，教師應引導學生以整體目標為導向，理清學習思路，循序漸進地領悟任務群學習真諦，潛移默化地提升自身學習能力。

一、新課標學習任務群實施優勢

（一）整理歸納知識，輔助學生深度學習

學習任務群的首要教育優勢就是圍繞教育目標、教學內容、教學方向規劃教育方案，總結重點知識，以主題為核心，具備系統性、規范性、整體性。對于小學生而言，以往零散化的教學難以輔助學生理清知識點，而任務群則改變了這一現狀，實現了系統化。與此同時，學習任務群要求學生深入解讀，嘗試以整體目標為導向分解知識，如此既實現了深度學習，又能在整理歸納、多元思考中彰顯學科的人文性特點。

（二）任務驅動教學，培養學生學習習慣

學習任務群是以教育任務驅動為窗口協助學生展開學習的一種形式，將其運用于實踐教學中有助于培養學生良好的學習習慣。具體來講，教師通過合理的任務群設計，讓學生帶著任務驅動進行學習，更新了教學方式，迎來了全新的育人空間。在學習任務群的驅動下，學生的自主思考能力、探索能力、實踐能力等方面將會匯聚一體，進而在不斷實操中轉換為優良的學習品質。長期借助學習任務群實施教育，不僅有助于培養學生良好的學習習慣，還能貫徹落實素質教育目標，夯筑育人堡壘。

（三）拓展知識空間，豐富學生閱歷視野

學習任務群除了具備知識歸納這一優勢，還能開發新教育空間，在知識點拓展中豐富學生文學儲備與閱歷視野。對于小學生而言，積累知識正是學習的關鍵所在，而以學習任務群為導向拓展知識恰好符合知識積累需求，且滿足語文學科知識的綜合性特點。基于學習任務群的知識分解與拓展特點，教師應嘗試將其充分運用于語文教育，在豐富學生閱歷視野的同時提升教學效率。

二、2022新課標學習任務群實踐策略

（一）更新教學理念，改變學習戰略

學習任務群的形式為學生提供了廣泛的思考空間。它在一定程度上將知識點歸納整理，呈現多個小主題，學生則逐層理解，潛移默化地掌握所學知識，理清知識教育方向。

例如，在教學部編版五年級上冊《將相和》時，教師可以將文章結構按照其中的小故事劃分為不同的主題，以不同的任務群為主引導學生分解知識。如“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”，鼓勵學生在小故事閱讀中總結其中涉及到的不同人物，嘗試以文章為導向分析其中人物形象。在任務群的運用中學生的學習思路更加清晰，在具體化任務驅動中，學生的學習更加積極。與此同時，在文章教學中，為使得人物形象更加鮮明，教師還可以采用情景還原、游戲設定等形式活躍課堂，輔助學生深度學習。又如在教學五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以按照情節推進將文章劃分結構，以孫臏幫田忌出主意、田忌比賽取勝、齊威王面見孫臏三個任務群為主，或以三場比賽為任務群，要求學生在閱讀中總結田忌取勝的原因，并分析本篇文章給予了自己哪些啟示。在任務群的運用中，學生的學習能力將會逐步提升，素質教育目標進一步落實。

（二）整合教學內容，優化學習思路

以學習任務群為突破口展開教育具有可行性與有效性，整合教學內容有助于學生各個擊破，優化學習思路有助于學生積累運用。基于這一教學優勢，教師應充分融入任務群，力求在知識整合中提高學生的文學修養。

例如，在教學部編版五年級下冊《人物描寫一組》時，教師可以將“人物描寫”作為任務群主題，為學生界定明確的學習方向。課后小題要求學生提出三篇短文人物描寫的異同點，以此為閱讀突破口可以輔助學生理清其中的人物描寫技巧，且在總結過程中內化知識，嘗試將其運用于自己的寫作中。雖然三篇文章人物描寫各有不同，但是都將人物刻畫得活靈活現，如《摔跤》主要采用了動作描寫，其中的跳、閃、叉、摟等動詞的運用正是刻畫人物形象的主要因素；《他像一顆挺脫的樹》主要采用了外貌描寫，如身量、肢體等等，使人在閱讀中可以通過文字聯想到祥子的樣貌；《兩莖燈草》主要運用了語言描寫、神態描寫等，主要通過不同人物的對話刻畫了豐富飽滿的人物形象。以人物描寫為任務群，引導學生在閱讀中分解人物描寫，總結描寫技巧，可促進學生讀寫能力有效提升。

（三）強化教學實踐，培養學習能力

實踐教學是語文學科教育中重要的部分，結合知識教育需求創建實踐教學平臺既能輔助學生強化理論知識，又能在實踐運用中提高學生的學習能力，進而為培養學生的核心素養提供有利保障。教師應嘗試以實踐平臺為載體展開運用，輔助學生在實踐中提高自身語文綜合能力。

以閱讀任務群為例，五年級下冊涉及到四大名著，教師可以鼓勵學生閱讀經典名著，并在閱讀中提出自己的質疑。為提高學生的閱讀積極性，在閱讀任務中，學生可以合作組織社會調研活動，即隨機采訪校園學生，以“名著閱讀”為主題展開采訪，并記錄與整理采訪信息，作為閱讀參考。在實踐調研中，學生的閱讀積極性更高，而閱讀積極性正是閱讀任務群教學的關鍵所在。

三、結束語

綜上所述，新課標學習任務群打開了全新教育空間，如何有效運用這一教育優勢值得全體教師深入探究。本文主要以五年級語文教學為例，嘗試從更新教學理念、整合教學內容、強化教學實踐三方面展開了詳細論述，希望對小學語文教學具備參考價值。