解鎖學(xué)生潛能：數(shù)字評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新策略與實(shí)踐應(yīng)用

摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，如何利用數(shù)字化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要議題。為此，文章首先分析了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)在分析精度、內(nèi)容寬度和育人效度三方面存在的不足；然后，文章提出了以數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要策略，包括高質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“以學(xué)定教”、通過(guò)分析多模態(tài)評(píng)價(jià)信息挖掘?qū)W生全面發(fā)展的空間、以學(xué)生參與評(píng)價(jià)全過(guò)程來(lái)提升學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)。最后，文章呈現(xiàn)了以數(shù)字評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力提升的應(yīng)用案例。文章通過(guò)探索學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要方向和策略，并分析其實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的內(nèi)在路徑，旨在為推進(jìn)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供樣例和范式借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化評(píng)價(jià)；創(chuàng)新策略；應(yīng)用實(shí)驗(yàn)；學(xué)生畫(huà)像；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2024）08—0051—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.08.006

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[1]。教育實(shí)踐者在這一方案的精神指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行了學(xué)生評(píng)價(jià)改革，如根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念具象化學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容、在課堂教學(xué)中探索使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，然而在具體落實(shí)的過(guò)程中，仍存在教師對(duì)評(píng)價(jià)維度認(rèn)知不足、評(píng)價(jià)信息有限、學(xué)生被動(dòng)性評(píng)價(jià)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此背景下，以數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)成為創(chuàng)新改革的新議題，而評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展面臨什么問(wèn)題？如何以數(shù)字化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？數(shù)字化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)用效果如何？這些都是利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)必須要回答的問(wèn)題。本研究正是以上述問(wèn)題為線索進(jìn)行探究，以期為強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的育人功能提供數(shù)字化的方案以及應(yīng)用案例。

一 評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展存在的問(wèn)題

以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在教育領(lǐng)域取得了廣泛共識(shí)，但在實(shí)施過(guò)程中，仍存在教師對(duì)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能認(rèn)識(shí)不夠深刻、現(xiàn)有評(píng)價(jià)范式所能提供的有效信息有限、學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 教師實(shí)施經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)情分析

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析是實(shí)施循證教學(xué)的關(guān)鍵步驟，這不僅為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了扎實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要中介。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)存在一定的局限性，這在很大程度上影響了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，進(jìn)而影響高質(zhì)量地落實(shí)教育目標(biāo)。教師在分析學(xué)情時(shí)，往往依賴個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，或直接“移植”“搬運(yùn)”教學(xué)參考資料中給出的學(xué)情分析[2]，而不是多維度分析學(xué)生的發(fā)展情況，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)情分析的精細(xì)度不足，難以深入挖掘?qū)W生的個(gè)性化需求和特征。在這樣的背景下，教師的教學(xué)越有效，對(duì)學(xué)生全面的成長(zhǎng)和發(fā)展越不利，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)在一開(kāi)始就出現(xiàn)了偏差甚至是存在問(wèn)題，這與高質(zhì)量教學(xué)所要求的有效性原則相悖[3]，也不是高質(zhì)量育人體系所期待的實(shí)踐境況。

2 教師獲取評(píng)價(jià)信息有限導(dǎo)致無(wú)法充分刻畫(huà)學(xué)生的發(fā)展空間

獲取評(píng)價(jià)信息是教師精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)生發(fā)展空間的關(guān)鍵，然而當(dāng)前教師所獲取的評(píng)價(jià)信息往往是有限的，這在一定程度上制約了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展?jié)撃艿娜胬斫狻Ｊ紫龋逃絹?lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)社會(huì)與情感能力發(fā)展和幸福感的全人教育[4]，而現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)其智力性因素非常重視，導(dǎo)致師生面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)更多地關(guān)注“知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果”如何以及對(duì)未來(lái)升學(xué)的影響，而不是學(xué)生作為“完整的人”存在哪些不足，這就導(dǎo)致在理念層面越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，而在實(shí)踐中學(xué)校卻很難為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的空間，學(xué)生的全面發(fā)展被窄化為知識(shí)學(xué)習(xí)、被顯化為“成績(jī)單”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)“后考試”時(shí)代的長(zhǎng)期規(guī)劃和想象[5]。其次，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往依賴于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)等顯性指標(biāo)，這些信息雖然直觀，但無(wú)法全面反映學(xué)生的多維能力和潛在特質(zhì)。例如，學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維等高階素養(yǎng)，以及學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在素質(zhì)，可能在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中得不到充分考量。最后，目前教師所依賴的信息來(lái)源往往較為單一，這限制了其全面了解學(xué)生在多樣化情境下的表現(xiàn)，如果教師無(wú)法獲取這些場(chǎng)景下的評(píng)價(jià)信息，就難以對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，也難以為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)和支持。

3 教師視學(xué)生為“被動(dòng)者角色”導(dǎo)致學(xué)生難以充分地自主發(fā)展

在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的角色已經(jīng)在很大程度上從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)楦又鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，但在學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域，其往往仍然處于被動(dòng)的位置。這種被動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中所處的兩種位置：一是作為評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動(dòng)接受外界審視的狀態(tài)，而對(duì)于評(píng)價(jià)者關(guān)注的具體內(nèi)容及其背后的原因，學(xué)生往往知之甚少，也很少有評(píng)價(jià)者會(huì)主動(dòng)向?qū)W生闡明這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深層含義。這種現(xiàn)象在評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決能力時(shí)尤為明顯，教師更傾向于關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，很少引導(dǎo)學(xué)生去理解問(wèn)題解決能力的實(shí)踐價(jià)值，更少讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的制定和實(shí)施過(guò)程中。二是作為評(píng)價(jià)的“工具”，這種“被評(píng)價(jià)”的身份可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴學(xué)校和教師指定的發(fā)展路徑、提供的資源和構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成一種路徑依賴、資源依賴和環(huán)境依賴的慣性。這不僅限制了學(xué)生進(jìn)行自我反思，也阻礙了他們形成自我提升的能力。

二 以數(shù)字化評(píng)價(jià)范式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下迎來(lái)了解決的機(jī)遇，數(shù)字化評(píng)價(jià)作為一種新興的教育評(píng)價(jià)手段，能夠伴隨式捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元數(shù)據(jù)，為教育者提供了寶貴的信息，使其能夠更好地理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便個(gè)性化地支持學(xué)生的發(fā)展[6]，也讓學(xué)生更加具體地了解自己的發(fā)展情況，助力學(xué)生的自我反思。具體來(lái)看，以數(shù)字化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐策略主要包含以下幾個(gè)方面：

1 以高質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“以學(xué)定教”

數(shù)字化技術(shù)可用于過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘、反饋與調(diào)控[7]，為教師進(jìn)行學(xué)情分析提供多元化的高質(zhì)量證據(jù)，推動(dòng)教師教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)走向證據(jù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)管理數(shù)字化、教師教學(xué)行為改進(jìn)數(shù)字化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)數(shù)字化，真正做到教學(xué)全過(guò)程的數(shù)字化評(píng)價(jià)[8]。具體來(lái)看，數(shù)字化評(píng)價(jià)可以在學(xué)生無(wú)感知的情況下捕捉和記錄學(xué)生發(fā)展中的過(guò)程性數(shù)據(jù)，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程提供數(shù)據(jù)支持。

首先，數(shù)字化設(shè)備可以通過(guò)收集學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、參與活動(dòng)等數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的基本數(shù)字畫(huà)像，初步刻畫(huà)學(xué)生的發(fā)展情況。其次，數(shù)字化技術(shù)可以采集學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)，其目的在于為教師和學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)的有價(jià)值信息與反饋[9]。通過(guò)全面展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)和內(nèi)在潛能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非認(rèn)知因素的伴隨式評(píng)價(jià)[10]。最后，借助數(shù)字化時(shí)代的眼動(dòng)追蹤、大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生等技術(shù)，教師還能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展、性格特征、社會(huì)責(zé)任感、同伴關(guān)系、道德情感等社會(huì)性發(fā)展情況，展現(xiàn)學(xué)生更真實(shí)、更復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，也有助于更精準(zhǔn)地分析學(xué)生存在的問(wèn)題。

綜上，高質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，它為教師提供了精確、全面且深入的學(xué)情分析結(jié)果。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師不僅能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)致的分析，還能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行立體式的記錄和跟蹤，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求等，為其量身打造個(gè)性化的數(shù)字化評(píng)價(jià)方案[11]，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和改進(jìn)方案。可以說(shuō)，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)賦能教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2 通過(guò)分析多模態(tài)評(píng)價(jià)信息挖掘?qū)W生全面發(fā)展的空間

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，學(xué)生評(píng)價(jià)體系正逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面性評(píng)價(jià)[12]。這種評(píng)價(jià)方式的核心在于通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握、認(rèn)知能力、信念體系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)等多個(gè)維度，揭示學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)以及學(xué)生多元素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為其提供一個(gè)清晰的發(fā)展藍(lán)圖。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠識(shí)別自身成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，并有針對(duì)性地制定改進(jìn)策略。

首先，綜合判斷與深刻洞察。基于對(duì)多模態(tài)數(shù)據(jù)的分析，建立數(shù)據(jù)變量與理論指標(biāo)的映射關(guān)系，可以形成開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化、自適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)模型，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行綜合判斷，不僅包括學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知能力，還涵蓋了信念、動(dòng)機(jī)和情緒等非智力因素[13]。例如，情感計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步，特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、姿態(tài)和表情的深入分析，提供了對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)的精準(zhǔn)評(píng)估與跟蹤反饋[14]，從而加深了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程的理解。

其次，對(duì)非智力能力的重視。數(shù)字化評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以促使學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自身非智力能力的發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變超越了單純的成績(jī)提升，從更廣闊的視角審視非智力能力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。通過(guò)對(duì)這些非智力因素的評(píng)估和分析，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到其對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，從而在追求學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，關(guān)注自身情感、社交等非智力能力的發(fā)展。

再次，多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集與學(xué)生畫(huà)像的優(yōu)化。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，學(xué)校可以實(shí)施全場(chǎng)景數(shù)據(jù)采集，即不僅采集學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，也采集其在社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)等社會(huì)生活場(chǎng)景中的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，這為評(píng)價(jià)提供了更多元化的證據(jù)，也引導(dǎo)師生加深對(duì)社會(huì)與情感能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素的重視。這種關(guān)注不僅提升了學(xué)習(xí)效果，還促進(jìn)了學(xué)生注意力的合理分配[15]。

最后，課程規(guī)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)的調(diào)整。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生畫(huà)像的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程規(guī)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學(xué)習(xí)效果，更是在制度層面為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，探索人機(jī)協(xié)同的有效模式，可以構(gòu)建靈活彈性的教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元主體的協(xié)同參與。

綜上，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，不僅能夠更全面地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校關(guān)注非智力因素的重要性。可見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)方式的推廣和應(yīng)用，將有助于推動(dòng)教育的“情感轉(zhuǎn)向”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為構(gòu)建更加人性化、多元化的教育環(huán)境提供有力支持。

3 以學(xué)生參與評(píng)價(jià)全過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教育評(píng)價(jià)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。這種變革不僅僅是技術(shù)層面的更新，更是一種理念的迭代——從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位，進(jìn)而發(fā)展到“主體本位”的評(píng)價(jià)理念。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，進(jìn)而提升其自我發(fā)展素養(yǎng)。

一方面，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在具體落實(shí)過(guò)程中需要關(guān)注三點(diǎn)：①師生對(duì)話。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，師生之間的對(duì)話是激發(fā)學(xué)生主體性的關(guān)鍵。通過(guò)共同討論評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生能夠以主體的身份參與到評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中。②實(shí)踐性參與。學(xué)生的參與不應(yīng)僅限于理論層面，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐性的參與（如參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定）來(lái)增強(qiáng)其主體意識(shí)。③迭代與螺旋上升。評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的參與不是一次性的，而是隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行更加深入地參與其中，不斷為評(píng)價(jià)提供反饋和提出建議，并與教師一起不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)的工具和過(guò)程，這有助于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)與提升主體性。需要指出的是，在教育評(píng)價(jià)數(shù)字化過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)守科技倫理，保護(hù)師生的隱私權(quán)和信息知情權(quán)，避免全方位監(jiān)控，尊重學(xué)生的個(gè)性與選擇。

另一方面，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)。在具體落實(shí)過(guò)程中需要關(guān)注如下五點(diǎn)：①透明化評(píng)價(jià)。通過(guò)師生共同協(xié)商確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使評(píng)價(jià)過(guò)程變得更加透明，讓學(xué)生更加清晰地了解評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)，從而有助于減少學(xué)生的不確定性和焦慮[16]。②自我學(xué)習(xí)策略管理。評(píng)價(jià)結(jié)果可以為學(xué)生提供自我分析的參照，特別是可以向?qū)W生反饋不同學(xué)習(xí)策略的有效性，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)策略的精細(xì)管理，從而幫助學(xué)生提升自我效能感[17]。③學(xué)習(xí)策略遷移。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程學(xué)到的策略不僅適用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能遷移到其他領(lǐng)域，增強(qiáng)其遷移與應(yīng)用能力。④沉浸式體驗(yàn)，通過(guò)在評(píng)價(jià)過(guò)程中提供沉浸式體驗(yàn)，可以使學(xué)生在參與中不斷自我反思，明確自身優(yōu)勢(shì)和不足。⑤生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，數(shù)字化評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生結(jié)合生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，真正使學(xué)生跨越評(píng)價(jià)和發(fā)展之間的“鴻溝”。

綜上，通過(guò)主體本位的評(píng)價(jià)理念，不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，還能促進(jìn)其自主發(fā)展素養(yǎng)的提升。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，這種評(píng)價(jià)理念的實(shí)踐將為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 數(shù)字評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用

為了探索高質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果，本研究依托以中小學(xué)生為主體的科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，提出數(shù)字評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用方案，呈現(xiàn)數(shù)字評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的過(guò)程。

1 依托科學(xué)地分解學(xué)生素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)若要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，前提是要解決如何對(duì)學(xué)生某一種素養(yǎng)實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，而將要評(píng)價(jià)的素養(yǎng)進(jìn)行分解從而形成指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。因而，在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)之前，需要在理論研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，且這一過(guò)程要求評(píng)價(jià)對(duì)象深度參與，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)商式評(píng)價(jià)。

例如，活動(dòng)開(kāi)始之前，本研究依據(jù)教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力包含的內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)問(wèn)題解決能力的理解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、收集資源、分析推理和總結(jié)呈現(xiàn)等維度[18]，為教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中全面、客觀、深度地了解學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展提供具體抓手。教師還就每個(gè)維度的含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，以提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解，如教師指出“提出問(wèn)題”維度主要是觀察學(xué)生自主識(shí)別問(wèn)題并清晰表達(dá)的能力，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)原創(chuàng)性思維，提出與實(shí)際或理論相關(guān)的問(wèn)題，并確保問(wèn)題的表述具有明確性和邏輯性。“理解問(wèn)題”維度主要是評(píng)估學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次理解的能力，具體包括對(duì)問(wèn)題背景的掌握、對(duì)復(fù)雜性的分析以及對(duì)潛在影響的預(yù)見(jiàn)等。

2 利用數(shù)字化平臺(tái)收集多模態(tài)的學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生評(píng)價(jià)要發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)長(zhǎng)時(shí)段、全方位地實(shí)施監(jiān)測(cè)的優(yōu)勢(shì)，需要將不同的評(píng)價(jià)信息匯集在數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)中，從而實(shí)現(xiàn)碎片化評(píng)價(jià)向整體性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化評(píng)價(jià)收集多模態(tài)評(píng)價(jià)信息的預(yù)期，需要將學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的行為觀測(cè)點(diǎn)，并通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)置的大模型來(lái)識(shí)別、分析和整合評(píng)價(jià)信息。

例如，本研究將“提出問(wèn)題”分解為觀測(cè)學(xué)生是否能自發(fā)地提出問(wèn)題、問(wèn)題是否具有獨(dú)創(chuàng)性，以及問(wèn)題是否與任務(wù)相關(guān)。“理解問(wèn)題”分解為觀測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題各個(gè)層面的理解，是否能提出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和潛在影響。“收集資源”觀測(cè)學(xué)生搜索和收集信息的廣度與深度，以及對(duì)信息來(lái)源可靠性的評(píng)估。“分析推理”分解為觀測(cè)學(xué)生分析問(wèn)題和推理過(guò)程的邏輯性，是否能提出有效的解決方案。“總結(jié)呈現(xiàn)”分解為觀測(cè)學(xué)生總結(jié)和表達(dá)問(wèn)題解決過(guò)程的清晰度與邏輯性，是否能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ鐖?bào)告、演示等）呈現(xiàn)結(jié)果。本研究基于以上行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)了具體的觀察量表，記錄學(xué)生的基本信息，如姓名、年齡和班級(jí)，以便進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，明確列出上述五個(gè)維度的觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)定每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)下的具體行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用數(shù)字化數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，自動(dòng)跟蹤并記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，以為教師提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)支持，也有效促進(jìn)學(xué)生了解自己?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展情況。此外，本研究還配備觀察者記錄學(xué)生在活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)或需關(guān)注的行為，以便于后續(xù)的個(gè)性化指導(dǎo)和反饋。

3 深度分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)分析是實(shí)施數(shù)字化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，數(shù)字化時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析超越了簡(jiǎn)單的因果分析，教師和學(xué)生以整體性的視角、發(fā)展性的眼光和關(guān)聯(lián)性的思路，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生某一素養(yǎng)的發(fā)展基本情況進(jìn)行判斷，重點(diǎn)是對(duì)其發(fā)展的趨勢(shì)、影響因素等進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，從而為教師和學(xué)生提供更豐富、更立體的評(píng)價(jià)信息。立體化展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，也為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生優(yōu)化發(fā)展路徑提供了可靠的依據(jù)。

例如，本研究在平臺(tái)上收集覆蓋學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中問(wèn)題解決能力的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，不僅包括學(xué)生提出問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性，還涉及他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中的互動(dòng)質(zhì)量，以及他們?cè)谛畔⑹占?yīng)用能力、邏輯推理和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。通過(guò)深入分析這些數(shù)據(jù)，教師能更準(zhǔn)確地識(shí)別并理解學(xué)生在問(wèn)題解決能力發(fā)展上的風(fēng)格、特征、進(jìn)度、優(yōu)點(diǎn)、困難和不足。例如，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的偏好差異，有的傾向于直觀和實(shí)驗(yàn)性的方法，有的則偏好邏輯分析和抽象推理；教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展，以理解他們?cè)谀男╊I(lǐng)域取得了顯著進(jìn)步，以及在哪些領(lǐng)域需要進(jìn)一步強(qiáng)化；教師通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要挑戰(zhàn)，以及他們?cè)谔囟寄芑蛑R(shí)點(diǎn)上的欠缺。

4 依托評(píng)價(jià)結(jié)果不斷迭代“教學(xué)相長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)

學(xué)生評(píng)價(jià)要發(fā)揮育人功能，其中最重要的環(huán)節(jié)就是將評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)地應(yīng)用到實(shí)踐中，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程、教學(xué)等進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，保證相關(guān)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)形成耦合。通過(guò)結(jié)果應(yīng)用方式的變革，可以進(jìn)一步提升學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位和主動(dòng)狀態(tài)，從而讓學(xué)生評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生的自主發(fā)展、終身發(fā)展注入新的動(dòng)力。

例如，本研究設(shè)計(jì)了學(xué)生作為參與主體的課程反饋機(jī)制，在該機(jī)制下，學(xué)生與教師一起分析收集到的關(guān)于自我行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并決定如何根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在課程中增設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以確保活動(dòng)既滿足實(shí)際操作需求，又能有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；教師和學(xué)生共同解讀實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力發(fā)展情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息直接參與下一階段教學(xué)方法的選擇與實(shí)施過(guò)程，如對(duì)于偏好直觀學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師允許其提供可以幫助他們學(xué)習(xí)的視覺(jué)類材料，甚至邀請(qǐng)學(xué)生直接參與制作這些教學(xué)資源，以提高學(xué)習(xí)興趣和理解力。

綜上可見(jiàn)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程有效激發(fā)了其主體性，使其真正在評(píng)價(jià)中擺脫了被動(dòng)性的角色，并有意識(shí)地規(guī)劃自己的發(fā)展方向和發(fā)展途徑。學(xué)生的主體性參與也使評(píng)價(jià)過(guò)程更加透明和有效，讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有了更多信任，學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提升了自主發(fā)展素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展的雙向互動(dòng)。

在科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的最后展示階段，本研究通過(guò)教師和學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力顯著提升。教師通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查收集了學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解問(wèn)題、收集資源和總結(jié)呈現(xiàn)方面表現(xiàn)突出，體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際操作中不斷成長(zhǎng)。盡管提出問(wèn)題和分析推理能力的提升相對(duì)較慢，教師也觀察到了積極的進(jìn)步。以上反饋突顯了高質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)在教學(xué)優(yōu)化中的重要性，為后續(xù)教育研究和實(shí)踐提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持。

四 結(jié)語(yǔ)

本研究分析了學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并探討了在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下以數(shù)字化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)策略，隨后在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了數(shù)字化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐樣態(tài)。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師收集了學(xué)生多方面的數(shù)據(jù)，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，以更好地回應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程也有效地推動(dòng)了其自我認(rèn)識(shí)和主動(dòng)發(fā)展。然而，在實(shí)踐中本研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字化評(píng)價(jià)也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：首先，數(shù)字化的學(xué)生評(píng)價(jià)可能忽略學(xué)生在“本質(zhì)”上的差異。教育評(píng)價(jià)算法會(huì)習(xí)慣性地將“人”視作無(wú)差別的無(wú)生命對(duì)象[19]，學(xué)生之間的差異僅僅表現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，性質(zhì)上沒(méi)有不同，這種評(píng)價(jià)傾向缺乏對(duì)學(xué)生作為“人”的基本判斷，與應(yīng)試教育中“分?jǐn)?shù)至上”的取向并無(wú)差異。其次，數(shù)字化的學(xué)生評(píng)價(jià)可能會(huì)固化“應(yīng)試”觀念。雖然教師和學(xué)生利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行錯(cuò)題訓(xùn)練，可以在活動(dòng)中達(dá)到較好的效果，但這種應(yīng)試主義策略會(huì)進(jìn)一步固化師生的應(yīng)試觀念。最后，技術(shù)依賴可能會(huì)導(dǎo)致師生在評(píng)價(jià)中的“失語(yǔ)”。教師和學(xué)生過(guò)度信任數(shù)字化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)會(huì)導(dǎo)致智能技術(shù)取代原來(lái)的外部主體，成為學(xué)生評(píng)價(jià)中新的外部“主體”，從而使師生在學(xué)生評(píng)價(jià)中失去話語(yǔ)權(quán)，陷入被動(dòng)局面。

未來(lái)，為了進(jìn)一步提升數(shù)字化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能，需要完善以下內(nèi)容：一方面要不斷優(yōu)化數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展數(shù)據(jù)的收集和分析能力，特別是要提升數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)學(xué)生之間差異的分析水平，以更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。另一方面，要進(jìn)一步提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，以提高數(shù)字化評(píng)價(jià)方式應(yīng)用的教育效益，特別是要提升師生應(yīng)用數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)的方向意識(shí)和倫理安全意識(shí)。

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Unlocking Students’ Potential： Innovative Strategies and Practical Applications of Digital Evaluation Schemes

Abstract： In the context of the digital transformation of education， how to utilize digital evaluation to promote students’ comprehensive development has become an important issue in the reform of student evaluation. Therefore， this paper firstly analyzed the shortcomings of traditional student evaluation in three aspects of analytical accuracy， content breadth， and educational effectiveness. Then， the main strategies to promote student development through digital technology were proposed， which included achieving data-driven “teaching based on learning” through high-quality process evaluation， exploring the space for students’ comprehensive development by analyzing multimodal evaluation information， and enhancing students’ self-development literacy by involving them in the entire evaluation process. Finally， the application cases of promoting students’ problem-solving ability through digital evaluation were presented in this paper. By exploring the main directions and strategies of the digital transformation of student evaluation， and analyzing the internal paths to realize the value of education， this paper aimed to provide examples and paradigms for promoting the digital transformation of educational evaluation.

Keywords： digital evaluation; innovative strategies; application experiments; student profiles; data-driven