借助幼兒繪本視聽活動打造幼兒啟蒙新方式

導讀：幼兒是祖國的花朵，其綜合能力提升必然受到各方面的關注。因此，幼兒園啟蒙教育的落實效果、現代化程度和科學性將成為影響幼兒發展和創新的主要因素。隨著新時期教育體系的不斷改革，啟蒙教育也產生了一系列新的變化。它重視對話性、交流性、情境性以及體驗性，強調將原有的繪本閱讀啟蒙轉化為繪本視聽活動啟蒙，合理通過情境創設拓展視聽場景，輔助幼兒進行靜態閱讀行為的動態轉換，調動幼兒的多感官實踐。同時，賦予幼兒主動權，豐富活動內容和方式，為幼兒發展提供多元化保障。

一、繪本視聽活動的本質及緣起

從學術研究的角度來講，繪本視聽活動的基礎是繪本閱讀活動。常規的繪本閱讀活動是通過說文解字、看圖說話等方式，帶領幼兒去了解繪本中的文字、圖畫、故事內容，幫助幼兒拓寬視野。最初在幼兒教育領域中的繪本閱讀，往往指向了幼兒興趣培養、認知拓展、思維和技能啟蒙的目標。但是經過學者的研究和教師的實踐可以發現，單純以閱讀為主的繪本閱讀，往往無法吸引所有幼兒的實際興趣。尤其一部分幼兒的思維更加活躍，在繪本閱讀的過程中，往往會形成多樣化的疑問。因此，大部分的繪本閱讀活動都是在討論的基礎上完成。一部分不善于發問的幼兒在閱讀過程中很容易陷入邊緣化狀態，啟蒙效果不盡如人意，很難直接將繪本的核心思想和綜合價值發掘出來。隨著新時期教育教學體系的不斷轉型和創新，繪本閱讀活動也進行了模式上的轉換，形成了繪本視聽活動。

繪本視聽活動的本質在于引導幼兒在圖文分析的基礎上，轉換故事內容的獲取方式，學會從看故事過渡到講故事、聽故事，包括自己讀給自己聽、同伴之間相互讀著聽、教師讀給幼兒聽。在這些活動中，幼兒不僅可以作為講述者，還能作為聆聽者，增加了言語表達、實踐模仿等方面的內容。繪本閱讀成為一種兼具聽說讀演的綜合性學習活動，實現了多感官的調動，不僅可以促進思想認知上的技能培養，還能兼顧言語訓練、前書寫能力、邏輯思維和行動力方面的啟蒙。

目前，繪本視聽活動已經成為幼兒教育領域中的熱點話題，具有全球化的發展趨勢。這種發展趨勢并非空穴來風，早在20世紀80年代初期，聯合國教科文組織便已經提出了“走向閱讀世界”的呼吁。眾多發達國家在教育改革的過程中，認為幼兒的閱讀行為必須遵循幼兒自身的需求。此時，靜態閱讀得到了部分學者的關注。他們認為靜態閱讀是幼兒和文字之間的單向互動，動態閱讀則是幼兒諸多感官和閱讀素材之間的多元化互動。隨著后續“幼兒試聽繪本”的出現，一部分只有朗讀功能、演繹功能的電子化繪本為幼兒提供了新的閱讀體驗。在初步創新的過程中，這種類型的繪本和相關的閱讀活動取得了較好的應用效果。某項對學前幼兒繪本視聽教育活動的調查顯示，近76.32%的參與者認為幼兒和教師、家長之間共同進行繪本閱讀，傾聽繪本內容，交流閱讀的想法，是一段極為美妙的閱讀時光，對幼兒有著較強的促進作用，也能讓共同閱讀的人體會到愉悅和快樂。

因此，繪本閱讀從靜態閱讀向動態閱讀轉型，更適合幼兒的啟蒙教育需求，能夠為幼兒提供具備沉浸感、體驗感、參與感和互動感的閱讀服務，具有深度探討的價值和挖掘空間。

二、指向幼兒本質的繪本視聽活動方向分析

隨著目前學前教育體系的深度革新，繪本視聽活動的拓展速度逐漸加快，與不同類型的教學理念和教學活動相融合，呈現出多元化的發展趨勢。究其本質，試聽活動的開展必然服務于幼兒啟蒙教育，迎合幼兒自身的發展特點和實際需求將是活動組織和規劃的核心方向。其中，需要探索啟蒙教育的實際特質，以此確定規劃細則。

（一）繪本視聽活動要堅持營造對話空間

對話空間指的是在幼兒閱讀繪本的過程中，為其營造的多元化對話和互動的空間。這種空間迎合了幼兒生成需求，即閱讀過程中產生的感想、疑惑、結論等。通過實際觀察可以發現，絕大部分幼兒在閱讀繪本的過程中，都存在口頭論述故事內容的情況。比如，簡單地重復繪本中的文字，利用簡單的詞匯描述繪本的圖片，與其他幼兒分享自己的閱讀感想。這種對話往往是不可控的，尤其幼兒的專注力不夠完善，在學習過程中經常隨看隨想，隨想隨說。

因此，繪本視聽活動必須增加互動討論的環節，允許碎片化的對話發生。通過營造對話空間，可以讓幼兒在獨自閱讀的同時尋找到同伴或教師，大膽自由、隨心所欲地展開交流，并獲得積極回應。

（二）繪本試聽活動要堅持創造多元化情境

啟蒙教育具備開放性的特點，理論說教并不適合幼兒的發展。讓幼兒在實踐中體驗，在體驗中不斷互動，在互動中得出結論，掌握相關技巧或思維方式，才是正確的啟蒙教育方法。將這樣的理念和繪本試聽活動相融合，增加動態性的閱讀場景和任務之后，需要營造互動體驗的環境。教師可以將繪本的主題或某些關鍵信息放置在真實的生活場景中，讓幼兒在不同的情境中勇于表達自己的情感和體驗，增強理解效果，激發探究興趣。

因此，開展情境設置和情境模擬的試聽活動，落實幼兒情緒的顯性表達，是情感啟蒙的重要體現。

（三）繪本試聽活動要堅持打造多主體體驗機會

繪本閱讀的本質在于讓幼兒了解一個新的故事，從中學習有關現實生活的知識或技巧。它往往和綜合實踐活動之間有著緊密的聯系。在閱讀之后，幼兒能夠體會繪本中的部分細節，將學到的知識應用到實踐中，進行創造和設計，解決實際問題，從而提升成就感，實現綜合能力方面的啟蒙。

因此，創設多樣化的實踐活動，給幼兒提供豐富的體驗機會，能夠打破傳統靜態閱讀的限制，引導幼兒追求藝術表現，充實認知，積累經驗。這對創新思維的培養和實踐能力的提升有一定促進作用，能帶動幼兒表現自我，培養自信心。

由此可見，在繪本視聽活動創設的過程中，要考慮幼兒成長過程中的實際需求，在啟蒙教育理念的基礎上，讓幼兒實現行為表現、情感體驗、語言表達。這不僅能夠增強活動的吸引力，還可以實現寓教于樂。

三、以啟蒙為目標的繪本視聽活動的創設方式

（一）靜態閱讀行為的動態轉化

傳統的繪本閱讀通常以靜態閱讀為主，該種模式依舊存在，主要存在于無教師引導和規劃的活動中。大部分幼兒在閱讀過程中都會表現出一定的沉浸感，自動被感興趣的內容吸引，如生動的圖片、豐富的色彩等。但幼兒表達能力有限，很難準確表述實際感想和需求。因此，落實靜態閱讀行為的動態轉換，必須由教師引導和組織。這就需要增加更多的視聽活動，完成繪本的動態化轉換，如增加敘事、美術創作、表演、手工制作等有關繪本內容的活動，將其作為閱讀手段，提升視聽活動的多樣性和靈活性。

比如，在帶領幼兒閱讀《三只山羊嘎啦嘎啦》繪本故事的過程中，在原有靜態閱讀的基礎上增加“表演閱讀”小活動，初步帶領幼兒了解故事的核心情節，鼓勵幼兒模仿三只山羊的動作、語調，重現“三只山羊打山怪”的故事情節，進行角色扮演。在這個過程中，要求幼兒不受到故事的限制，展現心中理解的“山羊”形象。具體可以考慮打敗怪物之后，三只山羊嘎啦嘎啦會過上怎樣的生活，將想法展現出來。

這種閱讀方式不僅是對靜態閱讀活動的動態轉換，還可以潛移默化地影響幼兒身體部位、力量運動、空間關系等方面的感知，讓身體的物理屬性代替大腦的情感屬性。在這樣的活動中，幼兒能夠有足夠的時間進行想象和創造，對行為、品質和能力的開發會起到一定的促進作用。

（二）環境創設下的視聽場景開拓

視聽場景的開拓主要圍繞幼兒的現實生活經驗、學習認知展開。傳統的繪本閱讀通常在教室中完成，繪本故事的主題、場景、實踐是幼兒分析的重點，缺少知識輸出的環節，知識輸入單一，不利于思維啟蒙。因此，可以將繪本中的故事情境轉移到現實生活中，為幼兒創設多元化的活動場景，讓幼兒的認知不再單純和故事相關聯，更產生在“此情此景”下。這可以幫助幼兒提升不同環境下的感知能力，進而更好地觀察生活，了解世界。

比如，在某領小班幼兒閱讀《月亮的味道》的過程中，幼兒會被繪本中的環境吸引，著迷于“月亮下的動物聚會”。教師可以通過角色扮演的方式，將幼兒頭腦中想象的場景還原到現實生活中，讓幼兒成為不同的“小動物”，登上“高高的臺階”去摸“天上掛著的圓圓的月亮”。為了讓情境創設具備更強的體驗感和多元性，需要在教室中設置豐富的場景、道具，調整燈光，配合音樂和服裝，讓幼兒親身體驗“月亮的味道”。

這種在實踐活動中感知自然、全面參與、具身操作的方式不僅能夠讓試聽活動的感知力和沉浸感更強，還可以引導幼兒進行實操表演。創設最還原現實生活的情境，可以滿足幼兒的心理需求和生理需求，促使幼兒期待在不同場景中還原多樣化的故事，增強感知力。

（三）多感官參與的身體認知策略

多感官參與是在幼兒教師已經能夠靈活帶領幼兒完成繪本視聽活動的基礎上構建的新型活動體系。視聽活動中，幼兒通常用耳朵聽、用眼睛看，多感官參與在原有的基礎上增加了用鼻子聞、用嘴巴嘗、用小手觸摸等環節，同時配合最基礎的言語表達活動，讓幼兒在繪本閱讀的過程中能夠獲得更加豐富、多層次的體驗。這種手段通常應用在具有針對性的繪本故事中。比如，繪本《我絕對絕對不吃番茄》本身便附帶了“味覺”這一感知，能夠幫助幼兒更加順利地開展多感官的繪本閱讀活動。在活動開始之前，在注重視聽體驗的基礎上，教師可以呈現不同的蔬菜和水果，讓幼兒蒙眼通過聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的方式判斷蔬菜和水果，喚醒生活記憶，提升活動體驗感。

在繪本閱讀期間，教師可以進一步帶領幼兒了解為什么“不吃番茄”。結合幼兒不愛吃的蔬菜或食物講解營養和健康飲食方面的內容，讓幼兒認識到飲食均衡的重要性，養成不挑食的好習慣。這樣的多感官活動中，幼兒的身體認知往往是長久的、自主的、具備能動性的，關注的信息點更加豐富。此時再去了解繪本故事中的具體內容，幼兒不僅可以提升知識的掌握效果，還能夠感受到繪本閱讀的趣味性，有話可講，實現綜合感知能力的啟蒙。

（四）賦予幼兒視聽活動的主動權

以幼兒心理發展規律為導向進行活動創新，是目前繪本視聽活動開展的核心原則。從心理學的層面來看，合理賦予幼兒主動權，可以讓幼兒在閱讀過程中得出不同的結論，提出不同的想法，使交流和互動內容更加豐富。在每一項活動開始前，可以選擇符合幼兒認知情況和理解能力的繪本，給予幼兒更強的自主權，讓幼兒在活動過程中有能力解讀繪本，完成信息分享，勇于欣賞和創造。這樣的閱讀活動可以讓幼兒在舒適領域大膽探索，擁有更強的成就感，促進主觀能動性和參與積極性的提高，提升繪本閱讀教育的科學性和合理性。

比如，在帶領幼兒圍繞《一寸蟲》繪本進行閱讀和創新的過程中，教師可以先通過領讀讓幼兒仔細聆聽故事過程和細節，再提出自主探索問題：知更鳥的尾巴有幾寸？如何量一量呢？量到的結果是怎樣的？

教師可以發放不同類型的尺子道具和記錄表，讓幼兒在問題的引導下，模仿“一寸蟲”進行測量，將測量的結果填寫在記錄表上。幼兒可以選擇感興趣的方式進行填寫，如貼粘貼、畫小花，用實際數量代表測量結果。

以上活動過程提供了自主探索機會，融匯了科學領域的相關知識，能夠讓幼兒學會找尋更多的細節，發現不同的觀點，創造不同的結論，進而實現主觀能動性的培養。

四、結語

綜上所述，繪本視聽活動的創新是對原有靜態閱讀模式的調整和優化，給幼兒提供了更加豐富的體驗場景、活動平臺、多感官分析渠道，讓繪本成為“活”的藝術作品，讓繪本閱讀成為多元探究的模式，能夠實現多角度的思想啟蒙和行為習慣培養，為幼兒健康成長提供良好保障。