自然為底，美學(xué)為架，幼兒為本

導(dǎo)讀：課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗幼兒園（以下簡稱我園）根據(jù)幼兒的不同需求，深入思考資源使用的可持續(xù)性和深入性，將資源開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平最大化來服務(wù)于課程。以“十四五”規(guī)劃課題“基于自然教育理念的生活美學(xué)課程實踐研究”為抓手，深入挖掘園所周邊有教育價值的自然資源，深化課程園本化建設(shè)，以“尋、晰、浸、推”四部曲動態(tài)推進資源的開發(fā)利用。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出，幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機制，充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。自然是藝術(shù)之源，是深受幼兒喜愛的天然無痕的學(xué)習(xí)場所。我園以自然資源為基礎(chǔ)，貫徹自然教育理念，對生活美學(xué)課程進行更深入、更廣闊的實踐和探索。在自然教育理念下的課程架構(gòu)和實踐的過程中，課程資源的利用與開發(fā)成為重要的途徑之一。

一、尋——關(guān)注親身體驗，實現(xiàn)和大自然心靈的連接

我園臨近公園，周邊自然資源豐富、開放、可選擇、可探究，能給予幼兒豐富、自由的體驗。教師積極提供機會，鼓勵家長幼兒共同參與到資源收集中，多視角感知、評估，促進個性審美能力的發(fā)展，觸發(fā)內(nèi)化、思維一系列的學(xué)習(xí)行為，最后形成認(rèn)識，引發(fā)情感共鳴。自然資源的開發(fā)與利用不是一蹴而就的，教師需要根據(jù)幼兒的不同需求，深入思考資源使用的可持續(xù)性和深入性，將資源開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平最大化來服務(wù)于課程。例如，在活動中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)有些樹的葉子在冬天也是綠的，有些樹的葉子在秋天就落了；有的幼兒發(fā)現(xiàn)有幼兒園旁邊的小河里能長出荷花和菱角，而公園里的小河卻什么都沒有……不同的事物的特性，引起了幼兒關(guān)注。教師與幼兒一同歸類整理，尋覓不同特性的植物資源，構(gòu)建資源系統(tǒng)。幼兒園自然資源充滿神奇，植物的美麗、動物的可愛、自然的神秘……無不體現(xiàn)著它是一部生動、形象的“活教材”。在幼兒園自然資源庫構(gòu)建中，教師與幼兒融入自然，共同成長。

（一）發(fā)現(xiàn)真實問題

在園本課程建構(gòu)的過程中，應(yīng)該積極地尋找多方課程資源為課程服務(wù)。但是由于課程資源的豐富性，教師往往會忽略了對課程資源的分析，習(xí)慣“拿來就用”，一定程度上就會出現(xiàn)與課程實施動態(tài)過程不符的情況，使得課程資源使用效果不佳，影響了課程的實施效果，也造成了一定程度上的資源浪費。在開發(fā)利用新的課程資源時，教師必須帶著問題意識對其進行分析。注重課程資源是否有針對性、是否與課程目標(biāo)要求相一致、是否與資源使用者的發(fā)展水平相一致、是否能發(fā)揮教師個性與幼兒個性，才能將課程資源的使用價值最大化。

（二）關(guān)注真實生活

我園利用積極開展各類相關(guān)教研，梳理資源分類，其中包含：自然資源、社會資源、文化資源、人力資源等。同時，確保資源使用的可持續(xù)性和深入性，深入思考資源是否能夠支持使用者進行一系列的探索。

如飼養(yǎng)課程“一個也不能少”實施前，教師和幼兒共同對資源進行了梳理和篩選，幼兒和家長通過調(diào)查表、訪談等形式，分組搜集資源，最終在班級通過小組、集體討論形成可用的資源列表（圖1）。

在探究活動中，幼兒比較容易獲取各種資源，教師可以充分利用實際生活中的機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。如繪本《折耳兔瑞奇》中，小兔子瑞奇聰明勇敢，雖然好朋友總是因為它耷拉著右耳朵而嘲笑它，它卻接受了自身的不足并充滿自信和能量。好朋友也漸漸接受了它的特別，愉快地一起玩耍。這樣的繪本資源可以讓幼兒代入折耳兔這一角色，將自己的身份、情感與角色融為一體，體驗殘疾小兔的經(jīng)歷，獲取更深層次的情感體驗，從而更加愛護小動物。

（三）形成真實團隊

課程資源建設(shè)，需要廣大教師的參與，需要及時交流發(fā)生在教育中的故事，需要骨干的適時引領(lǐng)。我園充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立微信群，克服距離和空間的限制，彌補教研力量的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，以“每月話題”“案例解讀”“資源分享”“課程審議”等多種形式靈活地開展教研，幫助教師進一步架構(gòu)課程與資源的鏈接。

通過每一次教研，我園針對一線需求，遵循“幼兒需要優(yōu)先原則、生活化原則、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計原則”，走進“真”現(xiàn)場，研究“真”問題，促進“真”發(fā)展，科學(xué)有效地分析學(xué)情，杜絕碎片化、隨意性、形式主義，為課程資源建設(shè)提供強有力的堅強后盾。

二、晰——探索多層次活動場景，鏈接自然為底的美育空間

基于自然教育理念，我園從資源建設(shè)入手，以人與自然、人與人、人與環(huán)境等關(guān)系為主線開展課程建構(gòu)。在美學(xué)文化指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，細致分解，措施保障，推動課題研究逐漸深入。

（一）開發(fā)自然的場景，把美育融入目光所及的每一處

回歸自然是培養(yǎng)幼兒審美感知力的一條重要途徑。在自然中學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)幼兒健全的體魄、敏銳的感知力、豐富的想象力。春天，隨著大風(fēng)放一場風(fēng)箏；夏天，用一場星空下的露營，擁抱最美的夜；秋天，收獲果實體驗大自然的味道；冬天，以最中國的方式迎接最古老的節(jié)日……在這些時刻，縱使幼兒可能還無法用言語表達內(nèi)心的所思所想，但身體與自然同步的行動會讓他們在潛意識里體會到“天人合一”的和諧與愉悅，體驗到生活之美。

（二）個性分析，審美化利用

課程資源的使用是為了課程目標(biāo)能有效達成，但是由于課程資源本身的多伴性與多質(zhì)性，不論是多種資源對同一課程目標(biāo)，還是同一資源對多種課程目標(biāo)，產(chǎn)生的效果必然是不同的。所以，課程資源的利用必須在明確目標(biāo)的前提下進行，要認(rèn)真分析課程資源，認(rèn)識和掌握其性質(zhì)和特點，發(fā)現(xiàn)其與課程目標(biāo)的各種聯(lián)系，對與課程目標(biāo)不符的性質(zhì)進行整改這樣，才能保證資源開發(fā)利用的有效性。

資源的開發(fā)利用是一項極具創(chuàng)造性的活動。沒有個性，就會失去創(chuàng)造性，課程資源的應(yīng)用就會流于機械和形式。美的本質(zhì)是自然的人化，美的產(chǎn)生根源于實踐，美的探索離不開對自然的探尋。幼兒喜歡觀察身邊的事物，善于發(fā)現(xiàn)大自然和生活中美好的事物，有利于豐富審美體驗。自然資源是多層次的，但所有的自然資源探索最終都要落實到具體的班級。同樣的資源，在不同的班級可能會產(chǎn)生不同的教育成效，對幼兒產(chǎn)生不同的作用。班級中的教師、幼兒及家長都是課程資源的開發(fā)者創(chuàng)造者、使用者，其不同的個性決定了特定班級課程資源使用的差異。課程資源的利用應(yīng)該先進行個性分析，從實際出發(fā)，發(fā)揮班級特色，展示教師與幼兒的風(fēng)格，揚長避短，突出個性。

（三）教研審議，創(chuàng)造自然資源再生

課程資源開發(fā)的過程中“審議”是主旋律。具體需要了解幼兒可能對什么感興趣、自然資源可能引發(fā)幼兒哪些探究、可能生成什么活動、通過這些活動可以讓幼兒獲得哪些經(jīng)驗。我們采用與幼兒、家長對話、調(diào)查問卷等多種形式與家長、幼兒共同參與到審議中，梳理資源清單，及時交流課程資源收集過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遭遇的困惑、有效的做法、成功的經(jīng)驗。積累對幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點的理解，在進行一定選擇和取舍的基礎(chǔ)上，羅列和制定各種可用資源方案。

三、浸——把握核心理念，浸潤“美學(xué)”文化

我園以陶行知生活美育思想為引領(lǐng)，提煉“本土文化中生活美學(xué)”的教育特質(zhì)，挖掘課程建構(gòu)、資源建設(shè)中蘊含的生活美學(xué)基因，系統(tǒng)構(gòu)建幼兒園生活美學(xué)文化的圖譜。

（一）文化土壤：汲取現(xiàn)實生活

在吸納“生活美學(xué)”文化思想與理念的基礎(chǔ)上，通過挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)一切可利用的各種教育資源，以整合的方式為園所文化建設(shè)開辟新的領(lǐng)地。將園所文化背景下的自然課程開發(fā)與課程游戲化項目建設(shè)緊密結(jié)合起來，從地域、社會、歷史文化特點、課程資源與幼兒個體成長需求三個維度去考慮。管理者和教職工以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維、廣闊的視野，創(chuàng)設(shè)平等、開放的物質(zhì)與心理環(huán)境，吸納豐富的資源，形成開放、民主的文化氛圍。

（二）傳承文化的賡續(xù)：梳理本土文化

自然是教育之源，是廣大幼兒喜歡的自然無痕的環(huán)境。我園將以自然資源為基礎(chǔ)，重點關(guān)注幼兒的創(chuàng)造能力和主動發(fā)展，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上累積一定的經(jīng)驗，同時又有了全新的發(fā)展思路：第一，將課程和幼兒的實際生活密切銜接，讓傳統(tǒng)文化教育回歸幼兒生命本體。例如，在以二十四節(jié)氣為媒介所進行的教育活動中，讓生命的精神重新回歸日常生活，讓幼兒從每天的一粥一飯、四時的一草一木中，體會祖先“天人合一”的教育理念。清明放風(fēng)箏，谷雨播種，夏至量影子，霜降品柿子。它不僅是傳承延續(xù)著過去的知識與游戲，還是在“生活即教育”的思想里，讓傳統(tǒng)教育浸潤著童心。其次，重視傳統(tǒng)節(jié)日的教化功能，挖掘傳統(tǒng)習(xí)俗蘊含的積極教育價值，促進幼兒在語言表達、社會交往、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造合作、藝術(shù)審美等方面的發(fā)展。例如，在重陽節(jié)，邀請爺爺奶奶來幼兒園做客。這是在傳承孝道的傳統(tǒng)，也是學(xué)習(xí)關(guān)愛、懂得感恩。

四、推——螺旋上升，動態(tài)發(fā)展

為了有力保障課程可持續(xù)實施，我園秉持可持續(xù)意識，從文化的視角始終保持對課程資源的敏感反應(yīng)和認(rèn)識，喚起進一步加工的欲望與行動。在課程資源持續(xù)豐富的過程中，始終以幼兒為本，保證資源建設(shè)呈開放狀態(tài)。同時，始終基于真實生活，滿足不同班級的發(fā)展需求、發(fā)展特點和個性要求，為幼兒的探索和學(xué)習(xí)提供真實的場景。因此，課程資源提供了多類型、多層次的活動活動情境、活動內(nèi)容，充分發(fā)揮了幼兒生活中的資源價值。此外，園本課程資源的結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是動態(tài)的。教師可以根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗和需求，靈活選擇和調(diào)整課程實施內(nèi)容、實施途徑的比例與結(jié)構(gòu)，使園本課程更具生命力和活力。

“生命的感懷”主題中，大班幼兒在養(yǎng)殖場工作人員的指導(dǎo)下孵小雞、喂養(yǎng)小雞，探尋生命的軌跡；“成長的期待”主題活動中，幼兒走進小學(xué)課堂，為成為一名光榮的紅領(lǐng)巾埋下夢想的種子；“家鄉(xiāng)的印記”主題活動中，家鄉(xiāng)美食、羽絨廠成為幼兒津津樂道的話題；“自然的養(yǎng)育”主題活動中，幼兒走進樹林、走進稻田、走進柿子林，探尋四季的色彩……

在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—形成經(jīng)驗—以經(jīng)驗指導(dǎo)實踐”這樣一個不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程中，我園對課程資源的探索逐步深入。在建構(gòu)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)參與課程資源建設(shè)的不僅有教師、幼兒、家長，還有社區(qū)等多方人員。我們還遇到了如何將課程理念轉(zhuǎn)化為課程行為、如何深化課程目標(biāo)等問題，這些問題都是亟待解決的。正因為課程是多主體、多問題的，要求我們遵循課程的規(guī)律和特點，從多視角去審視，關(guān)注方方面面，使研究更有效、更有針對性。

五、結(jié)語

自然資源的豐富和成長得益于師幼的共同努力，得益于家長、社會的熱心相助，更得益于眾多領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的支持、指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)。就像我們每個人都處于不斷發(fā)展的過程之中，課程資源的建設(shè)也需要不斷豐富和發(fā)展，更好地滿足不斷變化的幼兒的需要。

★本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《基于自然教育理念的生活美學(xué)課程實踐研究》，課題批準(zhǔn)號：D/2021/04/123。