高中語文群文閱讀教學探秘

在高中階段，語文是基礎學科之一，古典詩詞作為其中一項重要內容，語文老師要采用科學合理的教學方法，才能使學生對古詩詞的教學內容更容易理解和接受。教師在進行群文閱讀教學時，應結合高中語文閱讀的特點，從整體的角度對不同體裁的課文進行整體性的講授，以提高群文閱讀教學的質量和效率。

一、高中語文群文閱讀教學法的基本原則

開放性、主體性、探究性和互動性是高中語文群文閱讀教學法需要遵循的四個基本原則。四個主要的部分構成了開放性，分別是主題、教學框架、師生交流以及教學評估。所謂的主體性，就是當學生積極參與課堂時，他們的獨立思考和熱情被最大限度地喚醒，他們的積極參與和創新精神也被最大限度地展現出來。教學全程中都貫穿著探究性，在教師的引導下，學生對知識進行深入的分析。作為學習的中心，學生在學習過程中，必須要有對文本的探究。在集體建構的環境中，師生對文本進行共同探究，對文章進行加深理解的論述、溝通、分析等，都需要師生的共同努力。互動性是指在群文閱讀教學過程中師生之間相互交流，在群文閱讀過程中，進行思想和觀點的碰撞。互動性有兩層意思，第一層指師生互動，第二層指多種文化互動。群文閱讀是將多篇課文進行組合，達到更好的閱讀效果。這些課文雖然內容不同，但必須要有一定的規律性。把群文閱讀落到實處，關鍵在于師生互動。如：通過優秀代表朗讀、教師示范朗讀、集體誦讀等方式，加強在《采薇》教學過程中的互動性，使教學效果進一步提高。

二、高中語文群文閱讀教學法的作用

當前，隨著教育改革的不斷推進，教學質量有了明顯的提高。群文閱讀教學法的理念符合教育改革的發展趨勢，符合新課程的要求，所以群文閱讀教學是高中語文教學活動中必不可少的一項內容。以下是在實際教學中運用群文閱讀教學的作用。

（一）擴大閱讀范圍，豐富高中的知識面

群文閱讀的一個顯著特點就是多樣化的文本。教師要創造機會，讓學生在教學過程中多接觸高質量的閱讀材料，才能使學生更深刻地體會文章的韻味，從而促進學生閱讀能力的提升，擴寬學生的視野。如教師在開展《赤壁賦》教學實踐活動時，可選擇《永遇樂·彭城夜宿燕子樓》《醉落魄·離京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野彌彌淺浪》等幾篇蘇軾的詩詞完成群文閱讀，使學生通過群文閱讀，對多種不同描寫手法形成更深層次的認識。

（二）幫助高中學生建構完整的知識體系

群文閱讀對課文內容的要求是比較嚴格的，要有一定的關聯性，才能結合課文進行拓展，教師通過系統化的方式將知識傳授給學生，幫助學生建構自己的知識體系，使學生對知識點有更深刻的印象，理解得更加透徹。

三、高中階段的語文群文閱讀教學法的實際運用

（一）議題篇章模式的選擇

對于同一文體的文章，教師可選擇組合成一組組文，在教學過程中指導學生完成學習。群文閱讀教學以選文為綱，以題目點明選文方向。所以，教師在緊扣題目的同時，要保證所選文章有深度，有學習價值，以確保群文閱讀教學工作平穩進行。教師要從眾多的篇章中挑選出適合學生學習的文章，促使學生在學習活動中形成對文章的深刻認識，從而做到融會貫通。此外，教師在教學實施過程中，要以學生為本構建教學設計。如群文閱讀教學中較為常見的群文共讀，讓學生通過群文共讀達到對文章的深刻理解，從而主動思考問題、積極討論傾聽。

（二）思維能力的培養

語文閱讀教學的一個重要的目標是：強化閱讀意識，培養邏輯思維，提高寫作水平。因此，教師在進行群文閱讀教學活動時，要更新閱讀教學方法，引導學生自覺構建知識體系，協助學生提高閱讀速度。不僅如此，教師在閱讀教學過程中，還要注意讀寫結合，加強學生的實際運用能力，使他們能夠在日常寫作中運用所學知識，通過合作學習的方式培養學生的團隊合作精神，實現學生思維能力的培養。

（三）實際教學的反饋分析

高中必修二課文《采薇》是一首表達將士思鄉感情的經典詩詞，以景寄托不同的情感，是這篇課文最突出的行文手法。教師可選擇《從軍行》《十五從軍行》和課文組成群文，從軍人的角度表現戰爭的殘酷和無情，表現軍人思念家鄉的情感。教師可以從《詩經》中學過的詩歌入手，通過優秀代表朗讀、教師示范朗讀、集體誦讀等方式進行導入，使學生形成深入淺出的詩文內容理解。在此基礎上，讓學生分組合作，對三篇文章的異同進行探究，找出詩中描寫戰爭的內容、描寫感情的內容以及所要表現的主題等方面的內容，有的放矢地進行分析，使學生通過學習，對三篇古詩詞的結構、核心思想等各個方面的內容進行進一步的歸納和分析。

從整體上看，群文閱讀教學法可以有效地提高語文閱讀課堂效率，在實踐中提高語文課堂的效果。但在群文閱讀教學法的實際運用中，還面臨一些問題，需要教師的進一步探索。結合本文的分析，筆者認為應該從主題設置、教學結構設計、師生互動以及教學評估等幾個方面著手，進一步優化群文閱讀教學，提高高中語文群文閱讀教學的效果。