“讀思達”教學法導向的三人學習小組建設

【摘要】“讀思達”教學法包含“閱讀、思考、表達”三個環節。學生在三個環節的學習中，將知識轉換成素養。文章運用“讀思達”教學法的理論指導三人學習小組建設，促使教師基于差異教育理念，在分組中照顧學生的個性。引導學生在小組學習中按照“讀”“思”“達”三個環節閱讀，真正經歷“閱讀+思考+表達”的學習過程，從而發揮學習的主體性，創建出“學習在課堂中真實發生”和“核心素養在課堂真實落地”的課堂新樣態。

【關鍵詞】讀思達教學法；三人學習小組；差異教育；學生主體

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0084—05

“讀思達”教學法包括閱讀、思考、表達的三個基本環節、步驟，是一種讓“讓學生的學習在課堂中真實發生”和“讓核心素養在課堂真實落地”的教學法[1]?！白x思達”教學法強調的是學生在學習過程中的主動性，利用閱讀、思考和表達三個環節，將知識轉化為素養，這與筆者所在學校基于差異教育的“三人學習小組”建設的理念是高度契合的。三人學習小組建設尊重學生的個性差異，教師根據學生的個體差異來分工，指導學生合作共學中經歷“閱讀、思考、表達”的過程，發揮學生在閱讀教學過程的主體性。筆者所在學校開展了“讀思達”教學法導向的三人學習小組建設的研究，分析三人小組學習建設存在的問題，積極探尋閱讀教學的有效路徑。

一、三人學習小組建設存在的問題

三人學習小組是常用的教學方法，是溝通“教”與“學”的橋梁，也是促進學生發揮自主性的學習方法。在語文大單元教學中，教師通常會設計單元任務，讓學生以小組合作的方式開展合作學習。但現實存在小組學生的組成不科學、學習任務不明確，以及評價標準不具體等問題，造成小組合作流于形式或效率低下的問題。

（一）小組建設未能做到照顧個性

“三人學習小組”，顧名思義，是由三個學生組成的合作小組。在設計和組建小組時，教師常常簡單以性別搭配或學生學習優劣為主來考慮；分工時，通常讓學習成績優秀的學生擔任組長，組長承擔起組織討論、分配任務、匯報學習結果的角色，因而出現學生參與度不均的現象。還有的小組學生性格相近，都屬熱情歡脫或靦腆沉悶地安排在一組的，則出現爭吵或冷場的現象；而有的小組學生學習風格迥異，有的喜形象思維、有的偏聽覺學習傾向，也難以有效溝通。沒有充分考慮學生差異并科學分組的，使得某些學生對小組活動失去興趣。閱讀教學的關鍵在閱讀，缺乏學習興趣與動力的小組學生，難以真正靜心去閱讀。

（二）小組學習目標任務不夠明確

小組學習，重在合作。小學生的互動、學習目標的實現、內容和方法的選擇，都是“三人學習小組”運行的重要方面。然而實際操作中卻經常出現：學習目標不明確，學生看似在閱讀，事實上無從下手；學習任務不具體，學生各說各話，合作無從談起。如果教師未能為學生設定清晰、可衡量的學習任務，那么學生在學習過程中缺乏明確的方向，將難以采取與之匹配的學習方法。甚至，因為沒有具體的任務，學生之間無法溝通和協作，更難以發揮小組學習應有的優勢。如此教學，無法激起學生思維的浪花，而不帶思考的閱讀如同走馬觀花，閱讀教學必然大打折扣。

（三）評價反饋不能做到及時和全面

“某某小組討論得很激烈”“某某小組匯報得很生動”，這是小組合作學習中經?？梢月牭降慕處燑c評。這樣的評價沒有明確的指向，評價內容不具體，喪失了評價的指導性功能。再者，教師占據評價的主導地位，忽視了學生的參與和多元評價的重要性。教師無法觀察到所有學生的學習過程和表現，導致以教師為主的評價效果欠佳，表現在：學生感到評價與自己無關，學習積極性不高，無法充分發揮每個學生的優勢和特長；二是不能及時對學習的內容和方法正確評估，出現“教—學—評”脫節。“表達”是“閱讀與思考”的結果，也是師生評價的重要內容，教師評價與“讀思達”三個教學環節緊密結合，才不會失之偏頗。

二、“讀思達”教學法對于三人小組建設的意義

發揮學生學習的自主性和能動性，激發學生的潛能、個性，這是彰顯教育活力的重要指標。三人學習小組是學生為主體的學習組織，與“讀思達”教學法的組織方式類似，汲取“讀思達”教學法的經驗，參照三個教學環節的側重點，開展小組的組建、分工與協作，有利于發揮學生學習的主體性和能動性。

（一）從理論層面培養，組建三人學習小組

“讀思達”教學方法創新地把學習的過程分解成三個階段，每個階段強調學生在學習過程中的主動性，它鼓勵學生利用閱讀獲取信息，在思考中深化理解，并以表達或實踐應用來鞏固和拓展所學，體現了建構主義學習理論的核心觀點，即學習是學生主動建構知識的過程。

根據“讀思達”教學理念，教師借助觀察、測試、問卷調查等方式，了解學生的學習風格、興趣、能力等方面的差異，異質分組。小組學生分別為1號、2號、3號，三人坐成一排，2號居中（如圖1）。三個學生的知識儲備、學習知識的能力、解決問題的能力等各不相同，相對而言，2號的綜合能力稍強些，一般情況下要帶領左右兩個學生學習。學習力或注意力等較弱的為3號，座位靠近過道一側，便于教師巡視指導。編號不同，但每人都是學習的主體，每個主體都是學習的主人。

自學時，三人學習小組的每個學生獨立閱讀或小組共讀，自主查找、圈畫、注釋等；共學時，三人學習小組開展討論、說明、填寫、匯報，人人都有事做，事事有人做。“讀思達”教學法導向的三人學習小組建設凸顯了學生的主體性，倡導教師主導、學生主體，推行的是人人平等，人人參與閱讀全過程的新舉措。

（二）在操作層面指導合理分工，踐行“讀思達”

內在驅動力是學生堅持學習的核心力量。它鼓勵學生在遇到困難時能持續探索、不輕易放棄，在挑戰中不斷成長，形成自主學習的良性循環。教師根據教學目標，合理安排每個學生的角色和任務，才能激發學生內在的學習驅動力，促使每個學生充分發揮自己的優勢。

如“閱讀”階段，教師根據小組學生的興趣和多元智能特點，分配不同的閱讀材料，讓每個學生都有機會接觸并發展自己的優勢智能。隨后在共享閱讀成果時，鼓勵學生將自己的理解和感受分享給小組其他學生，促進小組學生之間的交流和理解?！八伎肌彪A段，即閱讀的深化與拓展階段，2號居中坐定，1號和3號圍著2號或坐或立，共同解決學習任務或從閱讀材料發現的問題，對內容的理解、作者的觀點或寫作風格等方面討論。“表達”階段，分為兩種情況，一是書面表達，要求小學生各自完成再交換意見；二是口頭表達，由教師隨機指定“主匯報人和補充匯報者”，如“這個問題請1號主匯報，2號3號補充”或“請2號主匯報，1號、3號補充”，依此類推。小組每人都要做好“匯報”的準備，每人的“表達”機會相等。小組各自匯報完，教師指定小組學生上臺匯報。這樣操作，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以增強學生的自信心和成就感。

（三）以“教-學-評”一體化理念，實施合理評價

及時對學習過程總結與歸納，總結經驗、提煉失敗教訓，以形成自己的解題思路和思考問題的方式[2]。這是“讀思達”教學在閱讀教學中形成知識的過程。引導學生對學習過程總結和歸納，是“教-學-評”一體化的理念在課堂落地的體現。在小組學習過程中，教師的“教”和學生的“學”相互交融，相互成就。

這當中，教師基于“教-學-評”一體化理念，妥善運用評價工具，能有效鼓勵學生，激發學習積極性。教師評價學習的結果，能讓學生比較客觀了解自己掌握知識的情況和能力提升的水平。如評價學生的表現，可以讓學生反觀自己和學生在其中的學習態度、學習方式以及合作的分工與配合情況，以利于學生認識自己的優勢和劣勢。教師的評價，還有助于學生去感受小組學習中的氛圍感。當學習小組建立起一個安全的、積極的環境，某方面弱勢的同學也才能毫無心理負擔地在其中交流與分享。因為，只有當學生感受到輕松愉快的合作氛圍時，才能有利于合作意識和合作技能的提升。

三、“讀思達”教學法導向的三人學習小組教學設計與實施

結合“讀思達”教學法的理論依據和實踐經驗，筆者以部編版六年級下冊《那個星期天》為例，將“讀思達”教學法運用于三人學習小組的建設實踐中。真正“放權”于學生，讓每一位學生都能在閱讀教學中深入思考并有所感悟。

（一）充分“閱讀”，突出三人學習小組的共學

“讀思達”教學法重視閱讀指導，三人學習小組同樣關注學生的閱讀狀態，并以此作為后續“思考與表達”的基礎。如教學片段一：

1.教師出示主題為“真情在筆尖流露，令回憶于冊中流淌”單元學習任務，讓學生觀察結構圖（見圖2），了解本單元學習的任務。

設計意圖：本單元的語文要素為“真情在筆尖流露，令回憶于冊中流淌”。教師設計了“制作班級紀念冊”的單元任務群，其中一個任務為“每個學生用一篇習作記錄小學時光”，以表達真情實感。利用任務結構圖，讓學生了解三人學習小組的學習目標和學習內容等。

2.教師出示“六下第三單元預寫情況分析”（見圖3），指導學生觀察，了解同學預寫習作存在的問題，梳理出班級課前預寫習作存在的不足之處。

設計意圖：展示“預寫習作”的情況與分析，讓學生客觀了解自己及班級同學的習作情況。在此基礎上，教師較準確地根據學生的差異，組織三人學習小組的活動。

3.閱讀課文，學生閱讀課文第3自然段，完成“學習單”（見表1）。要求：根據“學習單”，學生獨立閱讀課文3分鐘，閱讀時要圈畫和批注；3分鐘后，三人學習小組中的1號同學口頭匯報，2號同學填寫“作業單”，3號同學補充。

設計意圖：充分的閱讀是“讀思達”教學法有效實施的基礎。教師利用“作業單”引導學生帶著任務深入閱讀；然后，指導小組的三個學生分別承擔閱讀和分享的任務。因為只有認真“閱讀”，才能讓學生在獲取文字與符號表層意思的基礎上，理解文字背后的意義，從而實現知識的內化。

4.師生小結：第3自然段中，作者抓住“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報”四件事，寫出了小男孩的焦急心情，主要運用“列舉事例”和“反復內心獨白”以及“省略提示語”等表達方法。

（二）指導“思考”，倡導三人學習小組分工協作

“讀思達”教學法的三環節旨在引導學生對知識深度加工。即學生在閱讀中“輸入書本知識后，對知識加工、內化，最后將所學知識運用至新情境中[3]，”這是學生自主閱讀中實現核心素養落地的有效方法。教學中，學生充分閱讀是對“知識加工、內化”的前提，“加工、內化”是學生分析思考問題和解決問題的過程，最后將“所學知識運用至新情境中”。因此，教師讓三人學習小組以共學的方式參與，做到分工協作，發揮所長，達到解決學習任務，從而發展核心素養的目標。如教學片段二：

1.了解作者心情變化特點和寫作方法（見表2）。三人學習小組討論：從表示心情的詞語和表格中母親的活動，發現了什么；再讀4-5自然段，思考作者是怎樣真實自然地表達自己的內心感受；三人學習小組匯報時，其中一人主匯報，另兩人補充。

2.遷移學法，感悟寫作特點。再讀課文1-4自然段，尋找“反復獨白”“省略提示語”的相關句，讓學生分享這樣寫的好處。要求：各自圈畫句子，寫批注；按照3號、2號、1號的順序，交流學習的思考或發現。

設計意圖：作者史鐵生以細膩的筆觸，刻畫了一個母親忙碌的身影，凸顯了一個焦急等待母親帶出去玩的小男孩不斷低落的心情。關于小男孩心情的變化的描寫，是學生要理解并能遷移訓練的內容。為此，教師結合“讀思達”教學法設計了三個教學步驟來突破這個教學重點。（1）學生通讀全文，利用表格梳理出時間和小男孩心情的變化，了解小男孩的心情隨時間變化而變化的情況。（2）引導學生合作學習3、4自然段，理解作者在表達情感方面的秘訣，學習“羅列事例”表達情感的方法。（3）學習第4自然段，體會“反復獨白”“省略提示語”的表達效果，并遷移運用。至此，“閱讀”和“思考”使學生在獲得知識與方法的層級交互中，實現了對知識的內化和理解。

（三）落實“表達”，倡導三人學習小組的多元評議

閱讀教學中“表達”，是學生把自己獲取的信息轉化為學生自己的理解，并把自己的思考轉化為口頭或書面的過程。在這個過程中，學生才能真正將文本的知識轉化為學生自己的知識。因而，語文教學中閱讀和思考固然重要，“表達”能力訓練更是不可或缺，只有不斷地表達，才能真正轉化為學生的言語能力。如教學片段三：

1.出示學生的預寫習作，提出修改要求：運用本節課學習的表達真情的寫法，修改自己的作品。

2.習作修改后，對照“評星標準”修改習作（見表3），小組學生先自評，再互評。

3.師生小結：修改后，同學們的習作在表達情感方面都有所進步。這樣的習作集中在一起成為畢業紀念冊，將會成為小學階段的美好回憶。

設計意圖：教師借助評價標準，運用三人學習采取小組自評、互評的形式。學生在自評和學習伙伴互評中，對于自己在閱讀與思考后的“表達”環節，會得到一個較為客觀的評價結果。教師引導學生去反觀自己在鞏固和遷移訓練本單元的語文要素與教學訓練目標的情況，不但能建構真實的語言表達運用能力，還能指導學生學習表達優秀的同學。這當中，小組學生也會對小組中表達能力較弱的同學提供“小老師”的幫助。

總之，基于“讀思達”教學法的三人學習小組建設，重視學生經歷“閱讀、思考、表達”三個環節，課堂學習富有節奏感。在三個環節的學習中，學習內容具體、方法得當，使學生在閱讀中逐漸形成自主學習的能力，提高語文實踐能力和溝通能力。這樣的學習方式，有助于激發學生的學習興趣和動力，不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（07）：67-77.

[2]范吉明.審美視域下語文“讀思達”教學新路徑[J].新課程評論，2020（09）：208-209.

[3]周雨桐.“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2023.

（本文系2023年教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“基于‘讀思達’教學法的小學Scratch校本課程建設研究”的階段性研究成果，課題編號：KCA2023299）

編輯：閻韻竹