“以賽促教”的人才培養模式改革探索

［摘 要］文章以廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業人才培養為例，探討了“以賽促教”的人才培養模式的具體教學改革、實踐的做法以及目前取得的成效。文章分析了該專業原有的人才培養計劃和模式，總結出原有模式存在學科設置重數量輕質量、教學模式僵化、缺乏實踐平臺等問題。為解決這些問題，文章提出，該專業在人才培養上可充分借助職業技能大賽平臺，采取“以賽促教、以賽促學”的教學策略，課程設置上要突出側重點、在教學模式上要敢于改革和創新、在教學內容和手法上要針對學生特點以及大賽內容進行定制，同時要為學生提供有針對性的實訓平臺等。最后，給出了以上做法的實踐案例以及取得的成效，總結了“以賽促教”模式改革的意義。

［關鍵詞］“以賽促教”；人才培養模式改革；移動互聯應用技術；職業技能大賽

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0136-04

廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業旨在培養適應本地區新一代信息技術行業需求的高素質人才。這些人才不僅在專業技能上具備扎實的基礎，而且具備全面發展的素質，包括道德素養、智力素質、身體素質、審美素養和勞動素養，同時積極擁護黨的基本路線。他們將服務于信息產品的開發、測試、維護和管理第一線，具備Web前端開發、移動應用開發、軟件測試、產品運維、UI設計等方面的技術技能，為本地區信息技術產業的發展和創新貢獻力量，推動信息技術行業的蓬勃發展。

一、傳統人才培養模式存在的問題

廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業傳統人才培養模式存在以下問題：

第一，學科設置重數量輕質量，課程設置過多，內容零散，缺乏系統性和深度，難以滿足行業對人才的全面需求。例如，學生要在4個學期內完成約10門核心專業課的學習，包括Java程序設計、Python程序設計、Web前端開發、數據庫應用技術等課程，學習負擔較重，難以深入掌握每門課程的核心內容。

第二，教學模式僵化。當前教學模式以教師講授為主，缺乏靈活性和創新性，難以激發學生的學習興趣和動力，導致教學效果不佳。例如，Java程序設計課程課時不足，導致課程內容缺乏實踐環節，學生難以掌握基礎知識，綜合運用能力欠缺。

第三，缺乏實踐平臺。學生缺乏實踐機會和實訓平臺，難以將理論知識與實踐相結合，導致實際操作能力不足，實習和就業專業對口率低。學生在校期間缺乏參與實際項目開發的機會，難以積累項目經驗和提升實踐能力。

二、現有人才培養模式改革的探索

為解決上述問題，需進行人才培養模式改革，核心目標是提升教學質量，增強學生的專業能力，提高實習就業匹配度。改革方向包括以下幾個方面。

首先，強化學生的學習體驗和激發學生的求知欲。與企業建立深度合作，定期調整人才培養方案，將行業需求融入課程設置，確保教學內容與行業發展同步。例如，與企業合作開發課程，引入企業的真實案例，讓學生了解行業前沿技術和發展趨勢。

其次，激發學生的學習熱情。采用多元化的教學模式，如翻轉課堂、項目式學習、案例教學等，激發學生的學習興趣和主動性，提升學習效果。例如，在JavaScript程序設計課程中，引入趣味性案例，如游戲開發、小程序設計等，讓學生在實踐中學習編程技能。

最后，構建全面的評價體系。將實踐項目成果、競賽榮譽、職業技能證書等納入評價體系，客觀評估學生的綜合能力和職業素養。例如，鼓勵學生參加職業技能大賽，通過競賽檢驗學生的學習成果，提升學生專業水平。

例如，深圳信息職業技術學院通過學分制和實踐教學改革，構建模塊化課程體系，提升學生學習積極性；洛陽職業技術學院利用職業技能大賽推動專業課程實訓，提升學生技能操作能力。

三、圍繞“以賽促教、以賽促學”理念的人才培養模式的探索

廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業教研組在應對高職院校移動專業人才培養的挑戰時，以“以賽促教、以賽促學”理念為指導，經過長達兩年多的實踐探索，創新了教學模式，為移動專業人才培養注入了新的活力。以職業技能大賽為驅動，靈活指導學生進行集訓實踐，促使學生在實踐中不斷提升技能。同時，明確了獎勵機制和獎項價值，以職業技能需求為導向，注重培養學生的內在動力，激發學生的學習熱情和創新潛能。采用了如圖1所示的“多階段+多維度”的教學模式，通過校企合作，為學生提供更貼近實際需求的學習環境和機會。

（一）明確人才培養目標，找準方向和工作重心

廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業的人才培養目標是培養全面發展的服務于信息產品開發等領域的高水平技術技能型人才。為實現這一目標，專業優化了人才培養模式和課程設置，以適應電子信息類專業的挑戰，并支持學生達到初級工程師水平，提高專業對口率。在互聯網技術日益成熟的背景下，專業選擇前端框架技術作為人才培養的切入點。

（二）精選案例、翻轉課堂，激發學習內驅力

1.精選教學案例，活躍課堂氛圍

以JavaScript程序設計課程的教學為例，該課程一般開設在第二學期，屬于基礎課程。在這個階段，教師要用創新的思維，跳出教材案例的局限，針對學生年齡段的特點，找到趣味性強、能激發學生思考和激起學生學習興趣的教學案例，比如火箭發射、星空閃閃、流星雨、網站門戶大背景輪播圖、簡易購物車等。

2.翻轉課堂，以學生為本

經過精選的趣味案例，完成初步的“興趣激活”之后，學生在學習前端技術時，興趣與信心已經初步建立，此時，在教學過程中加入如圖2所示的翻轉課堂教學環節，把學習的主動權逐步由教師轉移到學生身上，為學生的綜合能力提升留足空間。

為了鞏固所學的知識，以及準備參加廣西職業院校技能大賽，廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業開設了“暑期前端技術特訓班”，采用線上個性化教學方式。特訓班根據學生的技術基礎定制學習計劃，有查漏補缺、新知識點介紹、學習方法分享、線上答疑和抽查學習效果等環節。這種方式提高了學生的自學能力和自律性，并為前端框架技術課程的學習打下基礎，對提升學生就業競爭力和適應市場需求具有重要意義。

（三）競賽驅動，校企合作

廣西職業院校技能大賽是每年3—4月舉辦的一場盛會，該賽事為參賽選手提供了一個展示自己職業技能的平臺，能夠進一步激發廣大學生的學習熱情。教研組針對這一賽事，為學生制定了以技能大賽為驅動的移動專業技能型人才培養規劃。該規劃分為以下四個階段。

1.分階段制定參賽目標

首先，教研組確定“WEB應用軟件開發”賽項為本專業的主攻賽項，并分階段制定參賽目標，2022年以積累經驗為主，爭取獲得全區三等獎，而2023年則力爭在該賽項中取得全區一等獎。

2.技術賦能，探索“以賽促教”的改革之路

指導教師開發了一套競賽訓練專用系統，該系統基于Springboot項目，數據庫采用MySQL，移動端和WEB端項目均使用Vue工程構建，移動端的UI框架使用的是Vant UI，WEB端的UI框架引入的是Element UI。學生通過使用該系統進行源碼式開發訓練，對所使用的前后端框架技術有了進一步的了解，并且能夠靈活運用Vue框架的功能進行前端組件化開發，對后端項目的模型關系、框架技術有了更深入的理解。

3.校企合作，深化產教融合

廣西金融職業技術學院與中慧云啟科技集團有限公司合作共建移動互聯產業學院，建設產教融合實訓基地，校企聯合制定專業建設方案和人才培養方案。在實訓基地里，企業導師針對本專業教師和學生定期開展項目解讀和技術培訓，為參賽學生提供“線上+線下”“企業導師+專業教師”的全方位指導。

4.開拓進取，服務創新

指導教師模擬企業的工作流程，承擔起“接項目”的工作，“大創”項目組的學生則扮演“產品經理”的角色，提出具體的需求，而在產業學院實訓的學生則扮演“項目部”成員，在給定的時間內完成一系列的開發任務。這不僅需要學生用到現有的技術，而且涉及日常實訓未覆蓋的內容，例如服務器的選取與租賃、網站的部署、微信小程序的開發等。學生在教師的指導下，邊做邊學，把學習任務當成在企業中的工作任務，為“大創”項目組提供了技術支持。在參與“大創”的過程中，學生得以跳出日常實訓項目范圍，開闊視野，切身體會如何以技術服務創新，進一步提高了技術水平。

四、“以賽促教”人才培養模式改革案例

廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業的“以賽促教”人才培養模式取得了顯著成效，學生在廣西職業院校技能大賽的多個賽項中取得了可喜成績。在“WEB應用軟件開發”賽項中，學生代表隊在第一階段夯實基礎知識，第二階段與中慧云啟科技集團有限公司合作，利用產業學院實訓平臺進行針對性訓練，獲得一、三等獎；在“移動應用設計與開發”賽項中，學生代表隊在產業學院實訓基地進行專業訓練，在企業導師和校內教師的指導下，獲得三等獎；在“區塊鏈技術應用”賽項中，學院組織全院范圍內的賽事宣傳和技術培訓，邀請企業導師進行線下授課，學生經過半年備賽訓練，獲得一、二等獎。

同時，在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中，學院為參賽項目組提供技術支持，學生參與搭建網站和開發小程序，助力項目獲得廣西賽區選拔賽銅獎，學生的項目實踐能力和團隊合作能力得到了提升。

五、“以賽促教”人才培養模式改革的意義

廣西金融職業技術學院移動互聯應用技術專業實施的“以賽促教”人才培養模式改革，旨在通過參加競賽的形式激發學生的學習熱情，提升學生專業技能和職業競爭力，同時加強師資隊伍建設。這種模式將競賽活動融入教學過程中，使學生在競技的氛圍中學習，并將課堂知識與比賽成果有機結合。通過參與競賽，學生能夠體驗到知識應用的樂趣，從而提高學習的積極性和主動性。競賽往往涉及實際項目的挑戰，這要求學生運用所學知識解決實際問題，從而提高他們的專業技能和實踐能力。競賽獲獎能夠證明學生的專業能力，提高他們的職業競爭力，增加其就業機會。通過競賽，學生能夠接觸到行業前沿的技術和實際項目的挑戰，有助于深化校企合作，為學生提供更多的實踐機會和實習崗位。教師在指導學生競賽的過程中，自身的教學方式和方法也不斷改進，有助于提升教師的教學能力，從而促進學校的學科建設。

六、結語

教育的每一步改革都至關重要，它關系著培養人才的質量，更影響著國家的未來。在信息化浪潮中，教師要敢于創新，勇于實踐，將教育改革推向新的高度。“以賽促教”人才培養模式的實踐應用過程中學生學習熱情和效率提高、綜合素質全面提升，師資隊伍不斷壯大，這不僅是對現有教育模式的有益補充，更是對教育改革的一次積極嘗試。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 盧國梁. “以賽促教”的教學模式改革探索：以計算思維課程為例[J]. 大學教育，2023（23）：52-54.

[2] 賴紅，李欽，王寅峰. 高職擴招背景下移動互聯應用技術專業人才培養模式探究[J]. 深圳信息職業技術學院學報，2021，19（2）：43-48.

[3] 張燕，李志，崔爽. 基于“以賽促教、以賽促學”教學模式的教學改革探索：以“廣告創意與表現”課程為例[J]. 牡丹江大學學報， 2023，32（3）：91-96.

[4] 王龍龍，張曉瑞. “崗課賽證”融通背景下人才培養模式研究：以新能源汽車技術專業為例[J]. 內燃機與配件，2024（7）：153-155.

[5] 趙海洋. 以賽促教：高校英語教學與技能大賽結合構建的路徑[J]. 英語廣場，2024（7）：117-120.

[6] 韓文娟，田小娟.“以賽促教”教學模式的實踐與研究：以高職技能競賽“建筑工程識圖”賽項為例[J].房地產世界，2024（1）：49-51.

[7] 孫靜，陳茵，朱萌萌. “以賽促教、以賽代訓、教賽相融”人才培養實踐與探索[J]. 湖南理工學院學報（自然科學版），2023，36（4）：90-94.

[8] 王晶，穆寶寧. 賽教賽學融合模式下教學改革探索與實踐[J]. 陜西青年職業學院學報，2023（4）：40-43.

[9] 袁雪瓊，龍凱，熊英，等. 基于“以賽促教”的“機器人視覺技術及應用”課程改革探索與實踐[J]. 科技風，2024（10）：53-55.

[10] 唐葉云，王財莉，劉雪蕾. 大數據背景下“以賽促學、以賽促教”在統計學教學中的應用研究[J]. 經濟師，2024（3）：227-228.

［責任編輯：雷 艷］