新文科視域下理工科大學生人文素養提升路徑研究與探索

［摘 要］新一輪科技革命和產業變革是一輪深刻的全方位變革，直接推動了高等教育范式改革。對理工類高校來講，提升大學生人文素養，推動理工科大學生全面發展，是學校貫徹落實立德樹人根本任務的內在要求，也是面向未來培養創新卓越人才的應然之舉。借鑒新文科的教育理念，推進新工科新文科協同育人，構建“通專結合”的人文素養培養體系，實施“學思融通”的課程教學改革，搭建“知行合一”的實踐平臺，是提升理工科大學生人文素養的有效路徑。

［關鍵詞］新文科；理工科大學生；人文素養

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0126-04

當前世界百年未有之大變局加速演進，科技進步日新月異，新技術、新產業、新業態和經濟社會快速發展，人類需要越來越多地面對合作與競爭、跨文化交流、多元價值認同、科技與人文交叉融合等復雜問題與挑戰。面向未來開展“四新”建設，培養拔尖創新人才，是新時代高等院校主動應變的戰略先手棋。習近平總書記在紀念五四運動100 周年大會上對新時代中國青年提出“努力掌握科學文化知識和專業技能，努力提高人文素養”的要求。系統加強理工科大學生的人文素養教育，涵養理工科大學生的人文精神，引導大學生德智體美勞全面發展，具有重要的教育意義、時代意義和現實意義[1]。

一、新文科建設的內涵與核心要義

作為“四新”建設的重要組成部分，“新文科”最早在2018 年教育部產學合作協同育人項目對接會上被正式提出。2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0正式啟動后，新文科建設進入政策實施階段，引起社會廣泛關注。對于新文科的內涵，學者們有不同的看法。原山東大學校長、教育部新文科建設工作組組長樊麗明教授認為，中國建設“新文科”的核心要義是要立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化新目標[1]。天津外國語大學王銘玉教授認為，新文科在具有人文社會科學的一般學科特征的基礎上，還應具有戰略性、創新性、開放性、系統性、針對性五個方面的特征[2]。南京大學操太圣教授認為，新文科教育要在回歸中國（教育） 實踐的基礎上，堅持中國（教育）立場，闡述中國（教育）理論，推動國際對話，展現中國（教育） 理論的獨特價值[3]。西北師范大學張俊宗教授從學科維度、歷史維度、時代維度和中國維度對新文科進行了解讀[4]。

盡管學者們從不同角度、不同維度對新文科進行了界定，但他們的觀點有共通之處，即新文科建設不僅是傳統文、史、哲、政、經、教育等具體學科的新思維、新范式、新格局的重塑再建，也是新時代我國高等教育改革的現實需求。新文科與新工科、新農科、新醫科相輔相成，其具有的“創新、交叉、融合”等特質要義，對加快推進新工科建設、面向未來和社會發展重大問題培養高素質拔尖創新人才具有重要的啟示和借鑒意義。

二、提升理工科大學生人文素養的意義

（一）國家富強民族復興的迫切需求

習近平總書記2018年在紀念馬克思誕辰200周年大會上指出：“國家之魂，文以化之，文以鑄之。”從宏觀角度來講，一個國家綜合實力的提升，離不開經濟、軍事、科技等“硬實力”的支撐，更離不開國家凝聚力、民族創造力、文化感召力等“軟實力”的支撐。在全球化背景下，要實現民族復興，更需弘揚人文精神。人文精神可以喚醒人們的歷史意識，可以引導人們樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀[5]。從這個意義上講，加強對學生的人文素養教育，培養學生的人文精神，塑造學生的人文品格，直接影響著國家進步的水平和社會文明的程度。

（二）高等學校落實立德樹人根本任務的必然選擇

從中觀角度來講，大學教育的根本目的是培養全面發展的人，人文精神和科學精神二者缺一不可。習近平總書記2018年在全國教育大會上強調要“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”，2021年在清華大學考察時指出“美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰”。推進新工科新文科協同育人，引導大學生德智體美勞全面發展，重視學生美育和人文素養教育，培養具有跨界融合思維和實踐行動能力的新時代創新型人才，是高等院校落實立德樹人根本任務、主動擁抱新科技革命和產業變革的新時代、新機遇、新挑戰和新需求的必然選擇。

（三）理工科大學生全面發展的內在需求

從微觀角度來講，人文素養教育是培養理工科大學生核心競爭力的重要途徑[6]。加強人文素養教育可以讓理工科學生在掌握專業知識技能的同時，更好地學會“人之為人”。東漢思想家?王充在《?論衡》中指出：德不優者，不能懷遠；才不大者，不能博見。當下，各學科大融合、深互動、強滲透的趨勢已到來，社會對人才的要求不再滿足于某一特定領域的專業知識。這不僅要求當代大學生具有較強的創新能力、變通能力、自主學習能力，而且要求當代大學生在認識世界和改造世界的過程中，具有觸類旁通的跨學科整合能力，對人類社會發展保持高度的人文關懷和社會責任感。理工科大學生通過學習人文知識、開展人文認知實踐、接受人文環境熏陶以及人文精神的感染，能夠提升知識整合能力和突破現有學科壁壘的“破壁能力”，形成“跨界融合創新”的能力，為今后更好地發展筑就精神世界的四梁八柱。

三、理工科大學生人文素養教育的現狀與存在的問題

（一）大學生素養教育越來越受到重視

進入新世紀以來，教育部頒布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》等文件，推進大學生素質教育。高等學校也把通識教育作為素質教育改革的重要抓手，部分高校專門成立了通識教育中心，部分高校在制訂培養方案時明確人文素養學分，還有一些高校把寫作、大學語文類課程作為必修課程。

（二）理工科大學生人文素養仍然相對缺失

在傳統的理工科專業教育中，仍然存在“重理輕文”的傾向，人才培養過程中偏重知識傳播、技術傳授和專業能力培養，而人文素養教育一般作為專業教育的補位，甚至存在缺位。一方面，部分理工科大學生主觀提升自身人文素養的意識有待加強，他們往往更熱衷于選擇更有利于保研、就業、出國的各類實用型、競賽類或技術類課程，認為專業素養才是硬核，各種證書才是綜合評價和就業時的“加分項”和“敲門磚”，人文素養因其難以量化、“見效”緩慢等特點而常常被忽視。另一方面，理工科高校優質人文資源相對較少。在理工科高校中，有相當一部分人文社科類專業是在21世紀初招生規模擴大時增設的，這一類專業大多數辦學基礎薄弱，在承擔著專業教育任務的同時，承擔學校大部分通識教育的教學任務。但這類課程在學生測評、教師工作量計算及職稱評聘等方面不受重視，加上授課對象專業范圍廣，教學管理、教學改革的難度比專業課程大，難以形成具有較高顯示度的教學成果，部分教師不愿意在此類課程上投入過多精力，以至于高水平大師和高質量“金課”少之又少。

四、新文科視域下提升理工科大學生人文素養的探索

中國石油大學（華東）在2015年組建了人文素養班，緊扣“立德、創新、跨界、融合”主題，提出了“通專結合、學思融通、知行合一”的培養理念，力求打破理工與人文相互“平行”的現狀；在探索實踐過程中，借鑒新文科建設思路，持續優化培養方案，從教學內容、教學方法及考核方式等方面開展全面改革，取得了良好成效。

（一）文理滲透，構建“通專結合”的人文素養培養體系

1.特色化培養方案

針對理工科大學生的特點，按照“科學素養與人文精神、課堂教學與素質拓展、名家導學與自主發展”深度融合的培養思路，將人文素質教育與科學素質教育相統一，設計了“通專結合、理實并重”的課程體系，致力于培養理工基礎扎實、人文素養高、具有開闊視野和可持續發展潛力的高素質復合型人才。通過三個學期文、史、哲、藝、管等方面的理論課程學習和配套的素質拓展活動，著力提升學生的人格品質、創新思維、審美情趣、責任意識、溝通能力。

2.榮譽教育培養模式

針對學生多點分散，文化基礎、興趣旨向不同的現實情況，采用榮譽教育培養模式。學生學籍仍保留在原專業，所有課程單獨組班、目標式管理，滿足學生差異化的學習需求。根據學生的興趣特長，設立文學、歷史、哲學、音樂、美術五個興趣小組，聘請指導教師。每個學期選修多少學分、選修哪些課程，由學生在指導教師的指導下自主靈活確定。

（二）文化浸潤，實施“學思融通”的課程教學改革

高水平師資隊伍是深入推進改革的重要保障。人文素養班從校內外聘任人文社科類教師，支持鼓勵教師結合培養目標、課程特點和授課對象，探索靈活多樣的教學方式和考核方式，開展“學思結合、深度參與、重在體驗、靈活考核”的教學改革。按照專題精心策劃教學內容，推行“課前閱讀經典、課上自由研討、課后拓展提升”的教學模式，采用研討式、辯論式、沉浸體驗式等靈活多樣的教學方式，為學生營造自由開放的環境。在教學過程中滲透德育美育，突出思維啟迪、價值塑造和情感體悟，把歌劇、音樂會、京劇、演講等藝術形式搬進課堂，鼓勵學生用各種方式表達觀點，引導學生從被動學習轉變為主動思考。

（三）集聚資源，搭建“知行合一”的素質拓展平臺

充分利用校內及地域文化資源，與理論課程結合一體化設計多元化素質拓展項目，打造博雅講堂、名著深度閱讀、讀書沙龍、文化研學等特色活動，促進課堂教學與素質拓展深度融合，延展課堂教學時間和空間。在認知、體驗和踐行中，培育大學生的家國情懷和文化自信，提升文化育人改革成效。

1.名家講學，搭建高品質文化交流平臺

校、院兩級共同設計博雅講堂主題，共享資源，圍繞孔孟之道、四大名著、歷史名人、科舉制度、海洋文化、“非遺”傳承、文明禮儀等系列專題，邀請校內外知名專家學者主講，為理工科學生提供文學、歷史、哲學、藝術等領域意蘊豐富的文化盛宴，拓寬學生的文化視野。

2.名著深度閱讀，在閱讀中滋養涵養

中外歷史上的諸多經典著作蘊含著取之不盡、跨越時空、熠熠生輝的人類思想智慧。人文素養班實施“經典名著深度閱讀計劃”，通過“選、讀、享”三個環節，讓每一位學生在“悅讀”經典中汲取智慧。“選”：精選200余部中外經典名著，由學生自主選擇閱讀書目。“讀”：每位學生利用寒暑假時間至少精讀1本名著，撰寫讀書報告和個人心得。“享”：每位學生在讀書沙龍中分享自己的閱讀心得和個人感悟。所有環節，教師全過程指導，學生100%深度參與。

3.與課程結合，在實踐中提升綜合素質

文化調研是大學生了解社會、走進歷史的有益途徑。人文素養班結合國學智慧、傳統經典誦讀、審美文化等課程，圍繞齊魯文化、海洋文化、石油文化等進行文化調研和實地研學，每年圍繞不同專題組織演講比賽，定期組織參觀青島博物館、雷鋒紀念館，禮儀專題培訓等文化拓展活動，使學生知史明禮，涵養品性。深度多元的素質拓展活動，極大地促進了學生綜合能力的提升。

目前，人文素養班已招收10期，使840余名學生受益。據調查，有85.1%的學生認為自己經過人文素養班的培養，達到了自己的預期目標，人文知識得到豐富，人文能力得到提升，人文精神得到涵養；92%的學生養成了閱讀的習慣；70%以上的學生成為校、院兩級社團文化骨干，成為活躍校園文化的有生力量。學生憑借良好的文化氣質和內在涵養、敏捷的思維和較強的表現力，受到了參與培養過程的校內外專家教師的一致好評。

五、新文科視域下提升理工科大學生人文素養的建議

（一）加強頂層設計，新工科新文科協同推進

提升理工科大學生人文素養的根本目的不是培養人文領域的專家，而是為國家和社會發展培養德才兼備的一流創新型人才，其核心是“立德、創新”。因此，在開展人文素養教育時必須明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。既要立足新工科的背景，植根于專業教育，又要借鑒新文科的理念，在人文素養提升方面探新路、創特色，這樣才能促進大學生不斷自我發展、自我提升，才能取得1+1gt;2的培養成效。

（二）“五育”并舉協同育人，處理好兩對關系

提升理工科大學生的人文素養本質上是要促進其全面發展，因此要強化“五育”并舉協同育人，尤其要處理好人文素養教育與思想政治教育、人文素養與科學素養之間的關系。人文素養教育不等同于思想政治教育，不能單純地用思想政治理論課程代替人文素養課程。思想政治教育主要是幫助學生樹立堅定的政治信念，科學的世界觀、人生觀和價值觀，但這不是人文素養教育的全部。思想政治教育與人文素養教育應互相補充，不能互相替代。人文素養與科學素養本是同源，是一個全面發展的人不可分割的兩部分，像鳥之兩翼，缺一不可，應該相互融合、相互滲透。

（三）挖掘人文資源，營造人文氛圍

大學精神文化、校園文化活動在引導思想、凈化心靈、陶冶情操、發展個性、促進大學生全面發展等方面發揮著潛移默化、不可替代的作用。理工科高校應積極順應時代潮流，貼近學生實際需求，發揮文化育人、環境育人作用，構建有利于創新人才成長的人文生態，營造富有創意、特色鮮明的人文氛圍，搭建學生人文素養提升的平臺。

六、結語

人文素養教育的實質不是單純知識性、技術性的，而是精神性、智慧性的，涉及人的精神層面，解決的是心靈問題、價值取向問題、品格問題。大學生人文素養提升受多方因素的影響，不會一蹴而就。高校既要革新傳統思維，重視人文類學科資源建設，加強高水平師資隊伍建設，形成良性運行機制；也要借鑒新文科建設思路，會通文理、古今、中外，聚焦哲思、史識、文心、藝趣，關注社會現實問題，強調人文關懷；更要使學生樹立主動學習和終身學習的意識，學會從優秀傳統文化和生活實踐中汲取滋養，不斷涵養自己的品性，提升人生境界。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（5）：4-8.

[2］ 王銘玉.新文科：一場文科教育的革命[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020，28（1）：19-22.

[3］ 操太圣.知識、生活與教育的辯證： 關于新文科建設之內在邏輯的思考[J].南京社會科學，2020（2）：130-136.

[4] 張俊宗.新文科：四個維度的解讀[J].西北師大學報（社會科學版），2019，56（5）：13-17.

[5] 趙應云.讓人文之光照亮未來[N].人民日報，2021-05-18（4）.

[6] 王雪飛，陳巍，蔣偉.人文素養教育對工科大學生就業核心競爭力提升研究[J].江蘇高教，2020（7）：107-111.

［責任編輯：周侯辰］