面向個性化教學的高校計算機類公共基礎課程改革研究

摘要：公共基礎課是我國高校普遍開設的面向全校各專業學生的課程，覆蓋面廣、課時量大，對培養學生基本素質、創新能力和未來發展具有重要意義。傳統教學方式存在諸多局限，難以滿足學生個性化學習需求。隨著信息技術的發展，個性化教學成為可能。通過在公共基礎課的大平臺上實現面向個性化教學的課程改革，以學生成長目標為導向，推進形成“以學生為中心”的教育教學模式，提升教學效果，服務于高校人才培養。

關鍵詞：計算機；個性化教學；公共基礎課

一、前言

據統計，高校學生必修的公共基礎課程學分加起來均在30以上，占課程總學分的20%以上，且一般開設在大學的一、二年級。公共基礎課涉及面廣、所占課程比例大決定了它對本科人才培養質量影響非常大，尤其是對夯實學生知識基礎，促進學生全面發展非常重要。但是在以學科為基礎構建的傳統教育體系中，普遍存在著對其重視程度不夠的問題，教學方式也較為單一 ，線下課多為大班授課，學生的公共課意識淡薄，教學效果也比較受限。

計算機類公共基礎課通常是面向全校非計算機專業學生開設的必修或選修課程，旨在普及計算機基礎知識，提高學生的信息素養和計算機應用能力。這些課程包括但不限于“計算機應用基礎”“計算機導論”“程序設計基礎”等。

隨著信息技術的快速發展，計算機類公共基礎課的教學內容也在不斷更新和完善。除了傳統的計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件應用等內容外，還逐漸增加了網絡安全、大數據分析、人工智能等前沿領域的知識介紹，但是大部分并沒有改變原有的知識架構，僅在教學內容上進行了更新。也有部分高校采用了線上授課或混合式授課模式，但是本質上還是同一內容面對不同專業的學生，并沒有辦法做到根據學生的實際情況或是主觀意愿進行有針對性授課。

隨著智慧學習空間的廣泛應用、混合式教學方式普及以及配套的教學管理信息化，使學習者個體畫像逐漸在教育中應用，并呈現了改變過往標準化教學形態的“大規模個性化學習”[1]。

個性化教學，即以學生成長目標為導向，根據學生的個性、興趣及發展目標進行個性化培養，真正形成“以學生為中心”的教育教學模式[2]。

個性化教學強調每個學生的獨特性，注重發掘和培養學生的潛能，旨在根據每位學生的個體差異和學習需求，量身定制教學內容、教學方式和評價方式，以最大限度地滿足學生的學習特點和發展需求，提高學生的學習效果和學習動機，促進他們的全面發展和成長。

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，尤其是在線課堂的開展、移動端的介入，讓個體數據的系統性獲取變得更加容易，學習空間更加廣泛，也給個性化教學從針對個體的教學轉向針對群體規模化、個性化教學提供了堅實的支撐性條件[3]。

本課題的研究主體是一門面向全校大一新生的公共基礎課，已經進行了線上+線下的混合式授課改革，具備了進行大規模個性化教學的條件。所以本課題通過在公共基礎課的大平臺上實現以學習者為中心的課程改革，嘗試探索如何以個性化教學模式激發學生自主學習的興趣和動力，提升學生自主學習和探索知識的能力，多維度開發學生潛能，培養學生個人能力特色，促進學生全方位、個性化成長。

二、充分考慮信息化對教學環境的沖擊，設置個性化課程改革方案

（一）重新設立教學目標

本課題所研究的課程原名稱為“大學計算機基礎”，是面向大一新生的計算機類公共基礎課，共48學時3學分。課程教學內容為計算機基礎知識+office辦公軟件，教學方式為線上+線下混合式教學。

由于地區經濟發展水平和教育資源分配不均等因素的影響，高校新生的計算機基礎水平存在較大差異，部分學生在入學前已經掌握了較為扎實的計算機基礎知識，而部分學生則相對薄弱。但是隨著信息技術的廣泛應用和深入發展，大學生對計算機知識的需求在不斷提高，他們不僅希望掌握基本的計算機操作技能，還希望了解更多的前沿技術和應用領域。例如，在這個自媒體時代，學生普遍希望能夠使用媒體工具類軟件輔助自己進行社交網絡的信息發布、交流，但是局限于所學專業的限制，不是每個人都有機會接觸到工具類軟件。而院系的專業老師則希望學生能夠具備一定的計算機應用能力和運用信息技術進行學習、合作、解決問題的能力，方便學生在進行后續專業學習的時候能夠快速上手專業軟件。

因此，考慮到大一新生的具體學情，結合學校應用型本科高校的培養目標，課程組將課程目標調整為以下幾點：

1.知識目標：培養信息意識

培養學生掌握基本的科學知識和文化常識，能夠熟練使用信息工具查找和探究新信息，較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。

2.能力目標：提高信息技能

致力于提升學生運用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題的能力，從根本上提升學生的知識遷移能力，實現多學科的交叉和融合。

3.素質目標：增強信息素養

能夠正確認識信息技術的價值與作用，充分使用各類信息進行創造性表達，認同與遵守信息交往中的各種道德規范和約定。

（二）重新規劃教學內容

打破了“以同一教學內容面對所有專業學生”的傳統公共基礎課現狀，將教學內容模塊化，各個專業可以根據自己的人才培養定位進行課程內容的私人定制。

課程組先后對武漢本地同類別的6所高校進行了實地調研：對某校7個院系31個專業完成了專業負責人訪談，對某校2020級大學生發放并回收了1821份調查問卷，調研結果顯示學生可以接受目前線上+線下的混合式授課模式，對于工具類軟件的興趣度更高，所以課程組對原本的教學內容進行了重新規劃。

第一，增加了5個工具模塊，分別針對學生感興趣的圖片、視頻處理，動畫、網頁制作以及Python程序設計。

第二，將信息管理的相關知識和原有的計算機基礎操作合并到新的內容模塊—信息文化模塊。信息文化模塊的知識排布以信息的生產、傳播、利用和管理為主線，涵蓋計算機技術、網絡技術、軟件應用等方面的知識，幫助學生理解和應用信息技術工具。涉及信息資源的收集、整理、存儲、檢索和利用，幫助組織和個人有效管理信息資產。關注信息系統和數據的安全性，包括網絡安全、數據加密、風險管理等內容。致力于提升學生的信息搜索能力、信息評估能力、信息創新能力等，幫助學生個體更好地適應信息化社會。

第三，在保留原有office辦公軟件內容的基礎上，對其組合方式進行了拆分。因為辦公軟件是全院各專業學生都需要使用的通用工具，所以課程組對該模塊的內容進行了保留，但是將原有的辦公軟件套件拆分成兩個內容：一個是Word+PPT，主要致力于信息內容的有效呈現，如文字、圖片的頁面排版及優化，包括動畫設計和超鏈接；另一個是Excel表格，主要是對數據規范化呈現和篩選、排序、計算等統計處理[4]。

拆分的依據是充分考慮到不同院系專業學生的使用需求，如對于新聞、播音、藝術設計的學生而言，使用Word文本處理數據和使用PPT制作演示文稿的需求就遠遠大于使用電子表格處理數據的需求。但是對于電影或編導的學生而言，相較于傳統的Word文本，對于拍攝腳本直接用Excel表格進行處理，就非常便捷，也方便后期統計整理拍攝場次、時間等相關信息。

（三）重新調整教學組織形式

在保有原有線上+線下混合式授課模式的基礎上，采取“課內自主選擇課程模塊，學生按主題分班授課”的組織形式，充分尊重學生主體性和個性，激發不同層次學生的學習潛能，培養學生個體和群體的學習能力。

與課程內容模塊化相匹配的是將學分細分成粒度最小為0.5個學分的微學分，學生只需從其中選擇任何模塊內容，只要最后本學期內總學分累計達到3個學分即可通過課程考核。

因此，實際的授課班級是按照學生興趣進行的主題班授課，同一模塊的班級中的學生可能來自全校的任何專業，能夠更好地滿足學生個性化學習需求，還可以促進不同專業學生之間的交流和合作，培養學生的團隊意識和合作精神。

（四）重新設置評價方式

多元化評價方式增強學生的學習獲得感，讓學生在內外動機的激發下完成自覺學習和自主學習，實現自我成長。

因此，課程組將過程性評價的比例調整為50%，充分利用大數據時代智慧學習平臺的功能，將過程性考核的種類擴展至兩個維度（線上、線下）、四個種類（考勤、微課、互動、作業），囊括課前、課中、課后全過程，并且全部通過學習通平臺進行統計，形成群體性學習過程中學生個體的自畫像，教師可以根據這些數據更有針對性地制定教學策略。

終結性評價的類型則根據各個教學模塊的特點制定不同的考核形式，包括線上題庫、上機實操、綜合創作等形式。

如“視頻處理”綜合考評學生對軟件的使用能力和對視覺表達的藝術感知。“網頁制作”考查學生使用網頁制作技術對網頁的構成元素進行藝術規劃的能力。“動畫制作”“圖像處理”等也是以“藝術與技術的和諧統一”作為考核準則，給予學生充分發揮自我的空間。

（五）重新構建線上資源

通過多平臺建課，讓學生可以根據需要選用不同的資源，促進教學資源建設從自建專用資源向共享大資源轉變。

截至目前已經在學習通平臺上建成符合校本情況的線上資源庫，其中，教學微視頻221個，視頻總時長1569分鐘；練習題庫314個；作業庫54個、試卷庫90套。學生可以自主選擇在PC端或是移動端進行課程內容的學習。

考慮到相當一部分學生已經具備了一定的辦公軟件使用基礎，因此在全校范圍內對所有大一新生進行了一次辦公軟件實操能力的測評，然后根據測評結果在實踐教學平臺上開設了辦公軟件WPS的自主闖關課程，其特色主要有：

第一，精心設置實踐關卡機制：按照由易到難、及時反饋的原則設置相應的關卡安排。例如，對于文字應用部分設置了5個不同的關卡內容，每個后置關卡需要覆蓋前一個關卡的內容，同時又引入新的知識要點。一旦解鎖了新的關卡，除了獲得對應的分數外，還會有額外金幣獎勵，教師還可以點亮1-5顆星的獎勵。

第二，依據實情設置評價機制：除了平臺原有的關卡過關機制之外，還充分考慮到全線上課程的質量監控問題。對于線上實驗關卡的得分進行了權重區分，讓學生的學習反饋更加具有針對性。實時發布進度通告，增加學生的學習緊迫感。增加了線上集中答疑環節，彌補學生自主學習時間得不到教師面對面指導的不足。在期末考試完成前進行一次期中測評，對學生的評價更加公平和客觀。學生自主完成指定的闖關項目后可參加期中、期末測評，然后根據平臺統計的在線學習數據和期末考核數據，綜合給出學生的最終成績。

三、充分利用數字化教學資源，設置個性化教學實施過程

接下來以課程中的Python模塊為例，闡述如何在整個教學過程中充分體現以學生為中心、個性化教學的理念[5]。該模塊的教學目標是致力于培養學生掌握Python的基礎知識、語法規范，能夠正確使用Python架構規范寫作代碼解決問題，具備初步計算思維能力。面對眾多專業的學生，如何呈現個性化教學理念的教學實施方案如下所示：

（一）尊重個體的專業獨特性，一班一教案

課程實施之前，會先發放課前調查問卷進行學情檢測。例如，針對舞蹈、表演等藝術專業為主的班級，課前問卷顯示幾乎全程零基礎，對編程語言的好奇心強，但是數理基礎較差，容易產生挫敗感，所以就降低難度，提升興趣，在線下課程的實施過程中，強調趣味化教學。例如，講解函數的知識點時，會設置一個關于無厘頭笑話的案例，讓學生在一種相對輕松的氛圍下接受相關知識設定案例。而電商、網媒專業人數較多的班級，因為會在后續的專業課程中以應用為主，所以會將教學重心放在奠定代碼編寫基礎，適度拓展與實際應用相關的案例上。

（二）考慮個體自身適應性，教學內容分層

盡管基于同樣的學習興趣被編組在一個班級，但是來自不同專業的學生個體差異較大，因此在進行具體的知識講解時，盡量將所授內容設定為三個層次，分別是基礎、進階、挑戰。以while循環樣例為例，將程序架構、語法知識、工作流程定義為基礎層次，while與if的嵌套定義為進階要求，while與while的嵌套定義為挑戰性案例。將對學生需要自主完成的作業也同步劃分為三個層次；復刻案例為基礎作業、補全代碼為進階性作業，根據要求自己完成代碼的編寫為挑戰性作業。

（三）突出個體主體性，學習資源多樣化

介于本模塊采用線上線下混合式授課，所以課程組籌建了種類豐富的線上自主學習資源，包括線上視頻、實操作業、Word文檔等，僅僅是一個軟件環境布置，就采用了圖文操作、安裝視頻兩種形式，提供了匹配不同操作系統的四種類型的軟件安裝包。

在線下進行面授時，也會注重教學資源的多樣性，如視頻展示、動畫展示、板書等形式，教學進程會綜合使用案例展示、任務驅動、小組寫作等多種形式展開，旨在激發學生的學習動機，構建豐富的教學情景，給予不同類型學生自我價值實現的機會。

（四）注重個體成長，多維度測評

學生對于學習的獲得感也是評價學校效果的一種重要方式，所以在教學中課程組非常注重學生的自我評價。

在線上自主學習階段，學生就會針對每個知識點設置前測鞏固上節課的內容、設置后測檢測本次線上視頻的學習效果。

在線下上課階段，教師會在課程開始前發布課前問卷檢測學情，教師根據學情分析制定有針對性的教學計劃和方案。課程結束后，教師發布結課問卷，反饋學習效果，總結經驗教訓，提升下一輪教學實施方案。而在實際授課過程中，教師也會在每節課上發布對應的互動檢測線上學習效果，下課時進行總結，方便學生對標教學目標對自己的學習情況進行查漏補缺。

四、因地制宜，從實際出發對課程改革持續反思和改進

就目前課程改革實施情況來看，首先就是學生的學風大為改觀，課程改革后學生的課堂參與度大幅提升，課堂上玩手機、睡覺等不聽課的情況大大減少，學生期末考核成績大幅度提高。其次是課程組教師教學能力得到了全方位提升，教師從課程實施的組織者變身為課程的開發者、教學的促進者，教師可以從更廣的角度、更新的視角，思考自己在教學中的作用，教學能力得到全方位提升，教學科研成果頻出。最后，通過多平臺建課和兄弟院校之間的交流和合作，讓更多的高校教師看見新的課程改革思路，也讓更多的學習者享受到自主學習的樂趣。

但是，隨著教育數字化建設的推進，人工智能和大數據對教育方式的不斷滲透，課程組也在不斷對課程實施方案進行反思和調整。例如，對于微學分的粒度已經進行過兩次調整，主題分班策略從一開始的學生自主選擇到逐漸增加院系引導的比重，教學手段也在逐步滲透AIGC的相關內容，以期在公共基礎課這個大平臺上讓個性化教學效果得到更廣的輻射。

五、結語

個性化教學注重學生的個體差異，讓學生可以根據自己的興趣和學習風格選擇學習內容和學習方式，從而更加主動地參與學習過程。借助于數字化技術，使得課程組可以在公共基礎課平臺上進行了大規模個性化學習的課程改革，通過學生自選課程內容的形式，讓學生主動地參與到學習中，從而激發學生學習潛能，提升教學效果和人才培養質量。在后續的課程建設中，課程組會繼續深化課程改革，優化課程實施方案，注重學生個性化發展、跨學科融合以及創新能力培養，有效促進學生綜合素質的提升，適應信息時代發展的需求。

參考文獻

[1]吳南中，夏海鷹，黃娥.課堂形態演進：邁向大數據支持的大規模個性化教學[J].電化教育研究，2020，41（09）：81-87+114.

[2]何柯樺.個性化教學背景下高校應用型人才培養研究[J].教育教學論壇，2020（22）：312-313.

[3]劉玉萍，徐學福.服務大規模個性化教學的制度建構邏輯[J].電化教育研究，2022，43（05）：40-46+69.

[4]吳南中，邢西深.大數據支持大規模個性化教學的發生邏輯[J].終身教育研究，2021，32（02）：20-28+39.

[5]劉獻君.個性化教育的十個觀念[J].高等教育研究，2018，39（09）：1-7.

作者單位：武漢傳媒學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟