教育家精神助力鄉村教師專業發展

【摘 要】教育家精神是教師職業精神的升華，是促進鄉村教師專業發展的精神力量。鄉村教師的專業發展應順應教師專業化發展趨勢，走向主動的專業自主發展，這需要精神力量的支撐。鄉村教師的專業發展需要“拉力”，教育家精神為鄉村教師的專業發展提供“拉力”，能夠給予鄉村教師強大的精神力量。在鄉村教師的專業發展中，應以仁愛之心統領鄉村教師專業發展，以教育家精神助力鄉村教師專業發展。通過關注職前和新入職鄉村教師群體，筑牢精神之基；改善評價制度，為鄉村教師專業發展提供堅實保障；優選榜樣進行宣傳，構建社會良好氛圍。

【關鍵詞】教育家精神 鄉村教師 專業發展

【中圖分類號】G451 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-25-04

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次提出中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。教育家精神是教師職業精神的升華，是促進鄉村教師專業發展的精神力量。當前，鄉村教師專業發展內生動力不足，面臨“留不住”的問題。在鄉村教師的物質需求不斷得到改善的情況下，應關注鄉村教師自身的專業發展，關注鄉村教師內在精神的成長。因此基于教育家精神的具體內涵，結合鄉村教師隊伍建設，明確鄉村教師專業發展的方向，并探索教育家精神助力鄉村教師專業發展的路徑，助力鄉村教育發展，助推鄉村振興。

一、教育家精神與鄉村教師專業發展的研究背景

強國必先強教，強教必先強師。新時代以來，我國基礎教育質量已經收到顯著成效，但是還存在不足，鄉村教育仍須重視。鄉村教育質量的提升關鍵在于鄉村教師隊伍的高質量建設，在于鄉村教師的專業發展。鄉村教師的專業發展不僅關系個體教師的自身的職業生涯，而且關系整個教師隊伍高質量建設。中國共產黨第二十次全國代表大會報告中提出，“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”。因此鄉村教師隊伍是高素質教師隊伍中需要進一步關注的群體，是辦好人民滿意的教育的關鍵一環。

從整體上看，鄉村教師專業發展的自主性薄弱，主要表現在鄉村教師職業認同感不高、鄉村教師專業自主學習不夠、鄉村教師教學反思意識不強等問題。［1］上述問題，并非是鄉村教師自身的專業發展意識薄弱造成的，而是多種因素共同作用的結果。鄉村教師職業認同感不高，鄉村教師專業自主學習不夠，鄉村教師教學反思意識不強，反映出鄉村教師的積極性不夠。因此教育行政部門需要進一步從物質條件彌補鄉村教師的同時，發揮教育家精神的激勵作用，從內在層面激發鄉村教師的內生活力。

二、鄉村教師專業發展需要教育家精神滋養

伴隨時代的發展，教師專業發展從關注“教師個體被動的專業化（職稱晉升和相關榮譽、經濟利益等）轉向個體主動的專業化（內在專業素質的提高和專業實踐的改進等）”［2］。鄉村教師專業發展應順應教師專業化發展趨勢，由被動發展走向主動的專業自主發展。主動的專業自主發展需要精神力量的支撐，即鄉村教師的專業發展需要教育家精神的引領。

（一）鄉村教師專業發展需要“拉力”

近年來，為提升鄉村教師隊伍建設，國家在鄉村教師的準入、考核、管理和工資福利待遇等方面進行優化，以促進鄉村教師隊伍的高質量建設。國家從物質等外部方面為鄉村教師隊伍的建設提供保障，這是促進教師專業發展提升的“推力”。在“推力”的作用下，鄉村教師職業具有一定的吸引力，“下得去”，但是教師隊伍數量依舊流失嚴重，面臨“留不住”的問題，即鄉村教師內部的“拉力”不足。鄉村教師的“拉力”不足，鄉村教師對自身專業發展的關注較少，導致鄉村教師扎根鄉土的意愿不高，服務鄉村教育事業發展的積極性不夠，鄉村教師留存的隨機性較大。因此需要為鄉村教師的專業發展尋找“拉力”。

鄉村教師由于地理環境和工作環境的不同，其發展具有獨特性，鄉村教師內部的“拉力”表現在“留得住”的鄉村教師的身上的優秀品質，這些優秀的品質正是鄉村教師源于對鄉村教育的熱愛，源于自身專業發展的需要?！傲舻米　钡泥l村教師致力于自身的專業發展，能夠樹立遠大的教育理想，有扎根鄉土的志向。因此鄉村教師隊伍建設不能只依靠外部的“推力”，更重要的是內部的“拉力”?！班l村教師內生動力不足的根源，在于其自身更關注外部環境的變化，而忽略內在精神的生長”［3］，這種“拉力”正是教師內在發展的動力，是教師教育理想、教育信念的體現，是支撐鄉村教師扎根鄉土的精神力量。因此鄉村教師隊伍高質量建設和鄉村教師專業化發展需要一種“拉力”，需要一種精神力量，實現鄉村教師專業化由被動地、外在地發展走向主動地、內在地發展。

（二）教育家精神為鄉村教師的專業發展提供“拉力”

教師隊伍高質量建設離不開教師的自我專業發展，鄉村教師隊伍建設的關鍵在于鄉村教師專業發展。鄉村教師的專業發展依托鄉村學校和鄉村社會平臺，在專業發展目標導向下主動地提升自身的教育教學水平和文化建設能力［4］，是實現專業理想同時促進自我發展的過程。鄉村教師實現專業理想，是其自主意識的體現，單憑“推力”是無法實現的。鄉村教師隊伍建設需要內部的“拉力”，這種“拉力”體現在鄉村教師身上的教育家精神。具有教育家精神的鄉村教師，能夠持續擁有專業發展的不竭動力，不斷創新、追求卓越，為自身的職業發展做出能動的規劃。

“教育家精神是一種崇高的教育精神，具有感染性，能夠化身為教師的精神力量，使教師形成正確的教育觀念，從而激發和規范教師的自我專業發展意識。”［5］教育家精神是鄉村教師內在的精神支撐，它是鄉村教師教育理想的體現，也是鄉村教師不斷更新專業知識和提升專業能力的源泉，更能夠為鄉村教師專業發展提供不竭的動力。教育家精神能夠為鄉村教師的專業發展提供“拉力”，為鄉村教師扎根鄉土提供強大的精神力量去面對外部條件的復雜性，引領鄉村教師逐步走向專業自覺，推動鄉村教師隊伍高質量建設。

三、教育家精神指引鄉村教師專業發展

教育家精神的提出為鄉村教師專業發展提供了精神引領。［6］教育家精神內涵豐富，包含理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面，既指向教師的家國情懷的教育理想，又指向教師個人素養的培養。教育家精神內容明確，能夠為鄉村教師專業發展提供精準的指引，為鄉村教師專業發展進一步指明方向。以教育家精神中的“仁愛之心”統領鄉村教師專業發展，有助于鄉村教師將內在的教育情感轉化為行為準則，推動鄉村教師隊伍建設走向高質量發展。

（一）以仁愛之心統領鄉村教師專業發展

愛是前提，也是核心。在鄉村教師專業發展中，至關重要的是愛，這種教育熱愛，是教師內心情感的表現。鄉村教師之所以能夠扎根鄉土，并非是因為物質條件，而是存在于鄉村教師內心深處對教育事業的熱愛。這種愛，是鄉村教師在鄉村教育中主動性的表現，是推動鄉村教師參與鄉村改革的精神動力。鄉村教師在這種教育熱愛的支撐下，將自身的發展與鄉村的發展相結合，才能真正扎根鄉土，助力鄉村教育發展。仁愛之心是鄉村教師專業發展的核心，是鄉村教師教育情感的具體化，是連接鄉村教師教育理想、教育教學能力、自身發展的橋梁紐帶。

鄉村教育具有獨特性，鄉村教師應該要做到身心俱在，以仁愛之心統領自身的專業發展。教育家精神對這種愛做出了具體的解釋，即樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心是鄉村教師走向教育型教師所必備的素養，是成為鄉村“大先生”所必備的態度。這種仁愛之心是鄉村教師專業精神與公共精神的真實寫照，也是對鄉村教師專業責任與公共責任的規范。首先，教育的對象是需要被“愛”的。在鄉村教育中，留守兒童相對較多，此時鄉村教師不僅是知識能力的傳授者，而且需要承擔起“家長代理人”的角色。鄉村教師需要對教育對象傾注更多的教育情感，需要更多的“愛”來守護教育對象，做到用愛滋養兒童的心靈，助力兒童的發展。其次，鄉村公共事務需要鄉村教師的參與。鄉村教師承擔著守望鄉土文化基因的使命。［7］鄉村教師是需要深厚的鄉村情感，才能激發起教師為鄉村建設服務的公共精神，助力鄉村振興。

（二）以教育家精神助力鄉村教師專業發展

教育家精神為鄉村教師專業發展提供了明確的方向，也提供了具體的行為導向。教育家精神有助于更新和豐富鄉村教師專業發展的內在專業結構，有助于促進鄉村教師自身的成長。情感是推動個體成長和發展的內在力量源泉。［8］鄉村教師的專業發展是在教育情感的激勵下，將內在的教育思想轉變為外在的教育行為，是從情感的內隱性轉向外顯性的過程，是一個基于教育實踐的過程。鄉村教師的專業發展是以仁愛之心為核心，依托鄉村社會平臺，在教育情感的內在激勵下，鄉村教師以積極勤勉的躬耕態度，立足鄉土文化，尋求自我發展，主動探索育人智慧，堅定鄉村教育振興的理想信念，有助于守護鄉村兒童的健康發展，提升鄉村教育質量。

教育家精神助力鄉村教師專業發展。首先，鄉村教師應以仁愛之心為核心，表現為愛教育。鄉村教師對教育充滿了熱愛，有利于鄉村教師以勤學篤行、求是創新的躬耕態度，立足于鄉土文化，不斷提升育人智慧，做到啟智兒童的心靈，關愛兒童，發揮啟智潤心、因材施教的育人智慧。其次，鄉村教師應以愛為核心，表現為愛鄉土。鄉村教師在對自身所處的環境充滿情感之后，會自覺產生為鄉土服務的想法，并付諸行動，有助于推動鄉村振興。鄉村教師能夠堅守心有大我、至誠報國的理想信念，將自身的專業發展與鄉村社會的發展相結合，承擔起胸懷天下、以文化人的弘道追求，做到以文化人，找回鄉村教師應有的公共責任，爭做“新鄉賢”。最后，以愛為核心，表現為愛自己。鄉村教師在扎根鄉土、投身鄉村教育事業中陶冶“言為士則、行為世范”的道德情操，成為“經師”和“人師”的統一體，以身為正，促進自身專業發展的同時塑造鄉村道德新風尚。

四、教育家精神助力鄉村教師專業發展的途徑

鄉村教師的專業發展需要教育家精神的滋養，教育家精神為鄉村教師專業發展明確方向，具有指引作用。教育家精神有助于激發鄉村教師的內在發展活力，有助于鄉村教師在教育情感的支撐下扎根鄉土，更好地助力鄉村教育的發展。因此涵養鄉村教師的教育家精神是鄉村教師專業發展的必經之路。

（一）關注重點群體，筑牢精神之基

鄉村教師的來源廣泛，鄉村教師的數量得到保障。國家已經拓寬多種渠道補充鄉村教師，如教育部實行的“免費師范生計劃”“農村學校教育碩士師資培養計劃”，實施高等學校畢業生“三支一扶”計劃、實施“城鎮教師支援農村教育工作計劃”、實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等。［9］在鄉村教師數量基本得到保障的前提下，應該將目光轉向質量。關注鄉村教師的重點群體，即職前教師和新入職鄉村教師。

在職前教師和新入職鄉村教師的重點群體中涵養教育家精神，有助于筑牢精神之基。一是師范院校是培育未來教師的搖籃，也是鄉村教師隊伍的來源之一。公費師范生能夠均衡薄弱地區的師資配置，但是目前，公費師范生在鄉村任教的教育信念不足。［10］公費師范生需要增強教育信念，需要精神力量的滋養。一個有效的途徑是將教育家精神注入職前教師教育課程中，注入這部分教師的人才培養計劃中，形成長期化的培養模式，以教育家精神激發其未來鄉村教師對鄉村教育的熱愛。二是關注鄉村新手教師。鄉村新手教師自覺走向鄉村教師的崗位，在入職之初抱有教育熱情。［11］因此需要幫助鄉村教師堅守初心，維系教育熱情?？梢酝ㄟ^專題培訓、網絡遠程培訓、樹立榜樣等相關措施搭建公共幫扶體系，不斷激發鄉村新手教師的教育初心。

（二）改善評價制度，提供堅實保障

鄉村教師專業發展需要鄉村教師具有教育家精神，鄉村教師養成教育家精神不僅需要個體的努力，而且需要堅實的保障機制。職后階段的鄉村教師是扎根于鄉土一線，兼顧專業性和公共性的雙重身份，是講好鄉村故事的主體，也是振興鄉村教育的中堅力量。鄉村教師在職前和新入職時樹立的遠大教育理想，迫切需要在職后階段得到歷練，迫切需要鄉村教師成長平臺的支撐。職后的鄉村教師缺乏成長平臺，職前職后鄉村教師一體化培養被切斷，不利于鄉村教師專業發展，也不利于鄉村教師的教育家精神的培養。因此需要從制度等外部方面幫助職后階段的鄉村教師樂于鄉村教育，養成教育家精神，并加強與職前、新入職階段的銜接，形成鄉村教師專業發展的一體化的模式。

將教育家精神納入鄉村教師評價制度，建立鄉村教師的榮譽表彰制度，給予鄉村教師安全感和幸福感，以精神激勵鄉村教師專業成長。鄉村教師隊伍與其他教師隊伍不同，不能以統一標準規范鄉村教師隊伍，應改變鄉村教師在職稱評定和晉升中的不利狀態，不唯優質課、獲獎情況等評價教師發展的標準，增強鄉村教師專業發展的積極性。因此應建立鄉村教師的榮譽表彰制度，在評價標準中納入教育家精神，更注重鄉村教師的仁愛、德性等教育情感和個人品質，并且在評價體系中向鄉村教師傾斜。在以教育家精神為引領的鄉村教師的榮譽表彰制度下，更容易幫助鄉村教師樹立為鄉村振興而服務的教育理想，幫助鄉村教師更好地投身于鄉村教育事業，有助于激發鄉村教師的教育責任感和內驅力。

（三）優選榜樣宣傳，構建社會氛圍

教育家精神源于實踐，是廣大優秀教師在教育實踐中不斷探索而形成的。鄉村教師身上體現出的優秀品質，正是教育家精神的真實寫照。教育家精神是具有實踐性的，培養鄉村教師的教育家精神也并非是抽象的，而是在每一位鄉村教師扎根鄉土的實踐中逐步形成的，是每一位鄉村教師應該追求并內化的職業精神。鄉村教師隊伍中涌現出多個優秀的教師代表，他們投身于鄉村的教育建設，憑借自身對教育的堅守和理想，不僅為鄉村教育中的學生帶去知識和思想，而且為鄉村教師的職業群體帶去光明，重塑鄉村教師隊伍的形象。因此培養鄉村教師的教育家精神，需要宣傳鄉村教師的事跡，在社會形成尊師重教的氛圍，提升鄉村教師的社會地位。

鄉村教師是駐守鄉村教育一線的親歷者。在鄉村教師群體中，優選能夠體現出教育家精神的代表，做好榜樣宣傳，為鄉村教師提供具體的行為導向，指明鄉村教師專業發展的方向。鄉村教師的榜樣不僅可以選擇具有典型性的教師，而且可以選擇本土的鄉村教師形象。首先，選取典型性的鄉村教師榜樣，可以借助教育部發布的“全國最美鄉村教師”等選擇適合當地的鄉村教育家形象。例如扎根鄉村教育數十年的張桂梅校長，體現出鄉村教師的仁愛之心，以愛育人，將鄉村貧困兒童送出大山，“立志用教育扶貧斬斷貧困代際傳遞”，“體現了人民教師以德施教的仁愛之心和至善至美的師者大愛”［12］。其次，選取本土的鄉村教師形象，可以借助當地教育行政部門的力量，挖掘本土優秀鄉村教師形象。平凡的鄉村教師也是教育家精神的重要載體，鄉村教師以自身的行動投身于本土鄉村教育的建設，是鄉土文化重要的傳承者。

鄉村教師隊伍建設需要鄉村教師的專業自主發展，鄉村教師的專業自主發展需要教育家精神的引領。教育家精神引領鄉村教師專業發展不僅是鄉村教師隊伍高質量建設的必然選擇，也是對教育強國建設中“以教育家精神為引領，強化高素質教師隊伍建設”的回應。我國是農業大國，鄉土是中國的根基，鄉村教師用自身的貢獻撐起鄉村教育的發展。因此在未來的鄉村教育發展中，不僅要從物質等外部層面對鄉村教師進行傾斜，而且要關注鄉村教師內在的精神世界的發展。

【參考文獻】

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［12］人民網．張桂梅：點亮山里女孩的夢想［EB/OL］．（2024-05-20）［2024-05-29］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2024/2024_zt06/dsp/202405/t20240522_1131922.html．