“屏幕暴露”與大班幼兒社會化水平發展的相關性探究

【摘 要】為了解“屏幕暴露”是否影響幼兒的社會化發展水平，文章以T市Y區幼兒園大班幼兒為調查對象，采用問卷調查和發育評估相結合的方法，綜合分析獲得大班幼兒“屏幕暴露”和幼兒的社會化水平的發展現狀，再進行線性回歸分析及相關性分析，發現大班幼兒“屏幕暴露”主要通過幼兒“屏幕暴露”日均時長對幼兒的社會性發展產生影響。結果顯示，幼兒最初“屏幕暴露”日均時長對幼兒遵守社會規則、幼兒的社會認知、幼兒的自我概念和侵犯性四方面產生消極影響，而幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長對幼兒的意志、內外向性和情緒穩定性產生消極影響。

【關鍵詞】“屏幕暴露” 大班幼兒 社會化發展水平

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-89-05

一、問題的提出

“屏幕暴露”是指接觸或使用帶有屏幕的電子產品（如智能手機、平板電腦、筆記本或臺式電腦、游戲機、電視機等）的行為活動。隨著數字技術的進步和電子產品的普及，屏幕暴露逐漸成為全球關注的公共衛生問題。

《第53次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，“截至2023年12月，我國網民規模達10.92億人”，“互聯網普及率達77.5%”。在此背景下，兒童接觸屏幕類電子設備的機會越來越多，特別在網絡教育迅猛發展的態勢下，家庭對兒童接觸電子產品的寬容態度加速了屏幕在兒童中的普及。3～6歲是幼兒人際交往和社會適應的重要時期，研究幼兒接觸“屏幕暴露”是否對其社會化發展水平產生影響就非常有必要，有利于家長和幼兒園教師科學、理性地對待幼兒。［1］“屏幕暴露”現象，規避或消除其所帶來的消極影響，引領幼兒健康平穩地社會化。

二、研究方法

首先，采取隨機抽樣的方法，從T市Y區公辦幼兒園、鄉鎮幼兒園和民辦幼兒園中隨機選取大班幼兒為研究對象，以大班幼兒家長為調查對象，采用線上與線下結合的方式發放大班幼兒屏幕使用情況調查問卷，預發放200份，回收190份，有效問卷185份。問卷內容主要包括幼兒的家庭信息、教養者回顧幼兒最早接觸屏幕的時間、接觸屏幕的時長、原因、“屏幕暴露”的內容等。問卷調查對象中男孩98人，女孩87人。參與問卷調查的家長中，父母有144人，（外）祖父母38人，保姆3人。

其次，選取陳會昌教授的兒童社會化量表（簡稱量表）［2］第三版對幼兒監護人進行施測。在對幼兒屏幕使用情況的問卷調查結果初步分析后，篩選出愿意進行下一步調查的幼兒家長，向他們發放量表。量表共15個維度、60道題目，所有項目都采用Likert五點量表形式計分。根據家長完成的量表計算得到每個幼兒社會化水平的總分及每個維度的得分。對照量表常模準確獲得幼兒的社會化水平及不同維度的發展水平。

最后，利用SPSS軟件對數據進行回歸分析和Spearman相關性分析，通過回歸分析判斷兩者之間是否存在線性關系，隨后對具有相關關系的兩組數據分析兩者之間相關性的正負、強弱。根據數據分析結果獲取“屏幕暴露”與幼兒社會性發展之間的關聯性。

三、研究結果

（一）大班幼兒“屏幕暴露”的現狀

1．幼兒“屏幕暴露”低齡化

2019年世界衛生組織首次發布了《關于5歲以下兒童身體活動、靜坐行為和睡眠的指南》（簡稱《指南》），《指南》建議1歲以下幼兒不應該觀看屏幕。［3］調查發現，雖然50.81%的幼兒在3歲之后才初步接觸電子屏幕，但是依然有49.19%的幼兒，即接近一半的調查對象在3歲前已經開始使用電子產品，這些設備主要來自家庭成員現有的或淘汰后的閑置電子設備。統計還發現，幼兒開始“屏幕暴露”的平均年齡段是2～3歲，同時2.70%的不到1歲的幼兒已經開始屏幕類活動，“屏幕暴露”存在低齡化現象。

2．幼兒“屏幕暴露”時間變長，頻率增加

《指南》指出，2～4歲幼兒每日靜坐觀看屏幕的時間不應超過1小時，并且越少越好。［4］數據顯示，9.73%的大班幼兒初次接觸“屏幕暴露”的時長超過1小時，而現階段“屏幕暴露”時長超過1小時的大班幼兒占14.49%，人數接近最初的兩倍。雖然在最初或現階段大班幼兒“屏幕暴露”的平均時長都是15～30分鐘，但是對比這兩個不同時期幼兒“屏幕暴露”的具體時間發現，現階段幼兒“屏幕暴露”的程度明顯加深，屏幕使用在30分鐘以內的幼兒數量下降了21.63%，超過30分鐘的幼兒數量增加至50.81%，只有8.65%的幼兒保持了每天小于15分鐘的屏幕使用時間。此外，58.27%的幼兒每周屏幕使用的次數控制在三四次之內，40.00%的幼兒幾乎每天都在進行“屏幕暴露”。

3．幼兒“屏幕暴露”工具以智能手機、平板電腦為主

調查顯示，45.95%的大班幼兒已經擁有了獨立的電子設備，同時，他們所使用的電子屏幕越來越智能化、網絡化。對大班幼兒來說，無論是在最初接觸屏幕設備還是現階段使用屏幕設備，電視都是其最主要的“屏幕暴露”設備，但比較兩個不同時間段幼兒對屏幕設備的喜好發現，現階段幼兒使用智能手機和平板電腦的比例提高了24.86%，而使用電視觀看活動的比例下降了25.95%，幼兒對屏幕類設備的偏好開始由傳統電視轉向智能手機和平板電腦。與幼兒訪談了解到，手機和平板電腦的智能化操作及內容的豐富性、動態化牢牢地抓住了幼兒的好奇、好學、好問的年齡特點，充分滿足了他們探究的欲望。電腦雖然功能性與手機相仿，但是電腦的普及率遠遠低于智能手機，電腦的操作難度高于智能手機和平板電腦，不在幼兒的“最近發展區”，因此無論是在最初使用電子設備還是現階段的“屏幕暴露”，幼兒都不選擇電腦開展屏幕類活動。智能手表雖然使用便捷、智能，但是操作屏幕界面尺寸小、可視性差、可操作內容少、操作難度也高于智能手機和平板電腦，因此攜帶便利、操作簡捷、內容豐富的屏幕設備——智能手機和平板電腦脫穎而出，深受幼兒的喜歡。

4．幼兒“屏幕暴露”重在娛樂

電子屏幕設備把人們帶進了一個新的時空世界，它就像一個窗口，滿足不同群體生活、工作、學習和娛樂的需求，同樣也吸引著小觀眾的眼球。調查數據顯示，72.98%的幼兒通過屏幕設備進行電視節目、視頻的觀看活動，3.78%的幼兒利用設備玩游戲，僅有23.24%的幼兒使用屏幕設備進行相關的學習活動。其中，利用屏幕設備進行學習的幼兒僅占15.14%，這與當初家庭購買屏幕設備讓幼兒進行學習的初衷相去甚遠。可見，幼兒“屏幕暴露”重在他們感興趣的觀看活動。

（二）“屏幕暴露”背景下大班幼兒社會化水平發展現狀

根據家長完成的量表計算出每個幼兒社會化水平的得分，與陳會昌教授制作的常模進行對比，得到“屏幕暴露”背景下大班幼兒社會化水平發展現狀，大班幼兒社會性發展各維度的具體水平見表1。

統計中，將中等、較好、最好三個層次認定為中等及中等以上層次，表1總分顯示，中等、較好、最好三個層次的幼兒人數共167人，即中等及中等以上層次的幼兒占90.27%，其中23.24%的幼兒社會化水平最好，僅有9.73%的幼兒社會化水平在中等以下。分析發現，“屏幕暴露”后，幼兒的社會化水平整體發展良好，只有較少幼兒的社會化水平發展較緩慢。

（三）“屏幕暴露”與幼兒社會化水平發展之間的相關性分析

1．線性回歸分析

本研究在建立假設模型時認為幼兒社會化水平的發展或可能受到幼兒“屏幕暴露”的最早年齡、幼兒最初“屏幕暴露”日均時長、幼兒最早接觸電子屏幕的種類、幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長、幼兒現階段屏幕使用偏好、幼兒現階段“屏幕暴露”頻率、幼兒有無電子設備擁有權等因素的影響，所以針對這些變量做出了線性回歸分析，檢驗是否存在相關性。

如表2所示，幼兒“屏幕暴露”的最早年齡、幼兒最早接觸電子屏幕的種類、幼兒現階段屏幕使用偏好、幼兒現階段“屏幕暴露”頻率、幼兒有無電子設備擁有權等各項目的P值均大于0.05，水平上不呈現差異性，即上述各項目與幼兒的社會化水平的發展不存在線性關系，各項目之間與幼兒社會化水平的發展無關，但是幼兒最初“屏幕暴露”日均時長、幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長的P值分別為0.013、0.022，均小于0.05，水平上呈現顯著差異性，即自變量幼兒最初“屏幕暴露”日均時長、幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長與因變量幼兒社會化水平之間皆存在著線性關系，幼兒最初及現階段“屏幕暴露”日均時長會對幼兒的社會化水平的發展產生影響。

2．相關性分析

為進一步獲得“屏幕暴露”與幼兒社會化水平發展之間具體的影響機制，分別用幼兒最初“屏幕暴露”日均時長、幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長與幼兒社會化水平的具體維度進行Spearman相關性分析。

首先通過P值來判斷差異的顯著性，Plt;0.05即存在相關性，反之則不存在相關性。在判斷完是否存在相關性之后，再根據相關系數r值的正負、大小，對相關性正負、程度進行分析。當rgt;0時，兩者之間呈現出正相關，相反則表示呈現負相關。

在對幼兒最初“屏幕暴露”日均時長與社會化水平15個具體維度是否存在統計上的顯著差異進行檢驗的結果（表3）發現，Plt;0.05的只有遵守社會規則、社會認知、自我概念、侵犯性四個維度，P值分別為0.012、0.048、0.035、0.044，它們所對應的r值分別-0.185、-0.146、-0.155、-0.148。也就是說，幼兒最初“屏幕暴露”日均時長與遵守社會規則、社會認知、自我概念、侵犯性存在相關性，并且是負相關，即幼兒最初“屏幕暴露”日均時長影響以上四個維度的發展，對其產生消極影響。

在對幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長與社會化水平15個具體維度是否存在統計上的顯著差異進行檢驗的結果（表3）發現，Plt;0.05的只有意志、內外向性、情緒穩定性三個維度，P值分別為0.039、0.017、0.013，它們所對應的r值分別為-0.152、

-0.175、-0.183。也就是說，幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長與意志、內外向性、情緒穩定性存在相關性，并且是負相關，即幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長對以上三個維度的發展產生消極影響。

四、結論與分析

結合數據顯示，大班幼兒“屏幕暴露”的最早年齡、幼兒最早接觸電子屏幕的種類、幼兒現階段屏幕使用偏好、幼兒現階段“屏幕暴露”頻率、幼兒有無電子設備擁有權與其社會化水平發展無關，對幼兒社會化水平產生消極影響的是幼兒“屏幕暴露”的日均時長，即幼兒最初“屏幕暴露”日均時長與現階段“屏幕暴露”日均時長。

（一）幼兒最初“屏幕暴露”日均時長影響幼兒社會規則遵守、自我概念、社會認知的發展及侵犯性的表現

幼兒最初“屏幕暴露”時期正是他們社會規則學習、自我概念形成及親社會行為養成的關鍵期，他們對社會的認知正處在啟蒙階段，需要經過大量的模仿與社會實踐活動的練習來形成穩固的社會認知。網絡世界真實反映著社會的多面性，即賦有正能量引導幼兒，同時也夾雜著幼兒在此階段無法辨識的負面社會現象與行為，例如欺騙、撒謊、攻擊等行為。如果幼兒長時間沉浸在網絡時空中，他們會按網絡社會的規則對人對事。當他們模仿的行為在現實生活中被別人批評、指責時，幼兒會因認知偏差而產生焦慮，出現角色模糊、代入不準確、無所適從等問題，這進而影響幼兒自我概念、社會認知、社會規則習得等的發展。統計結果顯示，幼兒社會規則的遵守特別受幼兒最初“屏幕暴露”日均時長影響，接著分別是自我概念、侵犯性與社會認知。

（二）幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長影響幼兒的意志、內外向性和情緒穩定性的發展

5～6歲幼兒合作意識增強，有著強烈的交友需求，在與同伴交往時能夠有意識地控制自己的情感，自我控制力與意志力也開始增強。“屏幕暴露”降低幼兒主動尋找同伴交往的需求，減少了幼兒同伴游戲、戶外活動的時間。長時間的“屏幕暴露”，讓幼兒沉浸于自主游戲或人機單一對話中，缺失同伴，這將不利于幼兒同伴關系的發展及社會情感的發展。數據顯示，幼兒現階段“屏幕暴露”日均時長對幼兒的情緒穩定性影響最大，負相關性最高，接著是內外向性，最低的是意志。

五、建議

家庭是幼兒社會化發展的第一場所，家長對“屏幕暴露”的認知影響著幼兒最初“屏幕暴露”時長。而現階段“屏幕暴露”時長也主要受家庭環境影響。因此本文重點從家長、電子產品設置兩個緯度提出建議。

（一）糾正家長對“屏幕暴露”的認知偏差，提高家長知信行力度

幼兒“屏幕暴露”主要通過使用時長來作用于幼兒的社會化發展，因此控制時長，有效的監管能降低“屏幕暴露”對幼兒社會性的負面影響。家長應承擔起屏幕監管的第一責任人的職責，通過自己的知行合一去影響幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣。

《指南》建議嬰兒（1歲以下）不接觸電子屏幕。［5］調查發現，仍有家長讓1歲以下幼兒接觸。一方面說明政府對“屏幕暴露”可能產生的危害性的普及力度不足，家長存在科學育兒理論知識缺失的問題，導致其行動隨心所欲。另一方面反映出家長對“屏幕暴露”可能具有的危害性認識不足。認知影響行動，家長的錯誤認知導致對幼兒“屏幕暴露”行為不監控或少監控、少引導，甚至有的家長自身深陷其中，不可自拔。因此為了幼兒的身心健康發展，政府、家庭與社會應共同努力，糾正家長的認知偏差，使家長做到知行合一，在充分了解幼兒身心發展特點及“屏幕暴露”的優劣的基礎上，做出科學分析、應對和管控。

政府方面，首先要積極組織對幼兒的“屏幕暴露”的研究，幫助家長認識到屏幕類電子設備有其利弊。對于幼兒來說，“屏幕暴露”時間太長、頻率過高會危害幼兒的身體發展，久坐會影響幼兒的生理發展，如視力、身高與體重及運動能力等的發展。長期觀看的行為會影響幼兒的心理發展，如語言表達與交流能力、社會交往能力、社會的適應性等的發展。而大班幼兒即將進入小學，小學生活對幼兒的社會性提出了更高要求，因此家長更要重視幼兒的“屏幕暴露”現象。其次要制定和頒布適合國情特色的科學使用電子設備指南，為家庭提供科學的建議。最后要加大宣傳力度，推廣普及科學用眼知識，同時制定網絡使用相關法律法規，從制度上監管與約束家長。

幼兒園要為家長提供科學、具體、針對性的指導，幫助家長在了解其危害的基礎上，提升其行動的執行力，例如定期開展家長經驗交流分享會，鼓勵家長之間互相交流分享關于幼兒“屏幕暴露”方面的心得體會，一方面彌補家長科學理論知識缺失的途徑，另一方面通過家長間的相互學習，研討幼兒“屏幕暴露”出現的共性問題，共同尋找解決辦法，改善家長盲目依從現象。家長自身也應積極主動地學習與掌握科學育兒理論和方法，改善家庭教養環境，規范自身及其他家庭成員“屏幕暴露”的行為，給幼兒進行榜樣示范。同時家長加強對幼兒屏幕使用內容、時長等的管控，與幼兒一起制訂電子設備使用規則。盡量抽時間陪伴幼兒，帶幼兒到戶外開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒與同伴建立穩固的交往關系，從而轉移幼兒的注意力，減少幼兒屏幕使用的時長和頻率。

（二）篩選網絡內容，為幼兒“屏幕暴露”內容設限

調查發現，幼兒“屏幕暴露”時長變長的原因主要是受觀看內容的影響。當幼兒使用屏幕進行觀看視頻活動時，他們的興趣會上漲。當幼兒使用屏幕進行學習活動時，他們的興趣卻一般，即當幼兒“屏幕暴露”的內容是學習類型時，幼兒的使用興趣會下降。這一發現，或可為我們有效減少幼兒“屏幕暴露”提供問題解決思路。

生活中，家長往往會選擇有教育價值的益智類型的動畫片給幼兒觀看，動畫片中活潑生動的人物形象、鮮明的色彩畫面、有趣的情節等既能滿足幼兒興趣又能穩定幼兒的情緒，又刺激著幼兒更加沉迷于“屏幕暴露”，顯然，這種似乎是學習內容的動畫并不能減少幼兒的“屏幕暴露”。為減少幼兒屏幕使用的興趣，家長或可以選擇給予大班幼兒感官刺激比動畫片少，但是蘊含的教育價值卻更多的紀實內容，例如《動物世界》《航拍中國》《河西走廊》《地球脈動》《微觀小世界》《像烏鴉一樣思考》《24節氣生活》等紀錄片。這需要家長耐心為幼兒挑選有益于身心健康發展的屏幕內容。當然，家長也可以通過網絡檢索或專家咨詢等方式，獲取更加科學的建議。同時，為了有效監管“屏幕暴露”，家長還可以限制幼兒使用屏幕設備觀看的內容和次數。例如幼兒在所使用的屏幕設備中只能搜索到家長精挑細選的內容，當幼兒對該內容的興趣降低時，自然減少“屏幕暴露”轉而投入其他活動。

（三）技術開發，提升幼兒屏幕使用的操作難度

幼兒“屏幕暴露”的重要根源在于幼兒有著簡單、便捷操作的使用工具。這種工具為幼兒打開了網絡世界。調查發現幼兒偏好于結構簡單、操作簡便的智能手機與平板電腦，而不是電腦這種有著一定操作難度的設備。因此為減少幼兒的“屏幕暴露”時長和次數，可以從提升設備的操作難度入手。

這一對策主要針對家長和屏幕設備的研發人員兩個主體人群。首先，家長要對幼兒的設備作出較為復雜的管控。從調查結果來看，近一半的調查對象有著屬于自己的電子設備，這對于缺少自控能力的幼兒來說是比較危險的。因此家長首先要考慮幼兒對電子設備的擁有權。其次，家長在考慮到通訊需求的基礎上，對幼兒可接觸的電子設備上的其他軟件設限，讓幼兒只能通過設備達到通訊目的，或是提供電話手表、老年機這種對于幼兒來說觀看體驗不佳、使用目的單一、具備一定操作難度的設備。最后，家長可以手動提升設備的操作難度，例如在幼兒平常可以接觸的電子設備中設置操作權限，從打開設備到使用軟件進行活動的過程中，每一個環節都設置一個小關卡或者是小障礙，讓幼兒并不能簡單快速地完成目的，對于注意力容易轉移的幼兒來說，在這一繁瑣的過程中，注意力很容易就會轉移。

電子設備的研發人員為了擴大產品市場、提升產品購買力及購買者的消費體驗，在一次次設備的更新換代中，致使電子設備的使用更便捷，操作更簡單，這種便利導致受眾群體面更加寬廣，更加方便幼兒接觸。因此電子屏幕行業要規范行業市場，要求研發者在研發設備時設計兒童模式。當家長開啟兒童模式時，設備的內容會有限，選擇性少，操作難度會提升。或者可以增加兒童模式的使用難度，例如當開啟兒童模式時，設備網速下降，要等好長時間才能顯示出內容或是操作靈敏度下降，需要幼兒多次點擊才能進行操作等。這種兒童模式的開發，不僅滿足了深受幼兒“屏幕暴露”困擾的家長的需求，而且減少了幼兒對電子屏幕設備的依賴性，有利于幼兒身心健康發展。

【參考文獻】

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［4］同［3］．

［5］同［3］．