大自然的濃縮

許喆

摘 要： 自然角是幼兒自助探索大自然的有利場所，是幼兒教師引導幼兒認識大自然的理想環境。但是，當下幼兒園自然角的創設與管理存在一定的問題，幼兒園教師應當根據《指南》和《綱要》，結合不同年齡段的幼兒，制訂不同年齡段幼兒對自然角認識的方案，并注重幼兒園自然角的長效管理機制。本文結合當下幼兒園自然角存在的問題，針對幼兒園大班自然角的創設與管理進行分析。

關鍵詞： 自然角 大班幼兒 管理 創設

一、什么是自然角

陶行知的教育理念告訴我們：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”自然角就為幼兒提供了這樣一個創造之地，幼兒和幼兒教師便是創造之人。如何利用創造之時，是幼兒教師應當探討的核心問題，本文的核心就是探討幼兒園自然角的創設與管理。

自然角能夠彌補幼兒平時活動時間不夠、活動地點和場所有局限性等缺點，能夠為幼兒提供每天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，是幼兒們觸手可得的小型實驗室、觀察室、探究科學和認識自然的好場所，同時吻合《綱要》中幼兒科學學習的基本精神和理念。因此，幼兒園自然角的有效利用和創設，不僅能夠培養幼兒親近自然、熱愛生活、珍愛生命的意識，更能夠培養幼兒責任感、耐心和良好行為習慣。

二、當前自然角創設與管理存在的問題

1.千篇一律，缺乏實用性。結合幼兒園近期的工作看，大部分幼兒教師并沒有有目的性地創設自然角，缺乏對小班、中班、大班幼兒特點的針對性，很多老師創設自然角可能是因為“別的老師都創設了，我也得創設一個”、“上級領導要來檢查”等原因，并沒有實際意義。針對已經創設成的自然角，大部分是從美觀角度出發的，看上去琳瑯滿目，小植物、小動物應有盡有，美不勝收，但是，這看上去滿滿當當的自然角，并沒有實用性，不能結合本班幼兒的特點建設，就更談不上幼兒的自主探究，可以說，這樣的自然角就是一個應付檢查的擺設。

2.擺放無序，缺乏針對性。目前，自然角中材料的來源主要是日常教師憑個人愛好和號召家長贈送，并且是隨意擺放在自然角中的，可以說隨意性很強，擺放的順序由發現的時間決定，發現得早或者教師比較喜歡就擺放在前面，發現得晚或者教師不中意就擺放在后面，完全沒有針對性，重點不突出，指向不明確，不符合指南中的科學教育思想。

3.教師干預，幼兒被動接受。一直以來，幼兒園自然角的創設以教師為主，幼兒主要是被動接受。我們在日常教學中經常會聽到部分幼兒教師告知幼兒：不要亂動、不要弄亂了、不要再澆水了、總去澆水會把植物澆死的等話語。原因很簡單，這部分老師干預幼兒對自然角的探索與發現，全憑個人喜好與工作方便行事，不引導幼兒觀察與發現，如此，幼兒失去了探索的興趣，自然角的創設便成了擺設。

三、自然角的有效創設與管理

1.自然角區域的布局與設計。自然角占用教室很小的面積，所需材料簡單，效果直觀。針對幼兒園教室狹小的特點及教室或班級特點，利用窗臺、墻角、柜面等空間在一角或多處設置。例如，自然角陳列的物品應高度適宜，便于幼兒隨時觀察、接觸、取用。如果教師把植物放在自己感覺合適而幼兒卻嫌高的地方，孩子們根本看不清、摸不著，就不會有興趣關注這些植物，就談不上仔細地觀察或有機會學習照料它。通過相關的教育設計，指導幼兒觀察、探索、發現植物、動物的生長發育狀況，了解和探索人與植物、人與動物、人與自然的密切關系，滿足幼兒的求知欲與好奇心，培養他們熱愛自然、探索自然的科學素養。

2.自然角活動的準備與材料的投放。自然角的活動分為觀賞區、觀察區、實踐區和實驗區，活動過程中，可以有圖片、實物、模型等多種方式進行展示。活動的教育教學目標要符合《綱要》的要求和特點，活動的教學內容要有教學計劃、要符合季節特征、地域特色和各個年齡段的要求開展。本文針對大班的自然角活動的準備與材料的投放進行論述，具體包括以下幾個方面：

（1）觀賞區：以平日里很難接觸或者幼兒園教師、家長很難提供的實物為主，可以放置在小朋友觸碰不到的地方，僅供觀賞，如種子拼圖，農家小院，美麗冰花，各種鳥類、野生動物模型、掛圖等；

（2）觀察區：天氣預報及氣溫，種子世界，昆蟲世界；

（3）實踐區：進行跟蹤性種植與飼養，了解動植物生存的方式和環境要求，如養蠶、蝸牛，了解動物生活習性、生命周期等，種蘿卜大豆等植物，觀察植物生命周期；

（4）實驗區：顧名思義，讓幼兒參與和探索的區域，了解和掌握植物與環境的生長關系，如植物的追光實驗、冬天的暖棚實驗、植物吸水性實驗等。

3.說一說，畫一畫的大班自然角。上文我們分別介紹了如何布局幼兒園自然角及如何投放自然角活動的材料和前期準備工作，那么應當如何開展幼兒園自然角活動呢？

首先，大班幼兒在認知事物方面要強于小班和中班的幼兒，他們在活動中逐漸整理所發現的問題，能夠初步理解事物之間的聯系，發現一些規律。同時，大班幼兒能夠表述清楚所見所聞，能夠自己動手種植一些植物或者照看一些小動物，大部分幼兒幾乎可以在試驗中自己觀察、探究、發現。

比如在一次種植試驗中，教師給每一個幼兒發放一粒種子，讓他們自己種下，每天為其澆水、記錄，引導他們如何觀察和探索植物的生長速度和變化狀態，在記錄本上記錄每天植物的變化，從發芽到成長再到開花結果，從靜態到動態的變化，讓小朋友們在相互學習的過程中觀賞彼此的成果，相互交流，帶動學習氣氛，充分體現出陶行知的教育理念和《綱要》中對科學教育的宗旨。

總之，自然角不是一個擺設，創設自然角區域環境的要義是為幼兒提供有啟發的、支持性的微環境。只有這樣才能使幼兒真正與環境對話，并從中受到教育。