新課改背景下的幼兒學前教育教學探究

姜陽

摘 要： 幼兒學前教育的教育目的在于為幼兒正式進入小學教育做準備，使其在游戲與學習之間，掌握家庭教育無法給予的知識與技能，學前教育應該是以培養兒童的個性特征，對兒童的行為習慣進行引導和調整為教學任務的，但從現階段我國各學前教育機構的課程設置與授課方法看，大部分教育機構都存在循規蹈矩、缺乏創新的問題，根據新課改的教學目標與要求，我們認為應該對此進行調整。

關鍵詞： 幼兒教育 “新課改” 學前教育 個性培養

一、“新課改”對幼兒教育的啟示

（一）“新課改”的提出

“新課改”全稱為“新一輪基礎教育課程改革”，上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。“新課改”在以下六個方面做調整：課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等，在教育原則方面遵循基礎性、開放性、民主性與個性化等原則。

（二）“新課改”對幼兒教育的影響

學前階段對于幼兒來說，是其人生的重要階段，幼兒在學前階段形成的各方面心理素質對其今后的學習和發展都有不可忽視的重要，依據“新課改”的要求，幼兒教育不應僅重視知識的掌握，還應該培養兒童的良好行為習慣；不應僅重視知識的儲備，更應該為其心理發展做準備；不應僅以課堂教學為中心，還應該以活動與游戲為主要任務；不應以學校教育為重點，還應該有家庭教育為支撐。

二、我國學前教育教學現狀分析

（一）過度注重專業學科教學

面對各幼兒教育機構的巨大競爭，部分幼兒教育機構為了迎合家長的口味，在幼兒教育教學過程中，往往傾向于傳統的教育教學模式，對幼兒的教育集中于拼音、漢字、數學加減法甚至是英語單詞的教學，使幼兒過早接觸小學教育的內容，這與幼兒的身心發展并不匹配。

（二）為了“游戲”而游戲

部分幼兒教育機構為了凸顯本校教學特色，站在傳統教育理念的對立面，使幼兒教育機構成為兒童的“游樂場”，雖然幫助家長解決了子女不愿上幼兒園的難題，但浪費了幼兒階段孩子成長發育的最佳時期——沒有在該階段得到身心與知識技能方面的充分發展，以至于在進入小學初期，此類兒童無法快速適應小學教育的節奏，出現學習能力差、興趣不足等問題。

（三）幼兒培養缺乏計劃性

由于沒有恰當的教材做引導，部分幼兒教師在對幼兒進行教育教學時還存在培養缺乏計劃性的問題，即教學內容過于隨機，想到什么講什么，看到什么教什么，違背了循序漸進螺旋式上升的教學理念。部分教學內容由于只講授了一次，沒有給予充分的復習與反復教學，使得兒童無法在有限的時間內對知識進行充分掌握，教學也就失去了意義。

三、“新課改”背景下幼兒學前教育教學策略分析

通過對部分幼兒教育機構在日常教學中存在的問題分析，我們認為有明確的教育目標進行必要的指導、有科學的教材進行輔助教學對幼兒教育教學極其必要。因此我們以“新課改”為背景，以新人教版學前教材為對象對現階段我國幼兒學前教育提出自己的觀點和看法。

（一）寓教于樂，開發幼兒大腦潛能。

在學前階段，幼兒教師在對兒童進行教學內容選取時，不僅要涉及《語言》、《數學》，更應該加強對《科學和生活》、《美術》、《思考和訓練》等方面內容的教學，通過游戲、繪畫、唱歌、表演等形式，促進學生對基礎知識的掌握，使每一個游戲或活動的環節都富有特定的活動意義與教學任務。以游戲為載體，對學生進行智力和能力的開發，不僅能夠吸引兒童的注意力，同時它是與幼兒身心發展相適應的教學手段。例如，我們在對兒童進行數字教學時，如果僅僅將數字寫在黑板上，進行領讀、齊讀等認知訓練的效果就遠遠不如在游戲中使幼兒帶著數字帽子進行游戲所帶來的效果。

（二）因材施教，培養幼兒個性發展。

從理論上講，每個兒童從生下來那天起就帶有著自身獨特的氣質，這種氣質是與生俱來的。我們對幼兒進行培養時，不能認為有“個性”的孩子是“壞孩子”，而是應該從幼兒的個性中，發現其優長之處，并運用教師多年的教育教學經驗，對其因勢利導，發揮其氣質中的有利一面，進而實現揚長避短，促進兒童個性發展的教學目標。

（三）集體授課，促進幼兒健康成長。

雖然部分幼兒在學前教育機構中會存在不同于其他同齡兒童的性質特征，但出于對學生集體的考慮，我們始終堅持對幼兒采取集體授課的教學模式，再根據幼兒在性格、能力方面存在的不同問題進行分別輔導。我們強調集體授課一是遵循教育公平性原則，一是從幼兒學前教育的初衷——培養幼兒初步社會參與意識出發的。

本文以“新課改”為背景，以新人教版學前教材為依托，對現階段我國學前教育機構存在的問題進行分析，進而提出教學理念與思路，希望對廣大幼兒教師有所啟示。

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