論有效課堂設計對激活幼兒思維的作用

周潔

摘 要： 隨著我國社會經濟的快速發展及對人才的大量需求，人才培養成為我國經濟建設事業中的重要組成部分。幼兒階段是一個人智力發育的初始階段，也是整個教育階段的開始，因此家長、學校和社會都非常重視幼兒的培養和幼兒智力的開發。課堂中的游戲環節設計是否合理關系著幼兒思維的激活效果與智力的開發結果的好壞，因此必須對課堂設計加以重視，幼兒教師應該本著自主、探索、合作的教學理念實施課堂設計，讓幼兒在課堂中能夠更好地激發思維，促進幼兒的智力發育和健康成長。

關鍵詞： 課堂設計 幼兒思維 作用

幼兒教學理念的轉變使得幼兒的課堂教育觀念也必須轉變，在幼兒教育過程中，要盡可能使幼兒掌握更多的知識、情感、能力、價值觀和態度等，幼兒教師應該樹立以人為本的教育理念，不斷改善和優化課堂內容設計，通過游戲的方式促進幼兒思維的開拓及幼兒的全方位發展。在課堂設計中，要依據幼兒的特點和智力水平等設置合理的游戲環節，通過游戲的方式引導幼兒思維的發展和轉變，教師應做到深入淺出地傳授注視，同時通過與幼兒的互動和交流增進幼兒教師與幼兒的情感。

一、課堂設計需要促進幼兒“情商”發展

（一）“情商”發展概述

“情商”用簡單化的方式定義，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質，對于幼兒來講，提早對情緒管理進行認知，提高情緒管理能力，對其發展具有極為重要的意義。具體表現在幼兒在與人交往過程中的和諧程度及幼兒在日常生活中是否具有良好的生活習慣。幼兒園小班幼兒面臨從家庭教育與生活步入幼兒園大班的集體性生活和教育當中的關鍵性轉折，由于幼兒的不適應與陌生感，往往會造成部分幼兒在班級生活中表現出冷漠、自私、霸道、任性的性格特征，極不善于與其他同伴交往[1]。這些因素都是幼兒在步入幼兒園大班集體生活之后不能快速適應的主要原因。因此，積極開展課堂游戲設計能夠有效緩解幼兒的心理狀態，幫助幼兒快速適應新的生活。

（二）案例分析

在課堂中設計超市購物的游戲環節，由教師充當營業員，學生擔任消費者，教師給每個學生都分發了購物所用的“錢幣”，同時要求學生必須按照交易規則進行購買：超市中迎來了大批幼兒購買者，超市里豐富的商品吸引了小朋友的目光。歡歡是班級中出名的調皮大王，因此歡歡直接拿起商品就打算離開，這時“營業員”對歡歡講述了超市中必須用“錢幣”購買商品的規則，同時告訴歡歡在購物之前最好先想售貨員詢問商品價格。歡歡非常主動地向“營業員”咨詢了價格，并主動支付了“錢幣”，其他學生看到歡歡的表現之后，紛紛向“營業員”詢問價格并支付“錢幣”。

喜歡做游戲是每一個兒童的天性，在游戲中設置一些與生活相關的規則能夠更好地被幼兒接受。同時，以引導的方式讓孩子了解到，無論什么地方都要有一定的規則，良好地控制自己情緒是融入集體和環境的有效方式。相比直接教育幼兒來說，這種游戲的方式更能增強幼兒的記憶，能夠取得更好的教育效果。同時在游戲中幼兒沒有家長和教師的約束，能夠自由玩耍，因此幼兒的閃光點能被充分放大，使幼兒在游戲過程中更容易與其他同伴和諧交往，促進幼兒的“情商”發展。

二、課堂設計需要促進幼兒“智力”發育

（一）“智力”發育概述

幼兒的智力健康發育是幼兒培養思維模式的重要環節，具體體現在幼兒在生活中發現問題、理解問題、解決問題的水平和能力。幼兒能夠在日常生活中發現問題，并及時采取解決對策，在一定程度上表明幼兒樂于并且也比較善于發動思維進行思考，幼兒的大腦是幼兒進行思考的推動者和發動機[2]。在幼兒教育的過程中，要運用自主性游戲的課堂設計為幼兒的大腦發育提供充足的“養分”。

（二）案例分析

在課堂中設計玩娃娃的游戲，班級中的男生充當“爸爸”，女生充當“媽媽”，幼兒教師充當理發店的理發師，要求“爸爸”和“媽媽”帶著娃娃去理發。首先，“爸爸”東東發現娃娃的頭發非常凌亂，要和“媽媽”帶著娃娃去理發，“媽媽”妞妞發現外面的天氣非常寒冷，因此先給娃娃穿好了外套并帶上帽子，與此同時，“爸爸”東東一邊推嬰兒車一邊囑咐“媽媽”妞妞要給娃娃多穿衣服。然后“媽媽”和“爸爸”帶著娃娃到理發店中給娃娃理發，最后向“理發師”支付了費用，臨走之前還向理發師道謝。

幼兒在游戲過程中非常容易將自己帶入到游戲的情節當中，以全新角色看待日常生活中存在的問題，并改變原有思維方式，回憶及學習家長或其他接觸過的處理方式，形成思考過程。例如在上述游戲環節中，東東發現了娃娃的頭發非常凌亂并要求帶娃娃去理發，妞妞發現了外面的天氣十分寒冷，而給娃娃穿上了衣服，這都是思維方式改變引起的反映。

三、表象結合，尋找聯系，促進幼兒思維發展

幼兒的思維激發和發展主要有三種表現形式：具體形象思維、直覺行動思維和抽象邏輯思維的萌發[3]。三到六歲的幼兒的主要思維形式是具體的形象思維，能夠通過兩個事物的形象之間的關系解決實際問題。該階段的幼兒還會受到事物的動作和形象的強烈影響，因此在教學過程中教師可以設置自主游戲，將兩個事物之間的聯系作為幼兒尋找的關鍵點，從而發展幼兒思維。例如游戲“有趣的對稱”，通過幼兒熟悉的蝴蝶、汽車等幼兒常見的對稱性事物作為游戲道具，將事物拆分成對稱的兩個部分讓幼兒進行道具的配對。通過這個游戲能夠有效地促進幼兒具體形象思維的激發，從而促進幼兒思維的發展。

教師通過游戲的科學和合理設置，不僅能提高幼兒的學習興趣，還能有效促進幼兒思維的開闊和智力的開發。因此，幼兒教師應該充分了解幼兒的心理特征和智力發育情況，同時通過實踐經驗的積累合理設置課堂游戲環節，充分發揮游戲在開發幼兒思維方面的作用，增強課堂中幼兒之間及幼兒與教師之間的互動，尊重幼兒的愛好和選擇，提高幼兒參與游戲和課堂教育的積極性。通過游戲環節的合理設置使幼兒產生對新鮮事物的探求欲望，不斷提高幼兒的接受能力，促進幼兒思維與智力的開發。

參考文獻：

[1]韓巍.淺議幼兒園課堂教學中的有效提問[J].教育探索，2015，02（10）：49-51.

[2]畢月花，馬玉霞，汪念念.幼兒教師在語言教學活動中有效提問的研究[J].蘭州教育學院學報，2011，09（01）：147-149.

[3]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學中教師提問的現狀及其改進[J].學前教育研究，2011，07（02）：12-18.