淺論小學數學教學生活化的誤區及對策

隨著新課程改革的不斷推進，人們對于基礎學科的教育方式也有了更深刻的見解，貼近生活的教學方式越來越受到關注。而小學數學作為一門重要的基礎課程，其教學越來越同生活化相結合，但在兩者相融合的過程中也存在一些不足之處。本文將結合多年教學經驗，對小學數學教學生活化的誤區及對策進行探討，提升小學數學教學質量，也希望能給廣大教育同仁帶來一些啟迪。

小學數學教學中要求教師基于《基礎教育課程改革綱要》和新課程改革的要求結合學生的實際生活強調貼近生活實際，體現學生身心發展及學習需求的特點，讓學生在數學學習過程中感受到數學的生活化特點，促使學生在實際生活中運用數學知識點和數學技能解決實際問題，促進學生學習效率及學習能力的發展，從整體上提高小學數學課堂教學質量。

一、小學教學生活化的誤區

（一）本末倒置，過于追求生活情境

生活化教學原本是課堂教學的一種輔助手段，然而隨著這種教學方式的普及，部分教師過于強調生活化情境的創設，而忽略了要教的知識本身，容易使小學生學習時抓不住重點，導致學習效率不高。

例如，在教學簡單的加減法時候，部分教師會過度強調生活化場景，設計如下生活化場景：“今天天氣很晴朗，小紅玩得太累了很口渴，于是想去超市買飲料，她給自己和爸爸媽媽各買了兩瓶，在離開超市的時候又遇見了好朋友小蘭，小蘭說自己正好口渴了，小紅便送給她一瓶飲料；后來遇見小明，又送給小明三瓶，問小紅現在還剩幾瓶飲料?！逼鋵嵾@只是一道基本的減法計算，然而在其中加入過多的描述后，學生已經不清楚自己原本做題的目的是什么，更多是把精力放在描述的場景中，導致原有的教學目的被掩蓋。

（二）強行嫁接，給無關事例扣帽子

教學生活化的另一個誤區是過于追求情境與教學的結合，而忽視了事例的契合性。例如在教學生關于“圓、扇形、圓柱、圓錐、球”等幾何方面的知識時，為了讓學生們在心里有大致的概念，教師將“圓”和“扇形”比作家庭里的哥哥弟弟，而“球”和“圓柱、圓錐”是爸爸跟叔叔伯伯，這種偏差過于大的比喻并不能幫助學生們進行數學概念的理解，反而容易誤導學生，導致學生對相關概念的理解存在偏差。

二、組織生活化的實踐活動

（一）將“生活化”作為教學的輔助工具

生活化教學是小學課堂教學的一種有效手段，我們可以將其合理運用、不斷拓展新的形式，但不能過于依賴，以至于忘記了原本的教學要求。小學數學教師，應該把這種生活化作為教學的輔助工具，讓學生集中注意力學習相關知識，因此我們需要把握好這種“度”，用有效且讓學生容易接受的方式進行教學。

例如上文中提到的關于加減法的問題，我們完全可以用一句話來概述問題，如：“小紅有六瓶水，先給了小蘭一瓶，又給了小明三瓶，那她還剩幾瓶水？”這種簡單的描述既能將晦澀的數字轉化成實際應用，幫助學生理解問題，又不存在過于繁瑣的贅述讓學生難以找到關鍵信息，對教學起到很好的輔助作用。

（二）尋找合適的生活化場景

生活化教學的初衷是好的，但如果選取了不合適的情景或例子，也容易讓學生產生理解偏差。因此，教師在進行授課時應該注重教學內容與“生活化”的契合程度，并不是所有的數學知識點都適合生活化，也不是所有情景都適用于數學教學。

為了避免陷入誤區，我在進行生活化教學時會著重檢查舉例的準確性，以免誤導學生。例如關于幾何圖形的關系，如果兩者之間界限不明顯，就不要硬將其與生活中的關系聯系在一起，可以用如下方式描述：“扇形可以看做圓形的一部分，像我們在吃蛋糕的時候從上方看蛋糕是不是一個圓形？而爸爸媽媽在給我們切蛋糕的時候切下來的會是扇形，圓形可以分成許多個扇形?！边@樣的舉例學生更容易理解，而不是非要用“親戚關系”“師生關系”這種過于具體的形式展示給學生。

關于數學應用題的舉例我們也應該注意，現在有關“租車、租船”“銀行利率”等的題目非常多，教師也因此會用這些情形來進行生活化教學，但對于小學生來說，他們不會接觸到銀行存取款或是汽車買賣、租賃這樣的情形，過多地用這些事情來舉例會讓學生感到學習同生活的脫節，不利于提升學生的學習效率。所以，我們在教學時要注重生活化場景選取的合理化，遵從以學生為主體的原則。

（三）合理簡化教學手段

無論是采取何種教學手段，我們的目的都是為了學生更好地學習，不是將數學生活化。教學是根本，“生活化”只是起到輔助作用。教師在教學中切不可忘記根本，或只追求教學方法的新穎、過多追求形式化。由于課堂時間比較緊張，教師應該注重教學效率，將教學手段合理簡化。

三、結束語

生活化教學形式為小學數學增添了活力，但在實施過程中也難免會產生誤區。教師在教學時應該找到這種誤區產生的原因，將“生活化”作為教學的一種輔助工具，并且在實施過程中注意合理化、合適化，提升課堂教學質量，讓學生正確理解題目大意，激發學生的學習興趣，促進他們的全面發展和進步。