繪本是普特融合的橋梁

作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育是關(guān)系到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)，也是實(shí)現(xiàn)教育公平和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融合教育不僅是特殊兒童的權(quán)利和福利，也是普通兒童的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)，更是社會(huì)的進(jìn)步和文明。“融合”是帆，“帆”懸才能乘風(fēng)破浪，提升特殊兒童和普通幼兒“雙向融合”水平，將為幼兒一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“繪本”是槳，“槳”舉才能劈波斬浪。繪本幫助特殊兒童在繪本閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，提高認(rèn)知水平，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，讓特殊兒童和普通幼兒一起，在繪本閱讀中相互理解、相互幫助、相互信任、相互成就，進(jìn)而共鳴、共情、共生、共同成長(zhǎng)。世界讀書(shū)日之際，寶雞市特殊教育指導(dǎo)中心主辦2024年寶雞市學(xué)前融合教育繪本閱讀教學(xué)研討會(huì)，共研學(xué)前融合教育繪本閱讀教學(xué)，共賞“適切共融”的教學(xué)新生態(tài)。

“適切共融”教學(xué)相長(zhǎng)。“適”就是適合教育規(guī)律，適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，“切”就是切近每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，“適切共融”就是以融合理念為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，遵循兒童發(fā)展的“共性”、尊重兒童之間的“個(gè)性”，喚醒生命成長(zhǎng)自覺(jué)，努力創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育。

本次繪本閱讀教學(xué)融合展示課，按照1：7的比例，普通幼兒園中班幼兒14名，特殊兒童2名。其中，特殊兒童佳佳，7歲，輕度智力發(fā)育障礙，能進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；特殊兒童小奧，6歲，唐氏綜合征，輕度構(gòu)音障礙。

第一，用適切的期待鋪就融合橋梁。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，教師期望對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。教師對(duì)學(xué)生的積極期待及其影響是在老師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然有兩名特殊兒童，但教師并未因此對(duì)他們降低期待，而是在耐心、微笑、引導(dǎo)、等待中“以兒童為中心”，尊重兒童、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)、尊重兒童間的個(gè)體差異，幫助他們達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)孩子的需求和潛能，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和幸福。

第二，用適切的內(nèi)容成就融合橋梁。2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課標(biāo)》中提出：“能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書(shū)18本以上”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。綜上，優(yōu)質(zhì)的繪本適合作為融合課程的載體。示范課例中以繪本《做夢(mèng)》閱讀為前期經(jīng)驗(yàn)，以我的夢(mèng)為延伸設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，按照聆聽(tīng)—仿說(shuō)—拓展的教學(xué)層級(jí)，逐步深入，達(dá)到兒童最近發(fā)展區(qū)，深化教學(xué)效果。《我的夢(mèng)……》這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)由淺入深，幫助兒童逐步掌握語(yǔ)言技能，體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力和樂(lè)趣；充分考慮兩名智力障礙兒童和普通兒童的能力差異，在滿足整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，給予特殊兒童彈性空間；孩子們基本掌握了頂真句式并嘗試自由創(chuàng)作，佳佳能獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)，小奧在教師幫助下也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三，用適切的支持筑就融合橋梁。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的生活氛圍。執(zhí)教教師在授課過(guò)程中蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話，用行動(dòng)詮釋“平等”；耐心等待特殊兒童語(yǔ)言練習(xí)，并細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的意義以及特殊兒童因?yàn)榘l(fā)音不清而模糊的表述，用尊重體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)”；始終保持微笑，用表情傳遞贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定；全體兒童呈現(xiàn)出積極、溝通、合作和優(yōu)秀的情緒管理能力。適切的環(huán)境支持，滋養(yǎng)出愛(ài)與被愛(ài)的心靈空間。

繪本既是教具，也是學(xué)具；既是內(nèi)容，也是載體；既是橋梁，也是紐帶。借助繪本資源創(chuàng)建“適切共融”的美好生態(tài)課堂，普特同堂、互惠共生、互助共長(zhǎng)、互動(dòng)共贏。讓新的故事在春風(fēng)中慢慢開(kāi)始，融合的旅程在時(shí)間里悄悄發(fā)芽，每一頁(yè)都將有未知的驚喜。