幼兒情感與繪本教學(xué)的融合策略探究

導(dǎo)讀：幼兒情感具有諸多典型特點，值得被深入挖掘和呵護(hù)。繪本教學(xué)是一種為幼兒定制的新興教學(xué)方式，受到幼兒教育研究者的高度關(guān)注。二者的融合勢在必行，本文對相關(guān)融合策略進(jìn)行探究，希望對情感啟蒙教育有所幫助。

一、幼兒情感特征

（一）弱理性而重感性

情感和思維有著密不可分的關(guān)系，思維能力越強，理性儲備越足，情感分析、推理、把控和處理能力越高，情感越深厚、理智、成熟。幼兒理性認(rèn)識不足，認(rèn)識自我、他人和社會多依靠感性認(rèn)知，包括主觀判斷、關(guān)系遠(yuǎn)近、內(nèi)在感知等，這是他們區(qū)別于成年人的一個最顯著的特征。

（二）少經(jīng)驗而多直覺

幼兒的活動范圍包括幼兒園、家庭和社區(qū)，他們年齡較小，社會履歷和生活經(jīng)驗都嚴(yán)重匱乏，即便擁有比同齡人更多的間接經(jīng)驗，如書籍閱讀、故事賞析、動畫觀看等，對周遭的認(rèn)知仍然停留于淺層階段。基于這種情感特征，幼兒判斷一件事件的性質(zhì)、論定親疏、決定投入與否的關(guān)鍵不在經(jīng)驗，而在直覺。直覺是混雜了一部分經(jīng)驗、一部分個人成長背景、一部分知識體系、一部分情感審美傾向和大部分主體下意識反饋的一種本能的、直觀的、不由分說的感覺。幼兒擁有比較顯著的直覺天賦，他們往往可以依靠直覺做出一些符合人性本質(zhì)的行為，但有時也會完全依賴直覺產(chǎn)生一些和社會規(guī)則不符、不利于自我和他人和諧相處和共同成長的事情，這種情感問題需要得到辯證看待。

（三）薄理論而厚實踐

和小學(xué)的知識教育不同，幼兒園主要的教育形式是游戲。由于幼兒還沒有積累一定的知識體系，高度抽象化、精煉化、從實踐中提取的理論并不適用于學(xué)習(xí)。比起抽象說教，他們更喜歡親力親為，用自己的雙手、雙腳、頭腦在社會、人際、家庭、校園、大自然中進(jìn)行自主探索，全方位調(diào)動嗅覺、聽覺、感覺、知覺、視覺等。由此可見，實踐性是幼兒情感的主要源泉和最終歸宿。馬克思主義認(rèn)為，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“實踐—理論—再實踐”和“否定—肯定—否定之否定”是人探索新知的兩個主要體系。這種觀點在幼兒情感教育中得到了普遍揭示和實證。一方面，幼兒需要通過閱讀、種植、打掃、交友、探討、鍛煉、勞動等行為，從實踐出發(fā)獲得一定的抽象理論，再將其運用于下一階段的實踐中，親自驗證其真?zhèn)危瑥亩{(diào)整自己的行為習(xí)慣，不斷摸索新的成長道路。另一方面，幼兒的情感認(rèn)知往往從否定一個規(guī)律（懷疑、未知、激發(fā)探索欲和好奇心）開始，通過直接經(jīng)驗（親身體驗情感）和間接經(jīng)驗（通過繪本閱讀、戲劇表演、自發(fā)想象、共情和移情等形式間接感知情感）肯定某種情感的合理性、正確性和情境性，最終上升到某種抽象理論高度，在潛意識里總結(jié)出情感的一般規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會如何與人相處，平衡自我和他人的關(guān)系。所以，薄理論而厚實踐是幼兒情感的重要規(guī)律，具有科學(xué)合理的研究價值。

二、繪本要素探析

（一）感性要素先于理性要素

繪本最廣泛的閱讀對象是幼兒，創(chuàng)作者在編創(chuàng)時必須謹(jǐn)遵幼兒情感規(guī)律，以幼兒能理解、能感知的方式呈現(xiàn)一個完整的故事，將理性因素（道理、規(guī)則、哲思、要訣）不動聲色地蘊于感性因素（人物、環(huán)境、情節(jié)）中，不能完全以成人思維進(jìn)行繪制。感性要素先于理性要素是繪本的本初特征。第一，在繪本作品中，說教被最大程度降低、舍棄或掩蓋，取而代之的是趣味橫生的故事、色彩繽紛的畫面、引人入勝的情節(jié)、鮮明有趣的人物，幼兒能先直觀感知到感性要素的魅力，愿意一探究竟，再產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，提升閱讀能力。第二，感性要素“先”于理性要素，并不代表感性要素一定要“多”于理性要素。在大多數(shù)繪本中，趣味啟蒙、閱讀興趣培養(yǎng)、游戲激趣是主要目的，設(shè)置的帶有情感性的元素較多，滲透的知識道理相對較少，趣味性大于教育性，符合幼兒情感特征，如《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《晚安，月亮》。但少量繪本以幼小銜接、科學(xué)教育、知識指導(dǎo)、情感啟蒙為主要目標(biāo)，字?jǐn)?shù)明顯增多，畫面的科普意味顯著增強，如《石頭湯》《亞馬孫熱帶雨林》《我想去月球》，幼兒讀者可以明顯感受到它們和一般趣味繪本的不同。然而，幼兒仍然有興趣閱讀這類作品，因為它們依然將感性要素的優(yōu)先級放在理性要素之前，用盡可能多的要素（裝幀包裝、人物刻畫、互動游戲、趣味字體、生動排版、精美畫面、探險元素、繽紛色彩）對知識教育進(jìn)行包裝。

（二）盡力補充讀者生活經(jīng)驗

幼兒在閱讀繪本時喜歡憑借直覺對人物、情節(jié)、環(huán)境等要素進(jìn)行判斷和分析。在此基礎(chǔ)上，繪本將各種生活元素巧妙蘊于其中，能在潛移默化中豐富幼兒間接經(jīng)驗，并促使幼兒將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合，形成獨屬于自己的個人現(xiàn)實（親身經(jīng)歷過的事情和間接閱讀過的材料的總和）。第一，繪本作者經(jīng)過了精密考量，依照形式主義理論奠基人別林斯基“典型環(huán)境中的典型人物”的創(chuàng)作原則，將幼兒生活中的各種情感以藝術(shù)化的方式放置在各種場景中，并對生活進(jìn)行藝術(shù)處理（比喻、象征、夸張），能生動補充幼兒生活經(jīng)驗。例如，《我媽媽》中的媽媽古靈精怪，活潑可愛，是對現(xiàn)實中母愛的夸張、能動反映，而《爺爺一定有辦法》中約瑟求知、求真的形象和爺孫溫馨詼諧的相處畫面又能讓幼兒看到家庭的影子，產(chǎn)生情感共鳴。第二，繪本能創(chuàng)造出和幼兒生活截然不同，但又能在生活中找到縮影的情感范例。例如，《野獸國》主人公為了逃避和母親的爭吵，來到一個充滿野獸的國度當(dāng)起了國王，但最終因為懷念母親又回到了原來的房間。幼兒從沒有過這樣冒險的經(jīng)歷，現(xiàn)實中也不存在野獸國，但依賴親人又想要獨立的心態(tài)幼兒卻并不陌生。通過相似生活情境的搭建，幼兒可以最大限度產(chǎn)生移情和類比心理，提升換位思考能力，拓寬生活情感的深度、長度和廣度。

（三）通過互動增強情感實踐

互動性是繪本的一大隱藏屬性。優(yōu)秀的繪本對知識的補充、對視角的選取、對人物的塑造、對情節(jié)的刻畫都不是閉門造車、死板生硬的，致力于打造和幼兒讀者的互動場域，讓幼兒在思想的交換和情感的互動中增強實踐能力，從而能理解一些基本的情感理論概念。例如，《是誰嗯嗯在我的頭上》一類匹配類繪本通過引導(dǎo)幼兒將特定物品進(jìn)行配對，培養(yǎng)幼兒觀察能力、創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒能清楚地感受到互惠互利、互相幫助的重要性和環(huán)保對人情感的滋養(yǎng)作用。市面上還有一類專用于互動的洞洞書，通過制造各種機關(guān)，培養(yǎng)幼兒精細(xì)手部動作、大小腦協(xié)調(diào)能力，可以幫助幼兒在肢體實踐中提升精神認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的情感邏輯思維。此外，繪本也隱含游戲?qū)傩裕m合被改編成音樂舞蹈、辯論探討、戲劇表演、閱讀分享等各種游戲活動。這也增加了其情感互動性，能促使幼兒以更有活力的充沛情感狀態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增強情感感知能力和行動力。

三、幼兒情感與繪本教學(xué)的融合性分析

（一）用理性完善感性

繪本將理性認(rèn)識以一種幼兒可以接受的、情感性顯著的方式加以呈現(xiàn)，能潛移默化地提升幼兒理性認(rèn)識，讓其用理性邏輯豐富感性思維，這對幼兒情感教育來說是非常有利。例如，《花婆婆》講述了花婆婆為了完成對親人的承諾，努力花費一生的時間讓世界變得更美。這無疑是一個感性色彩濃厚的故事，但作品用大量篇幅敘述了花婆婆在尋夢路上遇到的波折，如摔斷腿、被嘲笑、駐足思考等，幼兒可以追隨主人公的心境，在不知不覺中體會到實現(xiàn)理想并非容易的事，需要付出實踐的汗水和思辨的智慧，從而提升了理性認(rèn)識。

（二）用經(jīng)驗豐富直覺

繪本能有效調(diào)動幼兒對生活經(jīng)驗的關(guān)注、記憶、組織、整理和歸納。幼兒在生活中其實可以經(jīng)歷很多方面的片段，如飲食、出行、踏春、閱讀、交友、游戲等，只是他們不具備將經(jīng)驗組織成相應(yīng)的集合，幫助自身豐富直覺的能力，繪本彌補了這一缺漏。例如，幼兒在生活中和祖輩相處時往往有著“隔代親”的經(jīng)驗，祖輩有著豐富的閱歷和生活技能，能手把手教會他們一些手工技巧。為了激發(fā)幼兒相關(guān)經(jīng)驗，教師引入了繪本《爺爺一定有辦法》。通過爺爺和約瑟的相處片段，幼兒能結(jié)合自身家庭經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系、對比和想象，從而在講述親情問題時不再僅依靠直覺，能從容調(diào)動生活經(jīng)驗，將現(xiàn)實和聯(lián)想編織成完整的經(jīng)驗串，輔助直覺的完善。

（三）用理論充實實踐

理論是幼兒情感實踐體系的核心，是串聯(lián)幼兒實踐和再實踐的中堅力量。傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教師枯燥教授概念、傳授知識為主，說教性質(zhì)較強，趣味性明顯不足，很多時候幼兒不愿意聽、聽不進(jìn)去，也聽不懂。繪本能將實踐性和理論性充分結(jié)合，以一種無痕的方式將知識、經(jīng)驗、概念等抽象內(nèi)涵蘊于充滿操作性、趣味性的情節(jié)中，便于幼兒充分理解感知。例如，在積木游戲中，幼兒需要通過合作搭建積木學(xué)習(xí)合作技巧，提升與人和諧溝通的情感技能。在實踐過程中，他們會遇到很多問題，如材料的選擇、房屋功能性和觀賞性之間的取舍，但一些幼兒苦于情感交流能力薄弱，沒辦法表露觀點，導(dǎo)致合作不愉快、不配合、消極對抗、正面沖突等情況屢有發(fā)生。此時，教師可以引入繪本《三只小豬》，故事講述三只小豬分別用不同材質(zhì)的建筑材料搭建房屋，最終第三只小豬成功抵御了大灰狼的故事。作品將周旋與平衡的情感智慧理論巧妙蘊于實踐性極強、沖突明顯的情節(jié)中，幼兒可以自然而然獲得溝通技巧、情感能力、勞動智慧的理論依據(jù)，充實實踐理論，提升情感的全面性和成熟性。

四、幼兒情感與繪本教學(xué)的融合策略探究

（一）將理性和感性結(jié)合

教師不要專注于提升幼兒任何一種情感本身，而要著眼于全面、綜合的情感教育。例如，如果幼兒對情緒掌控的能力不足，教師可以引入繪本《我的情緒小怪獸》。這個故事中，喜怒哀樂等各種情緒得到了具象化處理，一只小怪獸隨著情緒自由轉(zhuǎn)變著自身的顏色。幼兒既能從感性角度共情任何一種情感狀態(tài)，又能通過色彩和主觀情緒種類的匹配對情緒產(chǎn)生原理、機制、情境、控制方法進(jìn)行理性思考。教師可以讓幼兒展開情緒分析比賽、情緒講述活動、親子情緒視頻拍攝、情緒表演等游戲。這些課程中，幼兒既需要調(diào)動情感，以充沛的精力完成活動指標(biāo)，又需要結(jié)合對繪本中不同情緒的理性思考，讓實踐充滿思辨性。這樣他們就能實現(xiàn)理性和感性的結(jié)合，將這種情感思考方式記下來，運用于相關(guān)生活情境中，同時提升理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。

（二）將經(jīng)驗和直覺結(jié)合

教師既要肯定幼兒直覺的作用，又要向幼兒傳達(dá)經(jīng)驗的重要性。在諸多繪本中，角色通常具備了一定的生活經(jīng)驗、眼界、思考方式、行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上和環(huán)境發(fā)生互動、交流、碰撞，不斷調(diào)配著經(jīng)驗和直覺的比例，將個體經(jīng)驗進(jìn)行重新組裝和整合，促進(jìn)情感能力的動態(tài)提升。教師可以用多媒體課件展示《田鼠阿佛》繪本思維導(dǎo)圖，揭示阿佛和朋友們思想轉(zhuǎn)變的過程，用問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法指導(dǎo)幼兒思考阿佛為什么會想要用詩歌、詞語過冬，阿佛的朋友們?yōu)槭裁匆环矫嬲J(rèn)為過冬需要準(zhǔn)備充足的食物，另一方面又支持阿佛的行為。在思辨過程中，幼兒可以調(diào)動直覺，覺察出作者對人物的態(tài)度都是和藹可親、偏向肯定和鼓勵的，作品中并沒有明顯的對錯是非觀念和正、反派的概念。同時，在教師的幫助、導(dǎo)圖的梳理、同伴的討論、經(jīng)驗的調(diào)動下，他們也能知道阿佛和朋友們具有不同的想法、不同的性格、不同的情感審美，從而在現(xiàn)實生活中想起相關(guān)經(jīng)驗，可以是某個具體的人，也可以是某件具體的事。幼兒可以在經(jīng)驗和直覺的充分融合中體會到人與人之間的差別，以及相互體諒、理解、包容的美好，提升情感調(diào)配能力和感知能力。

（三）將理論和實踐結(jié)合

情感是一種實踐產(chǎn)物，也是一種理論產(chǎn)物。教師要領(lǐng)悟到情感的兩面性，進(jìn)而理解幼兒情感教育的雙向性。例如，在《大衛(wèi)，不可以》中，有的幼兒認(rèn)為媽媽對大衛(wèi)太過放縱，導(dǎo)致幼兒調(diào)皮，不遵守規(guī)定，有的幼兒認(rèn)為媽媽默許大衛(wèi)很多行為，表現(xiàn)出濃濃的母愛，最后媽媽把大衛(wèi)摟在懷里也能看出母子關(guān)系的深厚的。幼兒年齡尚小，情感思辨能力較弱，情感實踐主要來源于日常親子相處、同伴相處和師生相處，通過閱讀具有情感思辨性的繪本，他們可以拓寬實踐場域，豐富實踐類型，從而有可能將情感進(jìn)行總結(jié)，歸納出一般規(guī)律。通過激烈討論，幼兒互相分享家庭相處經(jīng)驗，有的認(rèn)為父母的批評也是一種關(guān)愛的體現(xiàn)，有的認(rèn)為愛不是批評，應(yīng)該是鼓勵。他們發(fā)現(xiàn)原來不同家庭的親子模式不一樣，從而對媽媽和大衛(wèi)之間的愛有了不一樣的認(rèn)識，能從淺層情感層面跳脫出來，上升到理論層面，總結(jié)出愛的本質(zhì)是關(guān)心和理解，外在表現(xiàn)形式不一，需要結(jié)合具體案例具體分析。通過這種藝術(shù)性的、間接性的實踐方式，幼兒的情感教育具備了從一般實踐上升到理論高度的可能性，教育效率和結(jié)果也有了質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

幼兒的情感是一個豐富美好的花園，教師則是辛勤的、專業(yè)的、陪伴他們的園丁，為他們各種情感施肥、澆水，給予愛和理解的養(yǎng)料。繪本正是教師手中的澆水器，能給幼兒提供全面的營養(yǎng)，讓他們實現(xiàn)情感的健康、健全和綜合發(fā)展。