工匠精神融入高職體育教學中的價值與路徑探析

摘 要：新時期，大力弘揚工匠精神對高職體育教學具有重要價值，基于此，將執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到高職體育教學中，以高職體育教學中的現實問題為導向，從體育核心素養、課程體系建設、課堂教學內容、教師綜合能力、產教融合環境五個方面分析工匠精神融入高職體育教學的路徑，旨在幫助學生提升運動能力、健康行為、體育品德等體育核心素養，同時厚植職業精神和道德。

關鍵詞：工匠精神；體育教學；價值；困境；路徑；高職院校

An Analysis of the Value and Path of Integrating the Spirit of Craftsmanship into Physical Education Teaching in Vocational Colleges

Abstract： In the new era， vigorously promoting the spirit of craftsmanship has important value for vocational physical education teaching. Based on this， the spirit of craftsmanship， which is persistent， focused， meticulous， and pursuing excellence， will be integrated into vocational physical education teaching. Guided by the practical problems in vocational physical education teaching， from the aspects of sports core literacy， curriculum system construction， classroom teaching content， and teacher comprehensive ability Analyzing the path of integrating craftsmanship spirit into vocational physical education teaching from five aspects of integrating industry and education environment， aiming to help students improve their sports core literacy such as sports ability， healthy behavior， and sports ethics， while also cultivating professional spirit and ethics.

Keywords： Craftsmanship spirit; Physical education teaching; Value; Difficulties; Path; Vocational colleges

新時期，高職體育教育積極轉變思想理念，加快適應社會對人才多樣化的需求。2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上精辟概括了工匠精神的內涵：執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[1]。工匠精神融入高職體育教學具有重要價值，有助于落實“立德樹人”根本任務，有助于推進“體育強國”建設，有助于促進學生個人職業發展。由此，聚焦工匠精神與高職體育教學的融合，旨在構建符合高職體育教學特色和教學規律的課程體系，提高“雙師型”教師能力，發揮高職院校自身獨特優勢，幫助學生提升體育核心素養，同時厚植職業意識和職業道德，實現職業生涯的可持續發展。

1.工匠精神融入高職體育教學的價值

1.1有助于落實“立德樹人”根本任務

立德樹人是教育的根本任務。將工匠精神融入高職院校人才培養環節，是落實立德樹人根本任務、實現高職教育質量發展的應有之義[2]。體育教學作為高職院校人才培養的重要組成，不僅圍繞使學生身體形態和機能的成長完善，提升身體健康程度，在長期而持續的體育鍛煉中，樹立正確的觀念，養成健康的生活方式，形成良好的精神意志品質，是“育體”和“育人”的雙重提升。“立德樹人”要求體育教學中滲透德育，做到“德育優先”，對學生的身心塑造和健康成長起到積極的影響。“工匠精神”內容與德育目標契合度較高，要求學生具有良好的思想道德素質，專業態度嚴謹，有高度的責任感和進取的精神，做到“干一行愛一行專一行”。由此，將“工匠精神”融入高職體育教學中，在學習態度、道德修養、職業責任感等方面，塑造學生的價值觀和職業價值觀。

1.2有助于推進“體育強國”建設

體育強則國強。從體育競技到群眾體育，到體育行業，再到體育產業，體育作為特別的社會活動及身心教育方式，需要“工匠精神”。在競技體育領域，奧運冠軍、世界冠軍和體育健兒們直面問題、排出萬難，以科學身體素質訓練與頑強意志品格錘煉為特征，用實際行動擔當著民族復興和祖國富強的歷史使命[3]。在群眾體育領域，工作在群眾體育一線的指導員，以全民健康提升為宗旨，以全民健身活動為主題，扎根人民群眾，指導群眾科學健身。在體育行業和體育產業，以工于匠心，臻于卓越的高素質體育技術和敬業的職業能力為體育產業發展注入新動能[4]。由此，將工匠精神融入高職體育教學中，引導學生在體育課堂和活動中養成剛勁有力的健康體格，樹立天下興亡、匹夫有責的鮮明國格，形成執著、專注、創新的卓越匠格。

1.3有助于促進學生個人職業發展

新時期，科技革新換代，產業結構變更，需要更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，在人才培養的過程中，高職院校需要發揮自身獨特優勢，與社會發展和社會需求緊密相連，既要關注專業技能的培養，又要將工匠精神融入到課堂和活動中，幫助學生提升職業意識和職業道德[5]。通過職業意識的培養，幫助學生樹立正確的職業觀，在以后的就業、擇業中，能夠客觀地進行自我定位，正確地處理工作中各方之間的關系，提升責任意識和擔當意識；通過職業道德的培養，開展有針對性的職業道德理念，讓學生明確自己的工作責任和工作義務，掌握最基本的職場應對能力，將自己的理想信念與企業的發展愿景相結合，同時，能夠更好地應對職業生涯中面臨的各種問題，實現職業生涯的可持續發展。

2.工匠精神融入高職體育教學的現實困境

2.1學生自主性不足

部分學生學習動力不足，間接影響了學習和踐行工匠精神的熱忱，究其原因主要有兩個方面：一方面從學生自身角度，在學習上缺失目標和計劃，沒有明確的職業觀念，社會責任意識淡薄，在進行專業學習和提升綜合素養上沒有期待，在職業選擇上，更傾向于高薪、輕松舒適的環境條件，不利于學生職業技能和能力的發展；另一方面，教師的主觀引導性不足，教師是培養工匠精神的中堅力量，其本人對工匠精神具有高度認同感，才能更好地指導學生。然而，教師除了日常授課外，還承擔著科研任務、培訓、學校管理等，精力難免不足。另外，除了專業教師、輔導員外，還有部分企業應聘而來的兼職教師，這部分教師工作經驗豐富，貼近實踐，與全職教師互為補充，但在授課時缺乏必要的教學技巧，難以達到理想的教學效果。

2.2課程設置科學性不夠

當前，工匠精神得到社會各界的推崇，但真正融入體育課程還有待進一步完善。一方面，在教體育學過程中，多數教師通過互聯網多媒體可以分享課程資源，展示新時代工匠精神的主題紀錄片，但在內容上未能充分融合工匠精神和課程教學；另一方面，雖然工匠精神能夠融入體育課程教學中，但缺乏問題分析的引導性和個性化的指導性，使得這種工匠精神并沒有深入人心，不能貼近學生生活，使得新時代的工匠精神只能放在課堂上，與學生的實習實訓脫鉤，難以作為一種相對獨立的課程類型進入高職院校的育人環節之中，成為專業理論課的有力補充。

2.3實踐標準不明確

將工匠精神與高職體育融合，尚處于一個起步階段，在理論上、實踐上需要進一步分析研究和創新發展。一方面，從高職院校頂層設計而言，工匠精神在高職院校體育教學中還沒有成為學生實際層面必須掌握的認識素質和行為規范，其重視程度不高，實踐標準不明確，因而導致在工匠精神的培養過程中，只注重知識、技能的形成，卻忽視道德、人文方面的培養。另一方面，從產教融合人才培養角度，產業與教育的深度合作是高職院校高質量人才的必然選擇，推進產教融合，要堅持產業需求導向與教育目標導向相統一，打通校內校外融合渠道，實現資源共享，在校外匯聚各類資源，拓展實踐育人空間，與政府、行業和用戶實現多元主體的跨界協同，以深化教學內容與課程體系改革，但在工匠精神實踐過程中，高職院校與企業尚未建立統一的實踐標準，以促進校企間進一步合作育人。

3.工匠精神融入高職體育教學的路徑探索

3.1融于體育核心素養

體育核心素養在體育教育中提倡從以往偏重學生運動技能的掌握向學生體質全面發展提高轉移，從側重體育考試成績達標向學生體育課學習態度和努力程度轉移，從單一的體育課教學向多元化課外體育延伸，是對學生體育精神、體育理念和身體體質等全方位的培養，已經成為解決當前高職院校體育教學現實問題的重要路徑之一[6]。

將工匠精神與體育核心素養融合，實現大國工匠的蛻變，不僅需要掌握實操技能，也需要錘煉人格品質和心理素質，還需要培養管理能力、人際情感能力、學習能力和職業發展能力等，在高職體育教育中重視自主學習和自我管理能力的培養[7]。一方面，轉變為“以學生為本”的教學理念，轉變以往對運動技術和運動結果的片面追求，注重學生身體、品德和素質的全面發展，挖掘不同學生的優勢；另一方面，把工匠精神融入培訓學生的思想教育中、課堂練習中、技能訓練中，課內課外、校內校外中，建立統一的實踐標準，便于落地落實。

3.2融于課程體系建設

新大綱要求高職體育課程要根據高等職業教育特征，圍繞學生專業培養目標，依據技術領域和職業崗位的任職要求，與行業企業合作開發課程，構建特色鮮明的課程體系，由運動技能傳授、職業體能訓練和課余體育鍛煉三大模塊組成[8]。將工匠精神融于體育課程體系建設，需要遵循以下原則。

一是科學性原則。保持課程體系健身的專業性，體現工匠精神對“卓越”的追求，貼近學生實際，符合高職院校教學特色和體育教育教學規律，在教學管理模式和教學研究方法上，選擇更完善的路徑。因此，學過、練過、教過、研究過的專家、教師作為課程體系建設的核心成員，保證理論與實踐的高度統一。同時，預防單純由理論專家學者研制的理論與實踐脫節的現象，注重優秀的一線體育教師的參與。二是，科學性原則，體現創新與客觀的深度融合，將工匠精神融入到課程體系建設當中，要體現邏輯主線的人文性，以學生發展需求為邏輯主線，明確哪個學段學什么，學到什么程度，用什么方法，課程內容分配要與學生發展需求精準對接。三是，秉持德育性原則，進行工匠精神的融入，不僅提升學生技術技能，還要使其具備愛國明德、知行合一的精神品質。

3.3融于課堂教學內容

體育課堂教學是工匠精神培育的主要渠道。將工匠精神融于體育課堂教學內容，通過教學模式、教學內容、課外實踐等多個途徑，理論聯系實際，真正將工匠精神的培養落地、落實。

第一，在教學模式上，要主動體現工匠精神，利用教學技能和技巧，將工匠精神的精神特質以多種教學形式傳授給學生，例如，通過線上微課視頻、工匠藝人講座等方式，展示大國工匠的先進事跡。第二，在教學內容上，根據體育各個項目的特點，結合各個專業課的職業要求、企業要求、技術要求等，將工匠精神的精神特質與教學內容深度融合，例如，機械專業要求精益求精的涵養，體育專業要求體育精神的涵養，醫學專業要求敬畏生命的涵養。第三，在課外實踐中，邀請工匠大師走進校內實訓基地，現場教學或演示技能，加深學生對工匠精神內涵與價值的理解和感悟。通過技能大賽、社會實踐等人才培養模式，使學生獲得多個創業獎項和技能獎勵，從而增強學生的職業成就感。

3.4融于教師綜合素養

教師是傳授工匠精神的中堅力量。近年來，過于高職院校教師的相關政策多次頒布，2019年教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[9]明確提出要加強“雙師型”教師隊伍建設。2022年5月1日新實施的《中華人民共和國職業教育法》[10]也明確指出，國家鼓勵職業學校在師資隊伍建設等方面與相關行業組織、企業、事業單位等建立合作機制，明確各方權利義務。具體來說，工匠精神融入到高職體育教學中，“雙師型”教師要做到：

第一，改變傳統體育教學觀念，充分利用互聯網技術和多媒體技術，在與學生“教”與“學”的雙向互動中，讓學生提高自主學習能力，不僅學習體育知識和技能，還要結合專業特點，讓學生了解企業所需要的職業能力和職業素養。第二，提高教師自身工作素養，教師要對工匠精神有充分了解和高度認同，能夠深入研究體育教學理論與實踐，不斷提升自己專業水平，同時加強交叉學科的學習，關注相關學科的理論前沿和改革動態。第三，完善“雙師”資源。高職院校要注重對大國工匠、能工巧匠的引進與使用，積極與社會、企業的優秀技術技能人才建立良好合作關系，校企共建“專兼結合、跨界融通”的“雙師型”教師人才資源庫，并鼓勵企業兼職教師。

3.5融于產教融合環境

高職院校教育體制機制的核心之一在于如何優化產業與教育的深度融合，實現教有所用，用有所屬，產教供需均衡，其中體育教學業不例外。當前，在產教融合發展的新態勢下給與人才需求的壓力，正倒逼高職院校人才培養模式變革的關鍵節點，從體育專業教育，體育產業的迅速發展致使當前以及外來不管是從人才的數量上，還是人才的質量上，都需完全適配未來體育產業發展及企業崗位需求。從非體育專業角度，產與教相脫離，也會導致學生在市場上缺乏競爭地位。因此，將工匠精神融于產教融合環境，顯得尤為必要。

一是課程體現建設與企業發展需求相適應。通過實地考察，了解市場需求，從頂層入手，用系統化思維完善課程體系建設，促進院校和企業間人才培養的默契度，在人才培養模式、“雙師型”隊伍建設、實習實訓基等方面，形成課程、教學、資源、培養多方面一體化的運行機制，基于“崗課賽證”融通，實現課堂內外、學校內外，學校、企業、社會的一體化協同。二是構建院校與企業間雙向明確的實踐標準。通過工匠精神的融入，打破校企間人才培養的邊界，深入了解企業文化、技能、職業精神和職業理念，對學生單一學習方式進行改革，構建多學科交叉的知識體系，加強校企課堂教學互通，讓學生主動參與企業項目的研究中，進一步搭建產學合作的協同育人體系。

4.結語

新征程上，將執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到高職體育教學中具有重要意義，有助于落實“立德樹人”根本任務，有助于推進“體育強國”建設，有助于促進學生個人職業發展。鑒于當前高職體育教學中存在學生自主性不足、課程設置科學性不夠、實踐標準不明確的現實問題，從體育核心素養、課程體系建設、課堂教學內容、教師綜合能力和產教融合環境五個方面對工匠精神的應用與創新進行探索，其中，“雙師型”教師隊伍建設不容忽視，要求對工匠精神要有充分了解和高度認同，能夠深入研究體育教學理論與實踐，不斷提升自己專業水平和綜合素養。

參考文獻：

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[9]教育部等四部門.深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案[EB/OL].（2019-09-23）[2024-03-06] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[10]中華人民共和國主席令.中華人民共和國職業教育法[EB/OL].（2022-04-20）[2024-03-06] http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.