初中英語如何趟過“詞匯教學”這條河

實施課程改革以來，特別是牛津英語在蘇南地區推廣使用以來，初中英語課本詞匯量的激增給教師的教學帶來了壓力，也給學生的學習帶來了困難。詞匯教學已成為教師教學的重點和學生學習的難點之一。在英語教學中，教師無法在有限的四十五分鐘的課堂內，既完成大量詞匯的教學，又完成課標規定的其他任務。這就造成了一方面老師按照課標要求趕進度，弱化了詞匯教學；另一方面學生理解消化不了，學習滯后。

很多學生在詞匯學習中存在著以下幾個困難：一是單詞音標讀不準，有些學生往往還用漢語讀音為個別英語新單詞注音。2007年9月，我在剛接手一個初一班級時吃驚地發現，原升學成績較好的一位學生幾乎在每個單詞旁都標注了漢語讀音以便記憶，可想而知，為了學好英語，他花了比常人更多的時間。二是意識不到字母或字母組合在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。學生在記憶單詞的時候，常常是死記硬背單詞字母的組合，而且效果不好。三是在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背掌握單詞。在小學時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭倦畏難情緒，有的學生甚至放棄這門學科。

那么如何進行輕松高效的詞匯教學呢？

一、詞匯教學一定要解決“讀”的問題。

很多學生碰到單詞總是不會讀，這樣對他來說要記住這個單詞肯定比較難，尤其是那些比較長的單詞。所以，詞匯一定要注重語音教學，以培養學生的拼讀能力。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。例如牛津英語7B Unit1第一課時中同時出現了一些生詞，dream， beach， sea這三個詞中共同存在字母組合“ea”，而且這些字母組合的發音也相同，這時提醒學生掌握其中的規律，學生就能較容易地讀出來了。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞會寫，見詞會讀。

教師可以在平時上課時，有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。

二、“聽”是詞匯教學的重頭戲

聽力往往是學生的弱項。歸根結底，是因為學生對于聽單個的詞存在一些困難。所以要先解決學生單詞的聽力問題。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去\"辨音\"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生聽的能力，為以后更好地學好英語做鋪墊。在平時的鞏固練習中，我會讓學生聽寫當天所教的單詞，或者聽寫一些不太容易區別的單詞，在聽懂單詞的基礎上，再讓學生聽寫句子，這樣，學生通過長期的練習，在聽力上就能夠有所提高。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。

我們知道，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了詞的意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。例如，“at”這個單詞在一開始會以詞組at home出現，此時它的意思是“在……”。以后讓學生翻譯有關“在……”的詞組或句子時，他們往往總用這個單詞。這當然是不對的，比如“在中國”要用“in china”，在操場就要用到“on”或“at”，在某一天則用“on”。

四、在教生詞時盡量讓學生當堂掌握讀音和拼寫。

這學期開始，我在每堂新授課上都會花一定的時間讓學生當堂把所學的生詞拼讀出來，每教一個單詞，先解決讀音問題，然后叫一排一排的學生依次試著快速地拼讀出這個單詞；或者先叫接受力強的學生拼讀，再叫接受力差點的學生拼讀，速度可以快點。這樣學生的注意力都很集中，而且此時作為初中生的他們，記憶力往往是比較強的，可以發揮他們的優勢，很多學生在課堂上感到很有成就感，因此對學習英語的興趣也就得到增強。

五、運用“情景教學法”，把生詞放在語境中學習

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是非常重要的。初中年級的主要詞匯大多接近生活。我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。例如牛津8A一個單元涉及了有關動物的名稱。我們可以出示一些相關動物的圖片進行操練，這樣既直觀易懂，又可以吸引學生的注意力。在理解一些單詞的意思時，我們可以設置情境來幫助學生理解。

以上是本人在英語詞匯教學中的一些不成熟的經驗，仍需要和大家一起探討交流。但是，可以肯定的是：詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。